小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究一、對(duì)研究問題的情境性分析：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問題：（一）、作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)

2、封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。（二）作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題。作業(yè)不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀。(三)忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”，全班所有學(xué)生做得是同樣的作業(yè)。對(duì)優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)

3、練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn) “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們必須認(rèn)清當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。二、對(duì)核心概念的操作定義1、分層作業(yè):就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)來做。2、分層作業(yè)設(shè)

4、計(jì)：根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。3、個(gè)體差異與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：由于學(xué)生的智力發(fā)展、個(gè)性特征不同，對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)理解方式和思維策略必然存在著差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然也不同。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要因人而異，讓不同水平的學(xué)生有選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。4.智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，

5、如：文字式、圖表式、實(shí)物式、語言式等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)解決問題途徑圖樣的作業(yè)。三、研究指向與內(nèi)容研究?jī)?nèi)容：  1、學(xué)生分層研究2、設(shè)計(jì)有質(zhì)量的分層作業(yè)，能讓所有學(xué)生保底，對(duì)有一定難度作業(yè)，如何在教師正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇，教師不能代替或強(qiáng)迫學(xué)生做決定。（1）課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)（2）課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)（3）多元智能分層作業(yè)設(shè)計(jì)3、如何對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究指向：1、通過研究，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師分層布置作業(yè)時(shí)增強(qiáng)了針對(duì)性。作業(yè)的目的、目標(biāo)都更加明確, 使學(xué)生有更大選擇余地。 2、通過研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲

6、，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。4、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，建立一個(gè)適合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。5、通過分層作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。一個(gè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，根據(jù)自身實(shí)力，正確地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同水平做出不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生每次作業(yè)后都有不同程度的提高。四、研究過程與方法主要研究方法：1、調(diào)查分析法2、文獻(xiàn)研究法3、行動(dòng)研究法4、個(gè)案法5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究過程：（一）準(zhǔn)備階段（ 2011.11-2011.12 ）（1）進(jìn)行文獻(xiàn)研究，查閱相關(guān)的理論知識(shí)，搜集資料，申報(bào)課題。

7、（2）制定課題研究方案，確定好課題實(shí)踐的重點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。（二）、實(shí)踐探究階段 ( 2012.1-2012.6 )根據(jù)課題研究方案進(jìn)行實(shí)施、探索、研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，并開展中期研究成果匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、及時(shí)調(diào)整，使課題研究有效順利地進(jìn)行。（2）開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例，對(duì)典型課例制作成課件。（3）并寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段性成果評(píng)估。（4）對(duì)研究方案不完善的地方進(jìn)行修改補(bǔ)充、及時(shí)調(diào)整，使課題研究順利有效地進(jìn)行。（三）、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段( 2012.7-2012.8 )（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作

8、。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）進(jìn)行總結(jié)歸納，找出本課題研究中存在的問題和今后發(fā)展的方向及需要完善的地方。 分層布置作業(yè)的好處 首先，分層布置作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在雖是提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的痕跡我們不難發(fā)現(xiàn)，可謂是隨處可見。教師們?yōu)槟艿玫礁玫某煽?jī)，仍是壓著學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。但這樣的教學(xué)往往會(huì)壓得學(xué)困生喘不過氣來，特別是心理承受力較差的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重而放棄學(xué)習(xí)。因此，教師如能分層布置作業(yè)，不僅有利于學(xué)困生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力。如在復(fù)習(xí)階段，我針對(duì)本班的學(xué)習(xí)情況，采取了分層布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)較穩(wěn)定的學(xué)生除加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練外再給予適當(dāng)?shù)奶岣?/p>

9、和拓展，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生先以鞏固課本習(xí)題為主，再逐步加深復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度。從實(shí)際情況來看，學(xué)生各自完成自己的課外練習(xí)，做得還是較好的。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也能堅(jiān)持完成作業(yè)，使復(fù)習(xí)取得了效果。 其次，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對(duì)于班中的優(yōu)等生，他們?cè)谌粘５木毩?xí)中已扎實(shí)得掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的還會(huì)傲氣十足，不利于他們更好地成長(zhǎng)。而分層布置作業(yè)，就好象是給了他們前進(jìn)的動(dòng)力，使他們充滿競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。 科學(xué)合理的分層布置作業(yè)正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問題。

10、這是滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生分別能體驗(yàn)到成功的喜悅。 小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)一個(gè)班上的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)積累往往會(huì)存在很大的差異，如何解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題。通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我堅(jiān)信了自己的想法，學(xué)生的差異是客觀存在的，而且中年級(jí)學(xué)生對(duì)自己也有了一定的認(rèn)識(shí)。他們更愿意接受老師新穎獨(dú)特，充滿趣味的作業(yè)。單調(diào)無聊的作業(yè)已經(jīng)成了例行公事，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。因此，經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)采取分層布置的形式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一、分層作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生與學(xué)困生的差異是難免的。又由于長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育的影響，課外

