小學(xué)語文_《戰(zhàn)馬》導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1. 從封面、封底、書脊、作者的話、插圖中獲取信息，了解文章的主人公、主要故事情節(jié)。2. 了解本書在世界上的影響力，激發(fā)閱讀興趣。3. 通過數(shù)據(jù)、影片、第 6 章，了解“一戰(zhàn)”歷史，為理解本書的戰(zhàn)爭情節(jié)做鋪墊。4. 通過擬第 1 章小標(biāo)題， 學(xué)會(huì)做目錄的方法， 并能試著為 戰(zhàn)馬做一份目錄。5設(shè)立閱讀計(jì)劃?！窘虒W(xué)過程】一、 拿到新書，獲得信息上課！這本書是同學(xué)們課前 10 分鐘剛拿到的，我們來舉行個(gè)競賽，比一比，誰獲得的信息多？主人公喬伊是匹怎樣的馬呢？書中很多人物都對它贊不絕口， 我們來看看。女男男女，評(píng)價(jià)：聲音真洪亮、讀得真流利；我聽出了你

2、的熱切； 獲得了軍官如此高的評(píng)價(jià)，果然是一匹良馬；你的聲音真甜美，把我的心都給融化了，爺爺肯定把喬伊給你了。這部小說被拍成了話劇和電影。 同學(xué)們可能不知道， 這本書改編后的話劇，獲得了英國話劇界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)、美國話劇界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，在全球演出超過3000 場，觀眾達(dá)到 500 萬人；同時(shí)，它還被世界著名導(dǎo)演斯皮爾伯格拍成電影， 一上映就獲得了電影界最高獎(jiǎng)項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的 6 項(xiàng)提名，其中包括“最佳影片”。所以說，我們手里拿的這本書，可謂是享譽(yù)全球了。二、初讀首章，自擬標(biāo)題讓我們一起再來按順序翻翻這本享譽(yù)全球的書吧！ 看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。打開書，封面、勒口、扉頁之后，是作者的話，然后就是各章節(jié)的內(nèi)容。一

3、共多少章？我想找到 16 章，怎么找？沒有目錄我們就給這本書擬一個(gè)。請同學(xué)們看屏幕。 這是幾本書的目錄，請同學(xué)們閱讀，你發(fā)現(xiàn)目錄中每個(gè)章節(jié)的題目可以怎么擬？我們就以第一章為例， 給第一章擬一個(gè)小標(biāo)題吧！ 集體的力量無窮大，讀完后可以小組討論一下，選擇最佳答案，并說說為什么取這個(gè)題目?？偨Y(jié)：真了不起！你們擬的小標(biāo)題，既考慮到了文章內(nèi)容，又考慮到了情感表達(dá)，既貼切，又簡練。 2000 多字的章節(jié)，看目錄就能猜測其中的內(nèi)容，很有意義。我們在閱讀其他章節(jié)的時(shí)候，也可以繼續(xù)用這種方法， 給這本書設(shè)計(jì)目錄。 這種方法能幫助你再次回顧故事時(shí)，快速找到想看的章節(jié)。三、細(xì)讀六章，感受溫情這本書講述的是第一次世界

4、大戰(zhàn)期間的故事。 這場戰(zhàn)爭是歐洲歷史上破壞性最強(qiáng)的戰(zhàn)爭之一。 1914 年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，英、法等國同德國對抗，歐洲各國陷入混戰(zhàn)。 1918 年，德國投降，戰(zhàn)爭結(jié)束。這場戰(zhàn)爭， 各方都大量使用現(xiàn)代化戰(zhàn)爭裝備，以給敵人最大的殺傷， 生死搏斗中， 戰(zhàn)況空前慘烈， 人員傷亡慘重， 無數(shù)的人死于非命，千千萬萬個(gè)家庭支離破碎。 4 年間， 30 多個(gè)國家受到波及， 15 億人口卷入戰(zhàn)爭， 1000 萬人死亡， 1000 多萬匹戰(zhàn)馬被殺，經(jīng)濟(jì)損失極為嚴(yán)重。戰(zhàn)馬就是以一匹馬喬伊的視角，講述了從戰(zhàn)爭開始，到戰(zhàn)爭結(jié)束，這個(gè)過程中的離合悲歡。我先放段影片，這是根據(jù)小說中第六章的內(nèi)容拍的。讓我們一起跟隨喬伊，看

