農(nóng)村中小學數(shù)學教學資源的利用

1、農(nóng)村小（中）學數(shù)學教學資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 摘要： 數(shù)學作為義務教育階段的最基礎(chǔ)的核心學科和通識應用技術(shù)，它在處理數(shù)據(jù)和做出科學決策方面，發(fā)揮著日益重要的作用。數(shù)學教育對于學生學習科學文化知識，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)有著不可替代的作用，然而，大多數(shù)教師卻仍然保留著傳統(tǒng)的課堂教學模式，視知識傳授和技能訓練為主要任務，并且為課堂教學提供了較為明確的可操作程序，在教學方面教師無需其它的教學資源，只要有一本教材、一本教參和一支粉筆就可以進入“規(guī)范的課堂教學”，依樣操作，新課程要求數(shù)學教學必須以人為本， 提倡人人“學有價值的數(shù)學，學習必需的數(shù)學”。要求我們必須加強教師培訓，改變教師教學觀念和教學方式，切

2、實提高教學水平。使教師從傳統(tǒng)的以教科書為中心的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為本，基于教學資源的教學。通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示我省農(nóng)村的多所學校開展了“學校教學資源現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。課程資源的建設必須納入課程改革計劃。各級各類學校必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息課程資源。”這是基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出的要求。這一要求的提出，為我們開發(fā)和利用課程資源提供了法理依據(jù)和政策支持。然而，由于課程改革運行時間較短，使得對于諸如“課程資源”等這些基本概念的界定尚不明朗，還存在很多爭議。對于課程資源開發(fā)的原則、方法與途徑以及重要觀念等，都還才

3、剛剛開始探討基于對數(shù)學教學資源的使用情況現(xiàn)狀跟問題來進行探討。一、 數(shù)學教學資源的含義教學資源：凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件性、素材性因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關(guān)系、精神品質(zhì)等，即影響教育教學活動的一切因素。小數(shù)數(shù)學教學資源指的的是依據(jù)小學數(shù)學教學目標所開發(fā)凡是有利于小學數(shù)學這一學科實施與生成的各種教學資源，包括物質(zhì)性和非物質(zhì)性如：教材，教師，學生等。小學數(shù)學教學資源多種多樣的，需要我們?nèi)ヨb別和選用，按照不同的劃分標準，小學數(shù)學教學資源可以分成不同的種類，按照教學資源的特點，

4、可以劃分為“軟件資源”和“硬件資源”，按照教學資源空間的分布不同，可以分為校內(nèi)資源和校外資源，按照資源的呈現(xiàn)方式，可以分為文字資源，為實物資源，活動資源，信息化資源，按照教學資源的存在方式，可以分顯性教學資源和隱形教學資源。二、理論的淵源及演變過程隨著課程改革的不斷推進，人們已清醒地認識到要保證新課程的成功實施，要保證教學質(zhì)量的提高，就必須有充足的教育資源為前提。要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的數(shù)學教育，就必須整合數(shù)學課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，開發(fā)出更多的與數(shù)學教學緊密聯(lián)系的，能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。當今社會計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)迅速發(fā)展，很多城

5、鎮(zhèn)學校都把它作為數(shù)學課程與教學的重要資源加以開發(fā)與利用。然而，我們應該清醒地看到，全國70%小學在農(nóng)村，70%教師也在農(nóng)村，他們是教師隊伍的主體，由于教育經(jīng)費投入不足，使得教育資源極度缺乏，加上遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，使得觀念落后，知識老化，教法陳舊。這種狀況如果不加以改變，就很難適應新課程的實施。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學內(nèi)容不會減少，而會不斷增長。我們必須尋求現(xiàn)代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳整合點，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學資源，幫助教師在有限的課時內(nèi)更好的完成教學任務。三、數(shù)學教學資源的意義1、能夠幫助教師深入學習，深刻領(lǐng)會和感悟課教學資源的基本理論，對課程資源的基

6、本概念進行辨析和理論澄清，進一步認識課程資源與教學資源的關(guān)系，。在傳統(tǒng)的教學觀中，教師僅僅是教材的實施者。新的課程觀則倡導“教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者”。教師應當具有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。所以，我們試圖通過對本課題的研究，提高教師開發(fā)和運用教學資源的意識，提高教師的校本教研的能力，促進教師的個性化發(fā)展。2、能夠為廣大的小學數(shù)學教師開發(fā)一套適時適用、方便快捷的，較為齊備和完整的教學備課系統(tǒng)。為教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務，緩解教學資源短缺的矛盾?；谟械胤教厣慕虒W資源的課堂教學具有獨特的魅力，它與傳統(tǒng)意義上的只局限于教科書相比，教學資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以

