教育研究方法試題集及答案60714

1、教育科學(xué)研究方法試題（四） 一、單項(xiàng)選擇題（從下列四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其代號(hào)寫(xiě)在題干的空白處）1、在科學(xué)史上，首次研究了科學(xué)認(rèn)識(shí)的“歸納一演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué)家、思想家是（ C ）A 蘇格拉底 B 柏拉圖 C 亞里士多德 D 畢達(dá)哥拉斯2、在教育研究的科學(xué)化歷程中，（ B ）時(shí)期心理學(xué)開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。A 直覺(jué)觀察時(shí)期 B 分析為主的時(shí)期 C 獨(dú)立學(xué)科時(shí)期 D 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革時(shí)期3、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是（ B ）A 收集資料 B 選擇課題 C 提出假設(shè) D 制定方案4、教育研究活動(dòng)的最后一個(gè)

2、環(huán)節(jié)是（ C ）A 教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流 C 教育研究成果的評(píng)價(jià) D 教育研究成果的概括5、（ C ）不是教育研究方法的基本原則A 客觀性原則 B 創(chuàng)新性原則 C 綜合性原則 D 倫理性原則6、課題論證的目的是（ A ）A 避免選題的盲目性 B 鑒定選題的準(zhǔn)確性 C 審查課題的實(shí)用性 D 完善課題的合理性7、教育研究問(wèn)題的可行性包含的條件除了客觀條件、主觀條件還有一個(gè)（ D ）A 存在可能性的問(wèn)題 B 選題問(wèn)題 C 表述問(wèn)題 D 時(shí)機(jī)問(wèn)題8、對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)被稱(chēng)為（ B ）A 課題審查 B課題論證 C 課題評(píng)估 D 課題鑒定9、確立選題的重要依據(jù)源于（ D

3、 ）A 問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值 B 問(wèn)題的范圍 C 問(wèn)題的學(xué)術(shù)價(jià)值 D 問(wèn)題的意義10、“書(shū)目”屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（ B ）A 一次文獻(xiàn) B 二次文獻(xiàn) C 三次文獻(xiàn) D 四次文獻(xiàn)11、為了避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益，必要的工作是（ C ）A 選定課題 B 課題論證 C 文獻(xiàn)檢索 D 歷史分析12、以下屬于二次文獻(xiàn)的有（C ）A 綜述 B報(bào)告 C 文摘 D 手冊(cè)13、在文獻(xiàn)檢索中，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序進(jìn)行查找的方法是（ B ）A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法14、查得資料比較雜亂，沒(méi)有時(shí)代特點(diǎn)，屬于哪種文獻(xiàn)檢索的特點(diǎn)（ C ）A 順差法 B 逆差法 C

4、 引文查找法 D 綜合查找法15、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者均通過(guò)對(duì)自己的孩子進(jìn)行跟蹤觀察研究?jī)和囊话惆l(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是（ A ）A 日記描述法 B 描述記錄法 C 軼事記錄法 D 連續(xù)記錄法16、有明確目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性的觀察是（ A ）A 結(jié)構(gòu)式觀察 B 非結(jié)構(gòu)式觀察 C 直接觀察 D 參與性觀察17、教育觀察研究，根據(jù)觀察的方式可分為（A ）A 直接觀察與間接觀察 B參與性觀察與非參與性觀察C 自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察 D 結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察18、最早使用日記描述法的是（ B ）A 洛克 B 裴斯泰洛齊 C 皮亞杰 D 陳鶴琴19、能對(duì)觀

5、察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究的是（ C ）A 自然情景觀察 B 實(shí)驗(yàn)室觀察 C 結(jié)構(gòu)式觀察 D 非結(jié)構(gòu)式觀察20、主要用于反應(yīng)個(gè)體、事件或新異教育現(xiàn)象的調(diào)查是（ D ）A普遍調(diào)查 B抽樣調(diào)查 C現(xiàn)狀調(diào)查D個(gè)案調(diào)查21、調(diào)查不同年代大學(xué)生消費(fèi)觀的變化，這屬于（ C ）A現(xiàn)狀調(diào)查 B相關(guān)調(diào)查C發(fā)展調(diào)查 D普遍調(diào)查22、問(wèn)卷調(diào)查中不為回答者提供具體的答題，而由回答者自由回答的是（ A ）A開(kāi)放式問(wèn)題 B事實(shí)性問(wèn)題C態(tài)度性問(wèn)題 D封閉式問(wèn)題23、訪談?wù){(diào)查最大的優(yōu)點(diǎn)是（ A ）A靈活性強(qiáng) B使用較復(fù)雜的訪談提綱C不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制 D容易進(jìn)行深入調(diào)查24、一份調(diào)查問(wèn)卷中，放在問(wèn)卷后面的問(wèn)題是（ C