5、一下一戰(zhàn)的戰(zhàn)場?？赐炅穗娪?，你有什么感受？硝煙彌漫中，人類是如此渺小，一顆子彈、匕首的一刺，都會(huì)讓人瞬間失去生命。橫尸遍野的背后，是千千萬萬個(gè)破碎的家庭。電影直觀地向觀眾展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷， 那書本又是怎么寫戰(zhàn)爭的呢？我們一起來讀下第六章，請同學(xué)們邊讀，邊找出這章的人物，并談一談你的感受。評(píng)價(jià)： 6 頁紙， 2000 多個(gè)字，你們竟然10 分鐘就讀完了，真厲害。誰想來交流一下你的感受？引導(dǎo)： （先說人物） 你不僅找出了本章的主要人物， 還關(guān)注細(xì)節(jié)，說出了人物的特點(diǎn)，非?？少F。 戰(zhàn)馬這本書中，基本上每章都會(huì)有新的人物出現(xiàn)， 而且人物與人物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系， 你在之后的閱讀中，也可以進(jìn)行梳理。

6、引導(dǎo)： （信任）馬在中國自古以來都是一種精神，一馬當(dāng)先、萬馬奔騰、龍馬精神、馬到成功等等，馬都是向前沖的，而實(shí)際上，馬的眼睛只能看兩邊，正前方對他來說是盲點(diǎn)。文中的喬伊穿過樹林，大膽地在戰(zhàn)火中向前沖， 是對騎在自己背上的主人的信任， 他代替尼 克爾斯上尉完成了沖鋒的任務(wù)。這份戰(zhàn)場上的信任和友情讓人感動(dòng)。引導(dǎo)： （人對馬的鼓勵(lì)）這就是戰(zhàn)爭中的溫情，尼克爾斯上尉真正把喬伊當(dāng)成了戰(zhàn)友。引導(dǎo)： （對生命的尊重、對和平的渴望）尼克爾斯上尉與司徒爾特上尉?？偨Y(jié)：剛才大家在看了電影后，都一致認(rèn)為戰(zhàn)爭殘酷，但是在讀完書后，卻從一些細(xì)節(jié)描寫中感受到了人與馬、馬與馬、人與人之間互相關(guān)愛的溫情。這說明， 電影比較注

7、重視覺感受，而小說注重心靈感受。我們可以通過電影，感受波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面，同時(shí)，也需要深入文本，感受原作中的細(xì)節(jié)，尤其是人物的心理。電影與文本互相對比，能幫助我們更好地閱讀文本呢。同學(xué)們講的都很好，你能給這一章擬一個(gè)題目嗎？評(píng)價(jià)：貼切、簡練、關(guān)注到內(nèi)容、關(guān)注到感情4、 大膽猜測，激發(fā)興趣第 1 章、第 6章我們讀完了，了解了喬伊是怎么離開家的，怎么參加的第一場戰(zhàn)斗的，可是現(xiàn)在，它在戰(zhàn)場上的主人犧牲了，接下來會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)呢？誰來大膽猜一猜？到底誰猜對了呢？需要我們繼續(xù)讀書，從書中尋找答案。5、 設(shè)立計(jì)劃，布置作業(yè)我們預(yù)計(jì)在5 月 25 日，上一節(jié)推進(jìn)課，交流一下本階段的閱讀成果。在此之前，請

8、大家利用這1 周的時(shí)間，把這本書讀完，具體哪幾天，讀哪幾章，由你自己制定計(jì)劃。比如，你可以借助學(xué)習(xí)紙上的表格，簡單做一份計(jì)劃。離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，我們制定個(gè)閱讀計(jì)劃吧！讀戰(zhàn)馬 ：1. 給戰(zhàn)馬這本書做一份目錄。2. 讀戰(zhàn)馬 ，對喜歡的人物進(jìn)行深度研讀。六、板書設(shè)計(jì)戰(zhàn)馬人物 感受 題目生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)刻， 已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。 四年級(jí)的小學(xué)生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲， 他們喜歡在

9、自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。一、 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。四年級(jí)學(xué)生正處在辨證思維萌芽期， 學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢的約束， 在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣， 但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。 因此教師要循循善誘， 讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。二、學(xué)生的生活

10、經(jīng)驗(yàn)四年級(jí)的小學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識(shí)用于生活中。 在學(xué)習(xí)的方式上， 存在著單一式的學(xué)習(xí)， 缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 不能做到與人交流， 與人對話。 戰(zhàn)馬這本書以“一戰(zhàn)”為背景，多數(shù)學(xué)生對這段歷史不夠了解，甚至對于戰(zhàn)爭，也沒有豐富的認(rèn)知。所以，要求教師在授課過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受戰(zhàn)爭的殘酷。生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的測評(píng)效果分析課后，我對該班學(xué)生進(jìn)行了測評(píng)，測評(píng)試卷中有兩道題目： 1、初讀了戰(zhàn)馬 ，你能記住本書的主人公都有誰嗎？寫出幾個(gè)名字，如果能寫寫你對ta 的印象就更好了。 2 、