7、其具體形象、生動活潑和師生共同參與等特點，給課堂增添了無限的空間和情趣，它能夠充分展現(xiàn)知識構(gòu)建與形成過程，改善學生的思維，增加課堂知識容量，增強課堂活動的知識性和趣味性，使課堂生動活潑。它能夠增加新型的數(shù)學課堂文化氛圍。3、幫助教師積極運用教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方式，提高課堂教學的有效性，切實提高教學質(zhì)量。充分利用信息化的教學資源具有學習資源豐富、交互性強、教學內(nèi)容豐富、參與小組討論、使用操作方便等特點。它能改變傳統(tǒng)的教學方法，改變過于注重書本知識傳授的傾向，追求快樂而富有生活意義的數(shù)學課堂，它能引導學生拓寬視野走向社會，在實踐中學數(shù)學、用數(shù)學，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，提

8、高情趣，提升人文素。四、現(xiàn)狀與問題1、調(diào)查顯示，大多數(shù)的數(shù)學教師手中只有教學指導參考用書、教學案例設計、基礎(chǔ)訓練三本書，一般沒有其它的教學資源可以利用，有的話也是自己去書店買一些參考書來進行講解。教學資源嚴重缺建國以來，到本次新課程改革前的50多年時間里，由于采用集中統(tǒng)一的國家課程開發(fā)的方式，把教材當作唯一的教學資源，長期以來在教學資源的開發(fā)主體、利用實施、內(nèi)容發(fā)展均較為落后。，2、從教學資源的開發(fā)主體看，主要依靠少數(shù)學科的一些老的骨干教師和教研員，并沒有調(diào)動廣大一線教師的積極性；從教學資源利用實施來看，僅僅將教學局限于教室的課堂上，除了教參和教材之外，基本上再沒有什么可資借鑒的東西；從教學資

9、源的內(nèi)容看，往往只偏重于學科知識的習題、復習資料與考試內(nèi)容的開發(fā)，忽視教學的背景故事、數(shù)學文化，現(xiàn)實生活中的知識、綜合實踐活動與游戲等。3、全國統(tǒng)一共用一套教材的模式，導致了廣大的中小學校對教學資源開發(fā)沒有引起應有的重視，使學校的教學資源開發(fā)長期處于缺位狀態(tài)。這使得大量的現(xiàn)實生活中有意義的教學資源沒有被納入課程教學內(nèi)容范疇。特別是受到“小學升初中”擇校和中考、高考“指揮棒”的影響，使得廣大的小學教師更是把教學資源主要定位于與教科書配套的同步練習、試卷、強化訓練等輔導資料上，造成教學資源的來源單一，不利于國家、地方、學校三級課程的落實，不利于全面素質(zhì)教育的深入開展。4、教師迫于課改的壓力市縣一級

10、也搞過一些新課程改革通識培訓，但一般只是挑選學校里的少數(shù)骨干教師參加學習（通常每校只有一人參加培訓，并且只有1-2天），然后由這些骨干教師回到學校對全校老師上課。所以這樣的培訓多數(shù)是有名無實，做做形式、走走過場而已，遠談不上到位的課程改革培訓。教師的知識和素質(zhì)得不到基本的改變，只是簡單的做的皮毛功夫，是的教師得不到實質(zhì)性的作用。5、假設想要建立一個比較完整的教學資源的體系，也是需要的大量的精力和才力，由于教育經(jīng)費投入不足，使得教育資源極度缺乏，加上遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，使得觀念落后，知識老化，教法陳舊。這種狀況如果不加以改變，就很難適應新課程的實施，即使的購進大量教學資源，缺乏管理，在使用過程中

