小學(xué)語文精讀課文新授課的教學(xué)模式

1、 小學(xué)語文精讀課文的教學(xué)模式 豐收明德小學(xué) 黃彩新 精讀課文的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題初讀交流，整體感知細(xì)讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結(jié)。2、激趣導(dǎo)課，揭示課題。 導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)

2、的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。 教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。 該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。 第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課

3、文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的

4、要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書識(shí)字感知內(nèi)容

5、一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。3、細(xì)讀理解，品味感悟。這也就是我們上的第二課時(shí)。 該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3） 體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。 第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第

6、（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況，以表揚(yáng)激勵(lì)為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生

7、由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實(shí)語文閱讀教學(xué)“整體部分整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個(gè)承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中

8、不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結(jié)。 第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 第三，該階段在第一課時(shí)的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學(xué)設(shè)計(jì)中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少

9、、課文篇幅的長短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，誠懇的希望大家能夠提出寶貴的意見。 小學(xué)語文一致性分析教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)常規(guī)性工作。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)力圖體現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展的導(dǎo)向功能，其關(guān)鍵就在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長和促進(jìn)課程發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予價(jià)值判斷的過程。通過評(píng)價(jià)既可以了解教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的情況以及判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性達(dá)到的程度，也可以通過反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、

10、激勵(lì)和交流等功能，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩部分，即對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)。一、當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：（一）取得的成績：1.教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了全面性。目前的語文課堂教學(xué)能從“三個(gè)維度”目標(biāo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。理好三個(gè)維度的辯證關(guān)系保證了課程目標(biāo)整體性的一致性和連續(xù)性。體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)了有效性。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的

11、基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建起了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)始終立足于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程之中。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)立足于促進(jìn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了與階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。（二）存在問題：1.理論構(gòu)建多，具體目標(biāo)少。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有先進(jìn)的理論作支撐，更要有具體的看得見摸得著的內(nèi)容。在新課程背景下，怎樣的課稱得上是“好課”？一節(jié)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？許多有志于語文教學(xué)的專家和老師進(jìn)行了一定的探索，但尚有一些有待于研究的盲點(diǎn)，比如一節(jié)好的語文課除了那些“粗放型”要求外，還有哪些可以引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)的具體的指標(biāo)？對(duì)于識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)這每一種

12、課型的教學(xué)，有沒有能夠既充分考慮其相關(guān)聯(lián)性因素，又考慮其各自的獨(dú)特的要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？各個(gè)年段的評(píng)價(jià)又有什么不同？對(duì)這些問題進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。2.研究教師多，琢磨學(xué)生少。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此“學(xué)習(xí)效果”是衡量一節(jié)課優(yōu)劣的重要因素，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)列為最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，大多數(shù)停留在研究教師教學(xué)行為層面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學(xué)中過多地關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興，學(xué)生學(xué)得

13、掃興”的局面。3.模式化語言多，學(xué)科特點(diǎn)少。 有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化對(duì)比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。因此，漢語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。對(duì)于語文課堂評(píng)價(jià)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在感悟體驗(yàn)上下工夫，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。 4.單項(xiàng)評(píng)價(jià)多，多元互動(dòng)少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅停留在教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，教師總是以一種“權(quán)威”的形象在學(xué)生心底困存。學(xué)生會(huì)因擔(dān)心出錯(cuò)受批評(píng)而不敢積極回答問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)

14、價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這就要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生之間和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等多種形式。二、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：（一）取得成績：1由單項(xiàng)評(píng)價(jià)向綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)校往往以一張期中或期末的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式單一，內(nèi)容單調(diào)，自然而然，考核的結(jié)果缺少全面性、綜合性。而當(dāng)前，隨著對(duì)新課程理念的深入理解，有許多學(xué)校嘗試著對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，例如有的學(xué)校在每個(gè)月教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的課文朗讀、習(xí)作、古詩文積累、寫字、普通話、閱讀等近十項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行口試和筆

15、試過關(guān)，并將成績折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的總評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加全面、客觀，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)更具導(dǎo)向性。2由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)過度。所謂“好習(xí)慣，好人生”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生的財(cái)富。但一張?jiān)嚲聿荒艹尸F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于我們及時(shí)地反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，因此，有的學(xué)校開始重視過程性評(píng)價(jià)。為學(xué)生建立成長記錄袋是一種好的評(píng)價(jià)方式，在成長記錄袋中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是一個(gè)個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，而是力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀變化。成長記錄的內(nèi)容既包括學(xué)業(yè)內(nèi)容，也包括非學(xué)業(yè)內(nèi)容。它主要搜集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)