6、）A被試的基本資料 B能引起興趣的問(wèn)題C牽涉?zhèn)€人問(wèn)題的問(wèn)題D簡(jiǎn)單的問(wèn)題25、最早提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”名稱(chēng)的是（ B ）A梅依曼 B賴(lài)依 C杜威 D裴斯泰洛齊26、在教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中，芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)立者是（ A）A杜威 B桑代克C吉德 D福祿培爾27、教育實(shí)驗(yàn)中，具有明顯重復(fù)性的是（C ）A確認(rèn)性實(shí)驗(yàn) B探索性實(shí)驗(yàn) C驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) D實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)28未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無(wú)關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)是（ C）A真實(shí)驗(yàn) B前實(shí)驗(yàn) C準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) D探索性實(shí)驗(yàn)29、在教育研究方法發(fā)展的第二個(gè)時(shí)期，進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問(wèn)題提供了客觀基礎(chǔ)的是(D)A、

7、觀察方法 B、思辨方法 C、調(diào)查方法 D、實(shí)驗(yàn)方法30、下列屬于教育檔案類(lèi)教育文獻(xiàn)的是( C )A、學(xué)報(bào) B、教育辭書(shū) C、年鑒 D、資料性工具書(shū)31、歷史研究的核心是（ B）A、搜集、分析與鑒別史料B、歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律的揭示C、馬克思主義的歷史唯物主義D、研究者的立場(chǎng)與價(jià)值取向32、在教育觀察法中，主要用于對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展所做的傳記式記錄是（ A ）A、日記描述法 B、軼事記錄法C、連續(xù)記錄法 D、行為核對(duì)表33、反映實(shí)驗(yàn)自變量與因變量的因果關(guān)系的真實(shí)性，決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋的是（ A ）A、內(nèi)在效度B、外在效度 C、總體效度D、生態(tài)效度34、根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的來(lái)劃分，教育實(shí)驗(yàn)可

8、以分為( B )A、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D、單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)35、一般來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要形式是( A )A、研究者自評(píng) B、同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)C、行政部門(mén)評(píng)價(jià) D、研究團(tuán)體評(píng)價(jià)36、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是（ B ）A 整理知識(shí)B 創(chuàng)新 C 經(jīng)驗(yàn)描述D 繼承37、組成教育科學(xué)研究的三個(gè)基本要素是（ C ） A 現(xiàn)象與客觀事實(shí)、研究課題、方法和技術(shù) B 研究課題、科學(xué)理論、研究手段 C 現(xiàn)象與客觀事實(shí)、科學(xué)理論、發(fā)法與技術(shù) D 研究對(duì)象、方法和技術(shù)、研究成果38、20世紀(jì)初，教育研究方法成為一門(mén)獨(dú)立

9、的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專(zhuān)著，其中古德的代表作是（ A ）A 教育研究法 B 教育問(wèn)卷法 C 教育實(shí)驗(yàn)法 D 如何做研究工作39、 如果按研究目的劃分，教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、比較與評(píng)價(jià)研究以及（ D ）A 歷史研究 B 描述研究 C 實(shí)驗(yàn)研究 D 預(yù)測(cè)研究40、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（ C ）A 歷史研究法 B 觀察法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 調(diào)查法41、教育研究中最基本、最常用的研究方法是（ B ）A 教育觀察研究 B 教育調(diào)查研究C 教育測(cè)量研究 D 教育實(shí)驗(yàn)研究42、對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查的是（ B

10、 ）A 現(xiàn)狀調(diào)查 B 發(fā)展調(diào)查 C 相關(guān)調(diào)查 D 預(yù)測(cè)調(diào)查43、在實(shí)驗(yàn)中研究對(duì)象被欺騙，調(diào)查者的道德責(zé)任是（ D ）A 在研究前告知研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)中將有一些欺騙性的東西，但不講怎樣欺騙B 研究結(jié)束時(shí)交給研究對(duì)象一份書(shū)面材料，告訴他研究中有一些欺騙性的東西，但不描述怎樣欺騙C 研究結(jié)束時(shí)，書(shū)面告訴研究對(duì)象欺騙的具體內(nèi)容D 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，親自告訴研究對(duì)象有關(guān)的欺騙或出示證明以使研究對(duì)象相信44、從古希臘時(shí)期至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，屬于教育研究發(fā)展過(guò)程的（ A ）A 直覺(jué)觀察時(shí)期 B 分析為主的方法論時(shí)期C 形成獨(dú)立科學(xué)時(shí)期 D 前實(shí)證主義時(shí)期45、以下哪一種方法屬于研究過(guò)程實(shí)施階段的方法（ D

