普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究

1、普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。而高中數(shù)學(xué)包含了數(shù)學(xué)的最基本內(nèi)容，它對(duì)于人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的功能，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題有重大意義。同時(shí)它是物理、化學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)，為這些學(xué)科的精細(xì)化研究提供了運(yùn)算工具。同時(shí)，它對(duì)于形成一個(gè)人的世界觀，一個(gè)人的終身發(fā)展有著重要作用，對(duì)提高民族的素質(zhì)，國(guó)家的實(shí)力有著重大意義。但是，有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難懂，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不想做數(shù)學(xué)習(xí)題，甚至不想聽(tīng)課，這些學(xué)生成為了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。 據(jù)我近幾年所教數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，高一每班有近21.8%的學(xué)生產(chǎn)生

2、厭學(xué)，年級(jí)越高厭學(xué)的學(xué)生就越多。我對(duì)學(xué)生做的調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題，“在高中，你認(rèn)為最難學(xué)的科目是哪一學(xué)科?”調(diào)查結(jié)果顯示，在所開(kāi)設(shè)的各門(mén)科目中，數(shù)學(xué)排在第一位，說(shuō)明了高中學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)難學(xué)，對(duì)于學(xué)困生而言數(shù)學(xué)更是難學(xué)。于是大多數(shù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。在學(xué)校做的調(diào)查中顯示:在數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的班級(jí)里，有近52.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于難學(xué)學(xué)科，其中31.2%的學(xué)生因數(shù)學(xué)難學(xué)而“失去學(xué)習(xí)興趣”，有21.8%的學(xué)生因數(shù)學(xué)難學(xué)而產(chǎn)生“厭學(xué)。據(jù)沈恒恩參加北京市宣武區(qū)7所各類型普通中學(xué)的調(diào)查，在2511名中學(xué)生中，厭學(xué)者有571人，占36.16%。如果不及時(shí)對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，其困難

3、的深度和廣度必然進(jìn)一步放大，以至于徹底放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的共同表現(xiàn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，很多學(xué)生不會(huì)基本的運(yùn)算，不理解基本的數(shù)學(xué)概念，有不少學(xué)生甚至大量初中的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，邏輯思維能力、運(yùn)算能力嚴(yán)重缺乏，缺乏良好的記憶方法，這勢(shì)必影響高中階段的學(xué)習(xí);又因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，所教知識(shí)只是表層理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為困難，因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)沒(méi)有掌握，學(xué)困生的知識(shí)遷移能力，解決問(wèn)題的能力就更差了。2、學(xué)習(xí)能力低。高中學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，學(xué)困生缺乏合理分配和支配時(shí)間的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候依靠老師

4、要求和督促，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)控能力，知識(shí)的獲得是課堂上的被動(dòng)接受，沒(méi)有消化和理解，課后又置之不理、不聞不問(wèn)，應(yīng)用知識(shí)時(shí)生搬硬套，思維狹隘，不善于吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自主探究的意識(shí)，沒(méi)有自我反思的習(xí)慣，沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解不深刻學(xué)習(xí)的效果大多是:一聽(tīng)也懂，一用就忘。3、缺乏抽象思維能力。高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上大為增加,思維方法更加理性,知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量是初中時(shí)的數(shù)倍，使這些學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在缺陷,尤其是綜合能力較差的學(xué)生很難適應(yīng)。由于學(xué)生在初中慣用形象思維和事實(shí)推理，缺乏邏輯推理和抽象思維，導(dǎo)致學(xué)生要證明時(shí)就找特例，要研究空間中線

5、面的位置關(guān)系時(shí)，就一定要找一個(gè)實(shí)物或模型，不然就束手無(wú)策。4、缺乏主動(dòng)性。理論和實(shí)踐表明，一個(gè)人處于主動(dòng)探索狀態(tài)時(shí)，他的學(xué)習(xí)就會(huì)積極，得法、高效，有創(chuàng)新精神。最能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組、突破和創(chuàng)新。最有利于發(fā)揮他的個(gè)性和特長(zhǎng)、天賦和潛能。既容易取得成績(jī)，又充實(shí)愉快。缺乏主動(dòng)性，推一推，動(dòng)一動(dòng)，進(jìn)步是緩慢的，教師和學(xué)生都會(huì)感到非常累，學(xué)生在外界的壓力和逼迫下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加厭煩。學(xué)困生由于知識(shí)是被動(dòng)接受，上課只等老師提示，自己從不主動(dòng)探索，遇到問(wèn)題時(shí)就找不到解決問(wèn)題的方法，學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)困生樹(shù)立信心。教師要由過(guò)去

6、以自己表演為主轉(zhuǎn)換角色成為“編劇、導(dǎo)演、及客串演員”的角色。即教師要在尊重學(xué)生的前提下要起到“設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、分層幫助、激勵(lì)評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展”的作用。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。教師與學(xué)生建立一種友誼關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。人在和諧的環(huán)境中能更快、更好地成長(zhǎng)，尊重學(xué)生是人的社會(huì)性需要的一種要求，熱愛(ài)自己的工作、熱愛(ài)自己的學(xué)生，注意情感投入是對(duì)教師的基本要求，也是教育工作本身的內(nèi)在要求。（1）絕對(duì)不允許諷刺、挖苦學(xué)生，也不能橫眉冷臉相對(duì)學(xué)生，從心底里愛(ài)自己的學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)面帶微笑，更進(jìn)一步要求尊重學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能進(jìn)步，學(xué)業(yè)都會(huì)提高，相