16、實(shí)踐和文體活動(dòng)的記錄，教師、同學(xué)、家長的評(píng)價(jià)和寄語，考試后的成績反饋和體驗(yàn)等。在順城區(qū)新華二校就嘗試了多年的“成長記錄袋中”評(píng)價(jià)，“成長記錄袋中”除了各門學(xué)科的成績單，里面可以裝學(xué)生的識(shí)字本、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿意試卷、讀后感、習(xí)作等。每一階段，定期舉辦活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一階段我學(xué)到什么”、“我做得怎么樣”、“我遇到什么困難”“我是怎樣克服的”等。成長記錄袋改變了單一的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的功能；調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有效地促進(jìn)了家校聯(lián)系。3評(píng)價(jià)主體由教師向教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)共同體轉(zhuǎn)變。例如有的學(xué)校建立了“四心相連”評(píng)語卡，即對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：“我眼中

17、的自己”、“來自朋友的鼓勵(lì)”、“老師對(duì)我說”、“父母的期望”。這樣的評(píng)語不僅給學(xué)生提供了寬松的支持性的成長環(huán)境，而且使每位學(xué)生從家長、好朋友的評(píng)語中受到激勵(lì)，從而正確評(píng)價(jià)自己，建立正確的“自我認(rèn)識(shí)體系”。還有的學(xué)校嘗試讓學(xué)生參與一些考試的命題和批改工作，讓學(xué)生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，對(duì)照各單元的知識(shí)點(diǎn)，編制考題，讓編題的過程促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、鞏固，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“加油站”、發(fā)展的“推進(jìn)器”、個(gè)性的“生長點(diǎn)”。4對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由甄別功能向激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。在當(dāng)前的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，較多教師們能從“以人為本”

18、理念出發(fā)，實(shí)施評(píng)價(jià)。如開放性試題的編制，尊重學(xué)生多元價(jià)值取向；對(duì)話式評(píng)語，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，如有一位老師的評(píng)語這樣寫道：“想到你瞪著亮晶晶的大眼睛認(rèn)真聽講的可愛模樣；看到你端坐書桌前工工整整寫作業(yè)的樣子；聽到你課堂上回答問題時(shí)的悅耳聲音，我心里有說不出的高興。我在想：這就是那個(gè)剛開學(xué)時(shí)坐不住，總做小動(dòng)作的孩子嗎？這學(xué)期的幾個(gè)月里，你漸漸地像變了個(gè)人。老師為你驕傲，為你喝彩！我知道，你為這些進(jìn)步一定付出了很大努力?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，孩子，老師期待你下學(xué)期有更大的進(jìn)步！”（二）存在問題：1評(píng)價(jià)缺少理性思考，評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全。雖則，我們依據(jù)教育方針、新課程思想，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上做了些許嘗試，但我們對(duì)整

19、體的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還缺少理性思考，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全。許多學(xué)校忙于日常的教育教學(xué)事務(wù)性工作，沒把更多的時(shí)間和精力用在研究評(píng)價(jià)上，另外體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏，導(dǎo)致大多學(xué)校只在評(píng)價(jià)的某個(gè)方面做了嘗試和改革，而未能形成科學(xué)系統(tǒng)的、具有操作價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系。2評(píng)價(jià)手段滯后，評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）課堂上對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)方法單一。表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)語言簡單、貧乏，不夠真誠。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重與賞識(shí)，教師注意到了要鼓勵(lì)學(xué)生，但是在具體評(píng)價(jià)中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚(yáng)。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起！”等贊許的語言。千篇一律的評(píng)

20、價(jià)語言缺乏個(gè)性化的，恰到好處的，能夠使學(xué)生知其然更知其所以然的評(píng)價(jià)效果。更表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的稱贊不夠真誠。即時(shí)評(píng)價(jià)的手段簡單。課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，老師手里的紅花往往是獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生笑逐顏開，沒得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生極端失望，或是氣憤不平。另外，將小花、小星貼在腦門上、臉蛋上或是衣襟上，極易分散學(xué)生的注意力，而且這樣的做法也不利于過程性評(píng)價(jià)資料的積累。長此以往，容易讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、隨意應(yīng)付；或?yàn)榈玫奖頁P(yáng)做某件事，產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴，把學(xué)生培養(yǎng)成為獎(jiǎng)勵(lì)而工作學(xué)習(xí)的人。課堂評(píng)價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相