11、 ）A 確定課題的方法 B 查閱文獻(xiàn)的方法C 研究設(shè)計(jì)的方法 D 形成事實(shí)的方法46、教育科研題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個(gè)條件是（ D ）A 必要性問(wèn)題 B 可能性問(wèn)題 C 能力問(wèn)題D 時(shí)機(jī)問(wèn)題47、課題研究的設(shè)計(jì)一般不包括（ D ）A 選擇研究對(duì)象 B 確定研究方法 C 制定已經(jīng)計(jì)劃 D 預(yù)測(cè)研究結(jié)果48、科學(xué)研究始于（ B ）A 現(xiàn)狀 B 問(wèn)題 C 實(shí)踐 D 個(gè)體實(shí)驗(yàn)49、以下哪一點(diǎn)不符合選擇研究對(duì)象的要求（ D ）A 明確規(guī)定總體 B 取樣的隨機(jī)性 C 取樣的代表性 D 樣本容量最大50、一個(gè)好的研究問(wèn)題本身要有研究?jī)r(jià)值、有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)、問(wèn)題表述

12、必須具體明確、另外還要有（ A ）A 可行性 B 哲理性 C 邏輯性 D 獨(dú)特性51、如果教科書(shū)作者報(bào)告了他們自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這部分課文將被認(rèn)為是（ B ）A 零次文獻(xiàn)B 一次文獻(xiàn) C 二次文獻(xiàn) D 三次文獻(xiàn)52、題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的（ B ）A一次文獻(xiàn)B二次文獻(xiàn) C三次文獻(xiàn) D 四次文獻(xiàn)53、對(duì)于一個(gè)新出現(xiàn)的教育問(wèn)題的研究，比較適一資料檢索的方法是（ B ）A 順查法 B 逆查法 C 引文查找法 D 綜合查找法54、以下屬于二次文獻(xiàn)的是（ A）A 索引 B 論文C 手冊(cè)D 綜述55、在歷史研究法的運(yùn)用中，主要確定文獻(xiàn)本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度的評(píng)論被稱(chēng)為是（ A ）A

13、 外部評(píng)論B 內(nèi)部評(píng)論 C 辨?zhèn)卧u(píng)論 D 證真評(píng)論56、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行（ A ）A 分類(lèi) B 審核C 歸納分析 D 演繹分析57、教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源（ A ）A 書(shū)籍 B 報(bào)刊 C 教育檔案 D 電子信息檢索系統(tǒng)58、研究生沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的學(xué)位論文屬于（ C ）類(lèi)文獻(xiàn)A 書(shū)籍 B 報(bào)刊C 教育檔案 D 其他59、以下屬于三次文獻(xiàn)的是（ C ）A 索引 B 論文C 手冊(cè) D 文摘60、以下屬于一次文獻(xiàn)的是（ B ）A 索引B 論文 C 手冊(cè)D綜述61、教育觀察研究的基本特點(diǎn)（ D ）A 有明確的觀察目的 B 對(duì)觀察對(duì)象不加任何

14、干預(yù)控制C 有翔實(shí)的觀察記錄 D 以上都是62、歷史上最早運(yùn)用日記描述法研究?jī)和砷L(zhǎng)和發(fā)展的教育家是（ B ）A 杜威 B 裴斯泰珞齊 C 夸美紐斯 D 蘇霍姆林斯基63、教育觀察研究的記錄方法主要包括（ D ）A 描述記錄 B 取樣記錄 C 行為核對(duì)表 D 以上都是64、描述記錄的方法包括（ D ）A 日記記錄法 B 一事記錄法C 連續(xù)記錄法 D 以上都是65、以下屬于教育觀察研究基本原則的事（ D ）A 目的性B 客觀性 C 自覺(jué)性D 以上都是66、使用取樣記錄法，要求觀察者在開(kāi)始之前就確定（ B ）A 觀察范圍 B 觀察目的 C 觀察時(shí)間 D 觀察類(lèi)型67、以下那類(lèi)方法事按照觀察的情境條