11、作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí)。作業(yè)陷入整齊劃一的模式。老師總也舍不得布置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)，或者有時(shí)一些基本性的習(xí)題舍不得不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度，這種對(duì)優(yōu)等生的不信任有可能會(huì)泯滅他們的學(xué)習(xí)熱情。如果教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給出分層題目。比如說同一節(jié)課后，布置兩個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來，既解決了優(yōu)

12、等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、分層作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。每個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是均衡的，總有好、中、差之分。如果老師在布置作業(yè)時(shí)總是千遍一律，這就會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一是激發(fā)不了優(yōu)等生的興趣，他們可能會(huì)越做越枯燥，以致產(chǎn)生敷衍的習(xí)慣；二是針對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)經(jīng)常不會(huì)做會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心情。這兩種情況都不能很好的照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。所以作業(yè)要有針對(duì)性，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，

13、學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，按量力性原則因材施教，但須注意不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫李靈，一個(gè)叫萬騰。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對(duì)這種學(xué)困生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，我不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。三、分層作業(yè)使作業(yè)情況有了明顯好轉(zhuǎn)。通過實(shí)踐，讓我深有感觸。在沒有分層作業(yè)以前，優(yōu)等生的作業(yè)潦草，失誤較

14、多；學(xué)困生的作業(yè)空白較多。進(jìn)行分層作業(yè)以后，優(yōu)等生的作業(yè)都干凈，整齊了，學(xué)困生也沒有空白了，而且寫作業(yè)的興趣得到了很大的提高?，F(xiàn)在不是家長(zhǎng)和老師逼著他們寫作業(yè)了，而是自覺的問老師要作業(yè)寫，大家互相比著寫，看誰寫得對(duì)，寫得好?？傊?，作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對(duì)新的要求，巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為提高課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育

15、環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。 課外作業(yè)就是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的一種很好的復(fù)習(xí)方式，如何布置比較合理，效果最佳。    一、面向差異，分類布置一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的好生吃不飽。量多對(duì)好生如漁得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿

16、足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫、默寫，對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性。二、形式多樣，激發(fā)興趣以前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn).于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到

17、升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識(shí)。如何體現(xiàn)分層作業(yè)體現(xiàn)分層作業(yè)的做法： 教師在設(shè)計(jì)這種主體選擇型作業(yè)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的能力差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難、中、易三個(gè)層次的A、B、C三組（或設(shè)計(jì)必做題和選做題），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇適合自己的一組。A組：基礎(chǔ)提升題，多為比較簡(jiǎn)單

18、的鞏固性作業(yè)，適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。B組：能力拓展題，主要是對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，適合中等生。C組：探究創(chuàng)新題，主要是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，活用知識(shí)，適合學(xué)優(yōu)生。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)更是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。由于遺傳基因的不同，人的先天的確存在差異，如果教師不論客觀對(duì)象如何，不論五彩繽紛

19、，形形色色有個(gè)性的人的能力差別有多大，都一味地按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的積極性，造成許多負(fù)面影響，無形中使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，增加一種心理壓力，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。為此，我在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的分層布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。  分層作業(yè)，即在新教育形勢(shì)下，教師根據(jù)課標(biāo)“以人為本”的精神，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課內(nèi)或由課內(nèi)向課外延伸的層次性練習(xí)題。具體理解為，后進(jìn)生做基本題目，如“抄寫生字詞，背誦課文”，中等生做一般題目，如“聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)

20、合具體句子理解詞語意思，回答思考練習(xí)中的問題等。優(yōu)等生則做較難的題目，如”找結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行小練筆等”。有時(shí)教師為了兼顧，要求學(xué)生對(duì)這些作業(yè)可以多選或全選。   “分層作業(yè)法”既面向全體，又注重個(gè)體，進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，學(xué)生盡可以在大的前提下按照自己的意愿去創(chuàng)作。這樣，學(xué)生無論能力高低如何都找到了自己的立足點(diǎn)，都有信心，有興趣親自動(dòng)手嘗試，使每個(gè)學(xué)生都能在民主和諧的課堂氛圍中真正獲得成功的感受。 本次基礎(chǔ)教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師們布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)

21、”的課改口號(hào)。     一 、 分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè) 通常，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好中差生一個(gè)樣。不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展?！胺謱釉O(shè)計(jì)”是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，一改平時(shí)“一刀切”布置作業(yè)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、額外作業(yè)。  從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元

22、智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如有位教師在教完桂林山水之后，給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：抄寫或背誦課文中的優(yōu)美詞句。請(qǐng)你當(dāng)一名導(dǎo)游，向大家介紹桂林的山水。模仿課文第二、三自然段的寫法描繪一處景點(diǎn)（片斷）。這樣階梯似