21、互評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)，不懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的缺失，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性將大打折扣，評(píng)價(jià)主體多元化也就失去了意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是課堂上學(xué)生主體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是一種學(xué)生之間、師生之間的交流。所以，應(yīng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)教育過程來對(duì)待。（2）注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要是通過筆試來進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一砝碼。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評(píng)價(jià)的不合理性。另外統(tǒng)一評(píng)價(jià)的格局的沿用，也是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的障

22、礙，長期以來就是沿用“大一統(tǒng)”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級(jí)統(tǒng)一，就是區(qū)級(jí)統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評(píng)價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評(píng)價(jià)。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)主體單一等問題都影響了評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。三、教學(xué)評(píng)價(jià)問題的成因：1教師評(píng)價(jià)理念滯后。部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)為

23、是學(xué)校常規(guī)性、機(jī)械性的檢察，思想上是抵觸的。部分教師在日常教學(xué)中，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣。教師對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)判斷是建立在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，需要先進(jìn)理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。2學(xué)校缺乏積極、和諧、進(jìn)取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)混搖，以促進(jìn)教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在認(rèn)識(shí)層面。學(xué)校缺乏一種有效工作機(jī)制，幫助、指導(dǎo)教師意識(shí)到自己的理想與現(xiàn)實(shí)間的差距。3教育的基本原理與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合上，存在著差距，教師分析問題始終立足于學(xué)科角度。缺乏運(yùn)用教育理論剖析問題，反過來又指導(dǎo)解決學(xué)科問題的認(rèn)識(shí)高度，影響了評(píng)價(jià)的效果。四、對(duì)今后教

24、學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)想1明確評(píng)價(jià)目的，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)引向正確的方向。明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定有著密切的聯(lián)系，它直接影響著評(píng)價(jià)工作的安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)形式和方法的選擇。同時(shí)，明確的評(píng)價(jià)目的不僅使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者有了努力的方向，而且使評(píng)價(jià)組織者也有了科學(xué)的管理依據(jù)。這樣，有關(guān)的評(píng)價(jià)人員才可以有效地、正確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。2建立與先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)，保障評(píng)價(jià)落到教學(xué)實(shí)處。在教育先進(jìn)地區(qū)，教師們已做出了具體嘗試，建立各種評(píng)價(jià)工具，在考查教師、學(xué)生質(zhì)量達(dá)成的同進(jìn)，可以及時(shí)地調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，做出補(bǔ)救措施。大到學(xué)年段的評(píng)價(jià)方法，小到每節(jié)課的評(píng)價(jià)量表

25、，只有完善的評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)，才能保障科學(xué)的評(píng)價(jià)有效地實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教學(xué)導(dǎo)向的功能。3. 教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)、與教學(xué)研究形成一個(gè)整體，在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實(shí)踐中，提高自我的教學(xué)能力與水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)校工作行為。切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，滿足學(xué)生的需要。4積極運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。教學(xué)評(píng)價(jià)信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評(píng)價(jià)方法應(yīng)重視教師的反思和自評(píng)，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，深入開展課堂

26、教學(xué)研究。把評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程；轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的策略與方法；轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的工作途徑。5要不斷地思考、探索具有學(xué)校自身特色的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方法和途徑。評(píng)價(jià)和考試改革是語文課改的有機(jī)組成部分，對(duì)課改的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。 如何進(jìn)行幼兒的行為輔導(dǎo)     作業(yè)是課堂教學(xué)