11、，無人打理，漸漸的會所損失，不利于以后的教學。6、雖然網(wǎng)絡在我們的國家越來越普及，即使在農(nóng)村也有所普及到，但由于教師的本身的使用的知識能力有限，使得網(wǎng)絡得不到充分地利用，一些軟件資源都是針對學生群體而開發(fā)的，是幫助學生進行例題講解和輔導練習的。即使一些專門針對教師使用的資源，這些教學資源都只是與新教材配套的課件，包括例題和習題課件，其內(nèi)容大同小異，并且形式單一，很難讓教師在課堂上能夠自主生成的創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮。一些專業(yè)的網(wǎng)站也有大量的各式各樣的教學資源，但是這些資源大都分布在各個網(wǎng)站，并且比較零散，沒有構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。四、 反思開展對教學資源的研究，可以改變對教學資源的重新定位，能使我們在

12、理論探討和實踐行動上方向更加清晰明確。它必然會改變我們對教學資源開發(fā)與利用的認識態(tài)度，走出對課程教材的僵化的思維觀念的定勢。而教學資源觀的轉(zhuǎn)變，也一定會使課程由窄變寬，由靜變動；使課程不再只是學科知識的總和，而是學科知識、兒童本身以及社會生活的有機整合。隨著課程改革的不斷推進，人們已清醒地認識到要保證新課程的成功實施，要保證教學質(zhì)量的提高，就必須有充足的教育資源為前提。要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的數(shù)學教育，就必須整合數(shù)學課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，開發(fā)出更多的與數(shù)學教學緊密聯(lián)系的，能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學內(nèi)容不會

13、減少，而會不斷增長。我們必須尋求現(xiàn)代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳整合點，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學資源，幫助教師在有限的課時內(nèi)更好的完成教學任務。四 、措施（一）、向國家申請資金 買一些數(shù)學教學所必須的教具，或者由所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)府投入資金來建設教育所必須品。了解教學資源的重要性（二）、使教師的掌握開發(fā)意識和專業(yè)素養(yǎng)以及課題研究水平。開展“教學資源的開發(fā)與利用”的理論探討，弄清教學資源的基本價值、定義及各種關(guān)系與相關(guān)因素控制等理論問題。（三）改善學校教學資源短缺的狀況。為廣大的小學教師開發(fā)一套“充足、實用、便捷、優(yōu)質(zhì)”的教學電子備課資源系統(tǒng)，為教師備課提供豐富的素材，為教師上課提供可以直接

14、引用的教案、課件、背景資料、實踐活動與綜合練習等材料。初步建成總課題組的數(shù)學教學資源網(wǎng)站，并且?guī)椭鱾€子課題學校建立和完善本校的電子備課系統(tǒng)與校園數(shù)學網(wǎng)站（網(wǎng)頁），建立教師個人博客，為教師創(chuàng)建新型課堂文化準備物資環(huán)境教師學力 （四）、開展對教學資源促進有效教學的行動研究。有效教學是在特定教學價值觀的支配下，依據(jù)教學研究所描述的一種教學理想，它講求課堂教學的“效益、效率、效果”。研究如何有效利用教學資源，把教學資源與教學內(nèi)容有機結(jié)合，從而促進教學內(nèi)容豐富，教學方法的優(yōu)化，達到提高教學質(zhì)量的目的。而教師的有效教學行動研究，可以八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出各具特色的數(shù)學課堂文化現(xiàn)象。（五）數(shù)學網(wǎng)頁建設

15、通過老師有目的的正確引導，真正成了學生學習的廣闊天地。學生通過鼠標點擊，自由的在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在短時間內(nèi)接受了大量的信息，拓寬了學生的知識面，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能提供了更多的可能性。有些內(nèi)容是課本涉及不到，學生還未掌握的知識，學生通過網(wǎng)絡在數(shù)學資源包內(nèi)查找，了解了很多課外知識參考文獻：1 張廷凱, 校本課程開發(fā)指南. 北京:人民教育出版社, 2004.4.2 韓雪屏, 語文課程教學資源. 北京:高等教育出版社, 2007.8.3 劉良華, 有效教學論. 廣州:廣東教育出版社, 2004.5.4 吳剛平, 課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧. 北京:高等教育出版社, 2004.10.5 教育部基教司, 課程資源開發(fā)與利用教師研修手冊. 北京:高等教育出版社, 2004.3.5 余文森，課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化 湖南： 湖南課程改革實驗通訊，2005.56 小學數(shù)學小班教學錄像光盤. 北京:人民教育電子音像出版社, 2006.12.7 黃澤成, 發(fā)達國家和地區(qū)數(shù)學案例賞析.