7、信他們都能成才，總有成功的機(jī)會(huì)。（2）當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，要專心地傾聽(tīng)，一般不打斷。不論回答的如何，都要善于從中找到可表?yè)P(yáng)之處，同時(shí)指出不足之處，鼓勵(lì)他們完成知識(shí)總結(jié)、習(xí)題分析、解題討論的內(nèi)容，給以肯定與表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，這么做有利于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。（3）多傾聽(tīng)學(xué)困生的反饋意見(jiàn)，以改進(jìn)自己的工作，可以開(kāi)專題性的座談會(huì)，但更多的是課間、中午或放學(xué)后的談話，從中能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，也能解決很多問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很準(zhǔn)確的診斷分析。按高中教學(xué)要求的130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，師生共同建立知識(shí)與能力的記錄，充分利用舉反例，再設(shè)問(wèn)等形式尤其是選擇題的“非

8、項(xiàng)”更具有較大的糾錯(cuò)功能。對(duì)于差生的錯(cuò)誤，要求歸類、分析。不斷在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上有所提高。教師應(yīng)把一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)經(jīng)常應(yīng)用，如：我相信你行；你試試看一定能成功；沒(méi)關(guān)系，不著急，試著做一做；你講得真好，我從中也得到不少啟發(fā)；這次沒(méi)做對(duì)不要緊，我相信你下次一定會(huì)比這次更好，等等。教師應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)地常對(duì)學(xué)生講這些，一方面讓學(xué)生感到很親切，同時(shí)又感到一種期望的壓力，這會(huì)促使他更好地學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自己的成功。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的一切行為都是服務(wù)于學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生、促使學(xué)生主動(dòng)思維建構(gòu)；教學(xué)中，教師提供的信息不能離學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)，又不能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)，它應(yīng)離學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)一個(gè)

9、適當(dāng)?shù)木嚯x，通過(guò)學(xué)生思維的探索和再創(chuàng)造過(guò)程，使之內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，即教學(xué)中的適應(yīng)性原則、建構(gòu)原則；為了有效的建構(gòu)活動(dòng)，教師總要提出問(wèn)題，或?qū)嶋H問(wèn)題，或數(shù)學(xué)矛盾，或?qū)W生的思維誤區(qū)，通過(guò)學(xué)生思維沖突、探索、再創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)生的交流、討論活動(dòng)獲得解決。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)使學(xué)生有章可循。理論和實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)品格的全缺，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低都可以追溯到這個(gè)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。（1）基本知識(shí)徹底掌握。許多高中生對(duì)徹底掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)重視不夠，甚至以為上課聽(tīng)明白了，課后只是做作業(yè)。不明白數(shù)學(xué)基本知識(shí)即定義、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)方法等必須徹底掌握的

10、重要性，不清楚這些基本知識(shí)怎么叫“會(huì)了”。有的學(xué)生做很簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題時(shí)，還要翻書(shū)上的公式、定理；有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)，反復(fù)找類似例題，卻不去認(rèn)真復(fù)習(xí)好基本知識(shí)，再去做作業(yè)，甚至知識(shí)掌握不好，上課聽(tīng)不明白，更不能很好地進(jìn)行思考。（2）運(yùn)算準(zhǔn)確充滿自信。數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性、自信心等對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)論證、推理的能力影響是十分明顯的。小學(xué)重視心算無(wú)疑是非常正確的，但高中數(shù)學(xué)運(yùn)算復(fù)雜，心算容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；很多學(xué)生做題時(shí)形成跳步習(xí)慣，是易錯(cuò)的又一原因；因?yàn)樽鳂I(yè)多等原因，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，心里著急，造成會(huì)的題做不對(duì)；有些學(xué)生不會(huì)闡述推理過(guò)程，造成有些題不會(huì)寫(xiě)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，還有的學(xué)生字跡不清，數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)不清做作業(yè)時(shí)不能一氣

11、呵成等諸多原因使學(xué)生運(yùn)算能力差，因以上種種原因，會(huì)的題經(jīng)常做錯(cuò)，造成學(xué)生自信心不足，造成惡性循環(huán)。綜合前面的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形形色色，個(gè)體差異很大，形成的原因多種多樣，表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體行為不盡相同，對(duì)于不同的學(xué)生，提高他們需要教師的智慧、耐心和愛(ài)心，還需要家長(zhǎng)的配合與支持，更需要社會(huì)的重視。有了教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，在大家的督導(dǎo)下，學(xué)困生慢慢才會(huì)找到自信，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而找到自己發(fā)展的新天地。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)

12、于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等），這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹(shù)立每位同學(xué)的信心。三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然也必然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不

13、僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1、怎樣的合作更有效。從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什

14、么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主

15、探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該

16、如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成

17、員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。4、樹(shù)立兩種觀點(diǎn)。（1）要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。（2）學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。在這次課程改革中，為了全面地

18、了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。比如：我們把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。5、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己