27、的重要組成部分，科學(xué)編制和合理布置作業(yè)不僅有利于鞏固、深化、拓展、運(yùn)用所用知識(shí)技能，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高堂教學(xué)有效性，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)兒童身心健康成長。一、多種方式編制作業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重要原因之一是作業(yè)過多過濫。作業(yè)多過多過濫，主要是由于教師機(jī)械搬用現(xiàn)成的教輔資料。為了確保作業(yè)的優(yōu)質(zhì)高效，應(yīng)該靈活地采用多種形式。1借用教材。教材上的練習(xí)數(shù)量合適，質(zhì)量較高，大部分可以借用，但是由于地域和學(xué)生的差異，有些練習(xí)脫離學(xué)生知識(shí)和生活實(shí)際，既不能激起學(xué)生的興趣，又可能給學(xué)生的操作造成障礙。對(duì)這樣的練習(xí)應(yīng)根據(jù)情況或者舍去，或者進(jìn)行改編。2自己編制。根據(jù)“課標(biāo)”要

28、求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際自己編制練習(xí)。自己編制的練習(xí)更切合學(xué)生實(shí)際，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更有一致性，學(xué)生操作時(shí)更有親切感，完成起來會(huì)更為順利。因?yàn)槭亲约壕幹频?，?duì)練習(xí)的內(nèi)容和作用有透徹的理解，批改講評(píng)時(shí)會(huì)更為精準(zhǔn)。3選用資料。練習(xí)冊(cè)、練習(xí)題之類的教輔資料多如牛毛，但是魚龍混雜，良莠不齊，以量大取勝。對(duì)這些資料，不管來自何方，都不能生吞活剝，機(jī)械照搬。用這些資料必須先審視，然后嚴(yán)格篩選，只選用那些確能彌補(bǔ)教材不足，有利于鞏固、運(yùn)用、拓展所學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的練習(xí)，其余的統(tǒng)統(tǒng)舍去。4改編現(xiàn)成練習(xí)。教材或教輔資料上的練習(xí)，有的內(nèi)容好但形式欠佳，有的形式不錯(cuò)但內(nèi)容不合適，或者

29、內(nèi)容和形式都可以，但有某些毛病。對(duì)這樣的練習(xí)，可以根據(jù)情況和需要加以改編：可以是數(shù)量的增減，可以是順序的調(diào)整，可以是題干的變化，可以是問題的重置，可以是某些細(xì)節(jié)的變動(dòng)，等等。5學(xué)生自編練習(xí)。在某一課程內(nèi)容教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和已知的練習(xí)形式，編制練習(xí)?？梢砸孕〗M為單位，每組編制一個(gè)方面的練習(xí)。教師將學(xué)生編制的練習(xí)收集起來，選出較優(yōu)秀的匯集起來做些調(diào)整修改后供全體學(xué)生使用。學(xué)生自編的練習(xí)可能顯得幼稚，但可能更貼近學(xué)生實(shí)際，因而更為學(xué)生所歡迎。更為重要的是，編制練習(xí)的過程就是一個(gè)復(fù)習(xí)、深化、應(yīng)用所學(xué)的過程，這個(gè)過程可能比被動(dòng)完成練習(xí)更有實(shí)效。不管采用哪種方式編制作業(yè)，都應(yīng)讓

30、其具有層次性。就一次課后或一個(gè)單元后的練習(xí)而言，練習(xí)應(yīng)該是多層結(jié)構(gòu)的體系。第一層，鞏固性練習(xí)，用以鞏固所學(xué)知識(shí)，熟練所學(xué)技能。第二層，應(yīng)用性練習(xí)，用所學(xué)知識(shí)技能解決想應(yīng)的一般問題。第三層，綜合性練習(xí)，鞏固應(yīng)用多種醫(yī)學(xué)知識(shí)或技能。第四層，遷移性練習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)橫向或縱向遷移；或綜合運(yùn)用從幾個(gè)系統(tǒng)中學(xué)到的知識(shí)技能來解決新系統(tǒng)中的問題。第五層，拓展性練習(xí)，在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸擴(kuò)展。第六層，實(shí)踐性練習(xí)，用課堂所學(xué)解決社會(huì)生活的實(shí)際問題。二、合理布置作業(yè)作業(yè)布置既要著眼于提高學(xué)習(xí)效益，又要適合學(xué)生操作，不至于損害學(xué)生身心健康。為此，應(yīng)根據(jù)不同情況合理布置不同內(nèi)容的作業(yè)。1合理布置課堂作業(yè)課堂上應(yīng)側(cè)重于布置鞏固性和一般應(yīng)用性作業(yè)。為加深印象，課堂作業(yè)需要一定的重復(fù)，但重復(fù)不宜太多，尤其要避免機(jī)械性重復(fù)