11、給戰(zhàn)馬第 6 章擬一個(gè)小標(biāo)題，你會(huì)擬什么？為什么？兩項(xiàng)題目均為開放題型， 旨在測試學(xué)生對書本的大致了解， 對本課重點(diǎn)“擬小標(biāo)題”的掌握情況。全班 45 人，共交回試卷45 份，全部答題，沒有空題。第一題，喬伊、艾伯特兩個(gè)姓名出現(xiàn)頻率最高，86%的學(xué)生都寫上了這兩個(gè)名字，并知道喬伊是一匹馬，艾伯特是它的第一任主人。最多的一位同學(xué)寫出了 5 個(gè)主人公的名字， 這些名字均出現(xiàn)在了板書上，說明這位同學(xué)聽講專注、讀書用心。第二題，小標(biāo)題大致分為三類。一類是主人公的名字（尼科爾斯上尉） ，占22%；第二類是故事情節(jié)（喬伊參加的第一場戰(zhàn)爭、第一場戰(zhàn)爭、與德國的正面交鋒、尼克斯上尉犧牲了、我失去了戰(zhàn)場上的第一

12、位主人） ，占42%；第三類則飽含了作者的感情（戰(zhàn)爭的殘酷、殘酷中的溫情、殘忍的戰(zhàn)爭） ，占33%。令人驚喜的是，有兩位同學(xué)從三個(gè)方面擬了小標(biāo)題。這說明學(xué)生對給書本“擬小標(biāo)題”的方法掌握得較為扎實(shí)，能夠在接下來的閱讀當(dāng)中，自己給本書做一份目錄。生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的教材內(nèi)容生命的壯歌是蘇教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊的一篇課文，本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。原作者沈石溪。 “蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)， 在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“ 生命橋” 講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下， 老羚羊用死亡架起生命之橋， 年輕羚

13、羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。 這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。而戰(zhàn)馬這本書則是以“一戰(zhàn)”為題材，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間關(guān)于勇氣、忠誠、和平與愛的非凡故事。喬伊原本是一匹在鄉(xiāng)間干活的小馬， 但是命運(yùn)卻安排它走上了戰(zhàn)場， 故事通過喬伊的視角全方位展示了戰(zhàn)爭的殘忍與人性的美好。（一） 整 本書導(dǎo)讀課的定位語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 ” “加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。 ”在學(xué)生暢游書海時(shí)，教師的指導(dǎo)必不可少。 在學(xué)生剛拿到一本書時(shí)，教師能激發(fā)學(xué)生閱讀興

14、趣，傳授學(xué)生閱讀方法，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入到這本書中。這就是導(dǎo)讀課的意義所在。基于此，導(dǎo)讀課的目標(biāo)為：1、了解大概內(nèi)容和相關(guān)信息，形成初步印象；2、選讀精彩部分，或猜想內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；3、掌握閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。（二）本課的教學(xué)目標(biāo)這本書主題深刻，需要孩子先了解“一戰(zhàn)”的背景；同時(shí)，市面上買到的南海出版公司的這本戰(zhàn)馬 ，從裝幀上來看，缺少目錄，雖然我們無法在拿到這本書的時(shí)候迅速掌握整本書的內(nèi)容， 但是因禍得福，我們也找到了一個(gè)很好的閱讀任務(wù)給這本書做一個(gè)目錄，來促進(jìn)學(xué)生思考?；诖?， 戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)為：1、從封面、封底、書脊、作者的話、插圖中獲取信息，了解文章的主人公、主要故事情

15、節(jié)。2、了解本書在世界上的影響力，激發(fā)閱讀興趣。3、通過數(shù)據(jù)、影片、第 6 章，了解“一戰(zhàn)”歷史，為理解本書的戰(zhàn)爭情節(jié)做鋪墊。4、通過擬第 1 章小標(biāo)題，學(xué)會(huì)做目錄的方法，并能試著為戰(zhàn)馬做一份目錄。5、設(shè)立閱讀計(jì)劃。（三）后續(xù)的課時(shí)安排筆者所在的，從2014 年就開始對把“整本書閱讀指導(dǎo)”作為一門課程進(jìn)行了長期系統(tǒng)的研究， 將語文閱讀素養(yǎng)的提升與學(xué)校適切教育的理念相結(jié)合，構(gòu)建閱讀系統(tǒng)，取得了一定的成效。探索出了特有的整本書閱讀指導(dǎo)的模式：即一主線三課型。一主線，也就是圍繞一本書。三課型即整本書閱讀前的“導(dǎo)讀課”，初次閱讀后的“推進(jìn)課”，再次閱讀后的“展示課”。導(dǎo)讀課。好的閱讀方法，可以讓閱讀事