23、的作業(yè)由易到難，給學(xué)生以選擇的空間，既給一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又使一部分學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來摘蘋果”的快樂。除了讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)，還可以讓學(xué)生選擇合作的伙伴和完成的方法，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，很值得提倡。 1、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要注重“以人為本” “人文性”注重學(xué)生自身的個(gè)性化、人性化，無論是年齡特征、認(rèn)知水平，教師應(yīng)主動(dòng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為他們的健康成長(zhǎng)提供必要幫助，為他們良好人格的形成推波助瀾。    （1）、樹立全新觀念，教書育人。無論是教、學(xué)，最終是為了培育人才，合格人才還是優(yōu)秀人才，這是體現(xiàn)教師

24、觀念的本質(zhì)性渠道。教給學(xué)生如何做人，將來如何為國(guó)家、為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)是最主要的。每位任教者應(yīng)立足于大語文教學(xué)觀，以人為本，突出學(xué)生主體的個(gè)性化、人性化。讓分層作業(yè)真正使學(xué)生樂于接受，又在無形之中提高學(xué)生的能力，培育他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極探索的學(xué)習(xí)精神。    （2）、建立學(xué)生小檔案。現(xiàn)在流行這么一句話：“備課既要備教材又要備學(xué)生?！比绾蝹鋵W(xué)生，不能停留在 籠統(tǒng)、模糊的概念之中，大致了解絕對(duì)不行。教師應(yīng)主動(dòng)建立學(xué)生小檔案，通過家訪、學(xué)生座談、談心來了解我們身邊的每一位學(xué)生，尋找到每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們永遠(yuǎn)在快樂中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中提高，在自豪中前進(jìn)。努

25、力做到“以一點(diǎn)牽動(dòng)多點(diǎn)”，讓學(xué)生真正喜學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。 2、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要科學(xué)新穎 教師層次作業(yè)設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)，不夠新穎，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。如：某教師在教學(xué)完了跳水一文，他設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)讓學(xué)生選做。    1、抄寫生詞，讀課文（后進(jìn)生）。2、畫出文章中事物關(guān)系的變化圖，簡(jiǎn)單說說其中的過程（中等生）。3、讀了設(shè)文，你想到了什么？（優(yōu)等生）    從習(xí)題的量眊，滿足不了學(xué)生作業(yè)的需求。從習(xí)題的質(zhì)看，難以萃劈學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的強(qiáng)烈愿望。即便是教師看好的第3題“讀了課

26、文，你想到了什么”，也極為模糊，模棱兩口。不出所料，學(xué)生回答時(shí)，僅一句話而已。如此一個(gè)五年級(jí)的優(yōu)等生，不免要加上一個(gè)“？”   另外，作業(yè)的讞計(jì)應(yīng)該注重?學(xué)性，注重孩童身心健康的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮。既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡的特征，又應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性、啟發(fā)性、靈活性。 3、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要注重趣味性 心理學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)習(xí)的良師，它不僅能激發(fā)人求知的欲望，而且可以不斷促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久?！币蚨謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)中要注重趣味性，自然地貼進(jìn)學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既興趣盎然，又獲得真知。如教學(xué)養(yǎng)花一文，安排了這樣的分層作業(yè)

27、供同學(xué)的選做。    （1）、收集有關(guān)花的成語、謎語、俗語、古詩(shī)文、小文章等，自做花卡片，送給親友或寄給“手拉手”的伙伴。    （2）、和組長(zhǎng)一起走出課堂尋找花的足跡，做好記錄。（花名、花形、顏色、特征等）    （3）、回去種一種花，堅(jiān)持寫觀察日記，最后吟花、頌花，或作畫或編詩(shī)或?qū)懳幕蜃V歌。    同學(xué)們興趣來了，有個(gè)別學(xué)生都想試一試，而且都去做了。顯然在同學(xué)們心中的分層是沒有固定界限的，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)本身便是相對(duì)性的概念。這樣同學(xué)們

28、既從課堂走向了課外，通過學(xué)習(xí)再實(shí)踐、再探索、再提高，又豐富了自己的語言，培養(yǎng)了自己熱愛大自然的美。    4、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要注重聯(lián)系生活，注重實(shí)踐  新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)生活相結(jié)合，教師應(yīng)樹立“時(shí)時(shí)可以學(xué)語文，時(shí)時(shí)可以用語文”的觀念?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們可以根據(jù)課文的外延、學(xué)生的興趣、重大的

29、節(jié)日、學(xué)生的社會(huì)生活來設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)積極搭建“平臺(tái)”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，以使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中、家庭生活中活用了知識(shí)、增長(zhǎng)了能力，提高了語文素養(yǎng)。 “迎國(guó)慶手抄報(bào)比賽”、“元旦迎春聯(lián)歡會(huì)”、“迎新辭舊春聯(lián)匯展”、家鄉(xiāng)受污染情況調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、今天我當(dāng)家這樣的一項(xiàng)調(diào)查、一次文藝演出、一次主題會(huì)、一篇小論文、一次社會(huì)公益活動(dòng)都激發(fā)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)、分析、思考、行動(dòng)諸方面能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平的、貼近自己生活的作業(yè)，走向了社會(huì)，鍛煉了能力，獲得了成功的喜悅。  5、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要發(fā)揮想象，體驗(yàn)開放

30、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。想象性作業(yè)。小學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如學(xué)了特殊的葬禮后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、所搜集到的課外資料等合理想象塞特凱達(dá)斯瀑布如今的

31、情景，撰寫成短文并加以交流，提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星、石頭書、海底世界等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。  6、分層設(shè)計(jì)作業(yè)要拓展延伸，感悟研究 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理

32、念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學(xué)了鳥島一文后，老師可布置給學(xué)生一道研究性問題：青海省的鳥島形成的原因是什么？請(qǐng)你作為一個(gè)環(huán)境保護(hù)宣傳員向大家做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)推廣報(bào)告。學(xué)生就會(huì)通過各種渠道查找資料，篩選出有用信息，組織好語言，從而挖掘了文本的深層意義。教完鄭和遠(yuǎn)航，可提出：分析當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，

33、從各方面論證鄭和遠(yuǎn)航的必要性以及成功的原因。雖然范圍較大，但學(xué)生從中不僅需要廣泛涉獵有關(guān)歷史書籍，還要詳細(xì)分析原因，這就有了一個(gè)對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。 “教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，語文作業(yè)不該是單一枯燥的文本，而是富有色彩，充滿情趣的多元復(fù)合體。它的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)

34、生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓“新”作業(yè)成為新課改的一道亮麗的風(fēng)景線！  二、 分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)  因作業(yè)的布置是因生而異，分層布置，重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之改變。如果作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，就不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，使好中差各類學(xué)生都形成了積極進(jìn)取的要求，使各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，應(yīng)實(shí)行分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。 分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)差生判分適當(dāng)

35、松些，對(duì)優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些。例如，對(duì)差生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)，一倍加分。對(duì)中等生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣?。?duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫

36、認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。 這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。通過分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫曹龍，一個(gè)叫張魏。剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)兩次語文測(cè)試，他們倆均未能突破30分。針對(duì)這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持讀當(dāng)天所學(xué)課文1-2遍，聽寫5-8個(gè)生字詞；作文布置他倆寫身邊人。例如第一次布置寫“我的爸爸”，第二次寫“我的媽媽”，字?jǐn)?shù)300字左右。并不斷給以賺揚(yáng)、鼓勵(lì)?，F(xiàn)在他們作業(yè)均能按時(shí)交上，學(xué)習(xí)很愉悅，也增強(qiáng)了自

37、信心。期中測(cè)試他倆分別取得了58分和60分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。 我們認(rèn)識(shí)到，“分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會(huì)，有利于好中差各類學(xué)生的充分?展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 三、分層作業(yè)，好處多多 多年來，一個(gè)作文題打天下，幾道相同的試題由優(yōu)、中、差學(xué)生共同咀嚼，既乏味透頂，又抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們呼喚多層次的練習(xí)。經(jīng)過探索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)：針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性心理設(shè)計(jì)的多層次練習(xí)給他們帶來的好處多多。 1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生

38、的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀讀物或作文書就是屬定量不定時(shí)，再如寫作文這一塊，一節(jié)課有的學(xué)生要求他寫300字左右即可，而有的學(xué)生我則要求寫450字左右，這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。  2、師生巃情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性匔教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“?”。 再如：寫作時(shí)，我從不要求學(xué)生用同一個(gè)題目，大多是自?題囮或補(bǔ)充式的題盬，讓學(xué)生有更廣闊的選材空間，思路一旦放開，寫出來的內(nèi)容自然真實(shí)而感人，充實(shí)而有靈性。每學(xué)完一篇課文，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾道習(xí)題，可以就課文的某一個(gè)片段自己提問自己回答，也可以將課文擴(kuò)寫、縮寫、改寫或仿寫，亦可摘抄精彩的詞、句、段賞析，還可以將課文改寫成課本劇在班上表演。我為愛好繪畫的同學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)題有：美術(shù)日記、選取課文片段為其創(chuàng)作插圖；為愛好寫作的同學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)題有:用簡(jiǎn)短的一兩句話概括某段文字，或以想象的方式將自己融于文中，假想自己就是文中的人物，你會(huì)怎樣做、怎樣想、怎樣說，任想象插上翅膀，任心潮起伏，