16、半功倍。學(xué)生拿到一本書時(shí)，如果能主動(dòng)運(yùn)用語文課上學(xué)到的閱讀方法，課內(nèi)外進(jìn)行連接，既是對語文課內(nèi)容的鞏固， 又是學(xué)生閱讀方法的學(xué)以致用、 閱讀能力的提升。所以，在整本書閱讀之前，教師如果能用一節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)讀，把課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行連接， 學(xué)生面對一本書時(shí)無從下手、 不知所措的經(jīng)歷就會(huì)少一些。 導(dǎo)讀課通常與課內(nèi)課文教學(xué)的第二課時(shí)合并為一個(gè)課時(shí)， 大約十幾、 二十分鐘， 教師帶著孩子們讀封面、 讀目錄、 讀簡介、讀片段，一起猜一猜，議一議，學(xué)生的閱讀興趣和熱情就這樣被點(diǎn)燃起來。推進(jìn)課。學(xué)生在閱讀中，依然可能存在讀不下去、有些章節(jié)很難理解的情況。此時(shí)，需要教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，提煉一些閱讀方法，幫助學(xué)生繼續(xù)貫徹

17、閱讀方法，深入閱讀一本書。推進(jìn)課，顧名思義，就是在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上， 把閱讀推進(jìn)， 讓學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。 在推進(jìn)課上，教師會(huì)相機(jī)指導(dǎo)一下閱讀，提煉一些閱讀方法，讓學(xué)生貫徹下去。展示課。一本書讀完了，學(xué)生是囫圇吞棗，還是讀有所悟？一次閱讀展示，便能幫助學(xué)生升華自己的閱讀感悟。這種閱讀展示，我們可以稱之為“展示課” 。生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的測評(píng)試卷（課后）一、 初讀了 戰(zhàn)馬 ， 你能記住本書的主人公都有誰嗎？寫出幾個(gè)名字，如果能寫寫你對ta 的印象就更好了。給戰(zhàn)馬第 6 章擬一個(gè)小標(biāo)題，你會(huì)擬什么？為什么？生命的壯歌第三課時(shí)即戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的自我反思本次戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課，有得有失，我的反思從導(dǎo)讀課的定

18、位、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面展開。1、 整本書閱讀導(dǎo)讀課的定位語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” “加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。 ”在學(xué)生暢游書海時(shí)，教師的指導(dǎo)必不可少。 在學(xué)生剛拿到一本書時(shí)，教師能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入到這本書中。這就是導(dǎo)讀課的意義所在。基于此，導(dǎo)讀課的目標(biāo)為：1、了解大概內(nèi)容和相關(guān)信息，形成初步印象；2、選讀精彩部分，或猜想內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；3、掌握閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。2、 戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)戰(zhàn)馬這本書以“一戰(zhàn)”為題材

19、，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間關(guān)于勇氣、忠誠、 和平與愛的非凡故事。喬伊原本是一匹在鄉(xiāng)間干活的小馬， 但是命運(yùn)卻安排它走上了戰(zhàn)場， 故事通過喬伊的視角全方位展示了戰(zhàn)爭的殘忍與人性的美好。 這本書主題深刻， 需要孩子先了解 “一戰(zhàn)”的背景；同時(shí)，市面上買到的南海出版公司的這本戰(zhàn)馬 ，從裝幀上來看， 缺少目錄， 雖然我們無法在拿到這本書的時(shí)候迅速掌握整本書的內(nèi)容， 但是因禍得福， 我們也找到了一個(gè)很好的閱讀任務(wù)給這本書做一個(gè)目錄，來促進(jìn)學(xué)生思考?；诖?， 戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)為：1、從封面、封底、書脊、作者的話、插圖中獲取信息，了解文章的主人公、主要故事情節(jié)。2、了解本書在世界上的影響力，激發(fā)閱讀興趣。

20、3、通過數(shù)據(jù)、影片、第6 章，了解“一戰(zhàn)”歷史，為理解本書的戰(zhàn)爭情節(jié)做鋪墊。4、 通過擬第 1 章小標(biāo)題， 學(xué)會(huì)做目錄的方法， 并能試著為 戰(zhàn)馬做一份目錄。5、設(shè)立閱讀計(jì)劃。三、本課的教學(xué)過程（一）拿到新書，獲得信息課前 20 分鐘，學(xué)生拿到這本書，我在上課之前，就告訴孩子：我們舉行一個(gè)比賽，就看這本書，看看誰能在20 分鐘內(nèi)，獲得的信息最多。學(xué)生會(huì)從封面、封底、書脊、勒口、腰封等尋找信息，看得快的孩子，可能看完了第一章。在課上，我會(huì)介紹戰(zhàn)馬這本書的世界影響力，來激發(fā)閱讀興趣。（二）給第一章擬小標(biāo)題領(lǐng)著孩子一起翻一翻這本書，聰明的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書缺少目錄，然后以第一章為例，通過學(xué)習(xí)其他書籍目

21、錄中擬標(biāo)題的方法，學(xué)生知道擬標(biāo)題既可以從內(nèi)容上進(jìn)行概括，又可以關(guān)注情感。人名、地名，四字，對偶都可以。（三）細(xì)讀第六章，感受戰(zhàn)爭中的溫情在這個(gè)環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充戰(zhàn)爭背景，接著播放第 6 章的影片，直觀感 受戰(zhàn)爭的殘酷，談完感受后，再讀文本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：在讀完書后，卻從一些細(xì)節(jié)描寫中感受到了人與馬、 馬與馬、 人與人之間互相關(guān)愛的美好。這說明，電影注比較重視覺感受，而小說注重心靈感受。我們可以通過電影， 感受波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面， 同時(shí)， 也需要深入文本，感受原作中的細(xì)節(jié)，尤其是人物的心理。電影與文本互相對比，能幫助我們更好地閱讀文本。同樣，給第 6 章再口頭擬標(biāo)題。（四）猜故事走向第 1 章、第 6章

22、我們讀完了，了解了喬伊是怎么離開家的，怎么參加的第一場戰(zhàn)斗的， 它在戰(zhàn)場上的主人犧牲了， 它接下來會(huì)面臨怎樣的命運(yùn)呢？來大膽猜一猜，激發(fā)閱讀興趣。（五）設(shè)立閱讀計(jì)劃告訴孩子在5 月 25 日，上一節(jié)推進(jìn)課， 在一周內(nèi)讀完書。 并制定閱讀計(jì)劃。最好，布置作業(yè)，繼續(xù)讀戰(zhàn)馬 ：1 .給這本書做一份目錄。2 . 對喜歡的人物進(jìn)行深度研讀。四、教學(xué)效果縱觀語文教學(xué)， 一直以來， 整本書閱讀大多被歸入 “略讀” 課程，甚至屬于“課外閱讀”的范疇。在一線的語文教學(xué)當(dāng)中，教師們都很重視學(xué)生讀書的習(xí)慣養(yǎng)成：向?qū)W生推薦過閱讀書目、讀書評(píng)比、讀書闖關(guān)、讀書分享、親子閱讀但是效果往往并不理想。似乎愛讀書 的孩子總是那

23、幾個(gè)，似乎相當(dāng)一部分孩子還是在囫圇吞棗，讀熱鬧、不愛讀書的孩子依然如故。反思原因，一方面整本書教學(xué)中往往“只見大海，不見江河” 。教師忽視大海的浩瀚在于江河的涵養(yǎng)、補(bǔ)充，缺乏對文本多維內(nèi)涵的挖掘， 和對學(xué)生思維規(guī)律的探究。 語文教師所開展的閱讀活動(dòng)， 更多的重視了閱讀的數(shù)量， 而忽視了閱讀的質(zhì)量以及閱讀方法的指導(dǎo)， 即使開展閱讀分享活動(dòng)， 更多地是讓學(xué)生個(gè)人或者小組來進(jìn)行匯報(bào)交流。 這樣的交流孩子們只是在自己的閱讀水平上進(jìn)行平面的交流，缺少一個(gè)有深度、有高度的引領(lǐng)。從而導(dǎo)致泛泛而讀，閱讀能力得不到應(yīng)有的提高。所以，本次戰(zhàn)馬導(dǎo)讀課，我重視了閱讀方法的指導(dǎo)。以第一章為例， 通過學(xué)習(xí)其他書籍目錄中擬標(biāo)題的方法， 學(xué)生知道擬標(biāo)題既可以從內(nèi)容上進(jìn)行概括，又可以關(guān)注情感。人名、地名，四字，對偶都可以。接著，給第六章擬小標(biāo)題。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。發(fā)散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考， 以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動(dòng)。 閱讀也是一種培養(yǎng)孩子發(fā)散思維的手段。 在概括小標(biāo)題環(huán)節(jié)， 學(xué)生從哪些點(diǎn)發(fā)散都可以，老師采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在