15、件劃分的（ A ）A 自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察 B 直接觀察與間接觀察C 參與性觀察與非參與性觀察D 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察68、以下那類(lèi)方法是按照觀察的方式分的（ B ）A 自然情境中的觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察 B 直接觀察與間接觀察C 參與性觀察與非參與性觀察D 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察69、在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法事（ D ）A 教育實(shí)驗(yàn)觀察 B 嚴(yán)格控制的觀察 C 全結(jié)構(gòu)式觀察 D 教育現(xiàn)場(chǎng)觀察70、時(shí)間取樣觀察是（ D ）A 對(duì)行為或事件的持續(xù)時(shí)間的觀察B 在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察C 在任意選定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的觀察D 在選定的有代表性的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的觀察71、根據(jù)調(diào)查對(duì)

16、象范圍的不同，可將教育調(diào)查法分為（ B ）A 問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查 B 普遍調(diào)查和個(gè)案調(diào)查C 常模調(diào)查和比較調(diào)查 D 綜合調(diào)查和專(zhuān)題調(diào)查72、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的不同，可將教育調(diào)查法分為（ D ）A 問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查 B 普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查C 常模調(diào)查和比較調(diào)查 D 發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查73、按照調(diào)查方式的不同，可以將教育調(diào)查法分為（ D ）A普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查 B 現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展調(diào)查C 個(gè)案調(diào)查和普遍調(diào)查 D 訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查74、根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容可以將教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查與（ D ）A問(wèn)卷調(diào)查 B 訪談?wù){(diào)查 C 測(cè)量調(diào)查D 預(yù)測(cè)調(diào)查75、在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研

17、究方法是（B ）A 訪談?wù){(diào)查 B 問(wèn)卷調(diào)查 C測(cè)量調(diào)查D 調(diào)查表法76、根據(jù)訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（ C ）A 一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B 個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C 結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查D 電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查77、對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的研究類(lèi)型是（ C ）A個(gè)案調(diào)查 B 抽樣調(diào)查 C 普遍調(diào)查 D 現(xiàn)狀調(diào)查78、對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查的是（ B ）A現(xiàn)狀調(diào)查 B 發(fā)展調(diào)查 C 相關(guān)調(diào)查D 測(cè)量調(diào)查79、在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述地教育調(diào)查

18、類(lèi)型是（ B ）A抽樣調(diào)查 B個(gè)案調(diào)查 C 訪談?wù){(diào)查D測(cè)量調(diào)查80、在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)問(wèn)題的表述應(yīng)當(dāng)（D ）A 具有啟發(fā)性 B 具有幽默趣味性 C 具有傾向性 D 保持態(tài)度中立81、歷史上最早進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育調(diào)查的學(xué)者是（ D ）A 恩克斯B 費(fèi)舍 C 賴(lài)斯D肯德?tīng)?2、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括（ D ）A 研究假設(shè) B 自變量、因變量、控制變量C 實(shí)驗(yàn)處理 D 以上都是83、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)（ D ）A 因果關(guān)系的探討 B 自變量的操作C 合理控制無(wú)關(guān)變量 D 以上都是84、教育實(shí)驗(yàn)具有多種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、按照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所可以分為（ A ）A 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn) B 確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)C

19、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)D 單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)85、按實(shí)驗(yàn)控制程度，教育實(shí)驗(yàn)可以分為（ A ）A 前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C 因素型實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D 單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)86、看一看進(jìn)行觀察和比較，單控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為（ A ）A 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) B 真實(shí)驗(yàn) C前實(shí)驗(yàn) D 假實(shí)驗(yàn)87、反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為（ A ）A 內(nèi)在效度 B 內(nèi)在效度 C 歷史效度 D 應(yīng)用效度88、實(shí)驗(yàn)研究變量的三個(gè)組成部分是（ A ）A 實(shí)驗(yàn)變量、效果變量和無(wú)關(guān)變量 B實(shí)驗(yàn)變量、過(guò)程變量和無(wú)關(guān)變量C 效果變量、過(guò)程變量和無(wú)關(guān)變量 D效果變

20、量、目標(biāo)變量和有關(guān)變量89、制定勒實(shí)驗(yàn)方法論的還原原則而被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始祖”的是（ D ）A 伽利略 B 亞里士多德 C 馮特 D培根90、關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的不正確的說(shuō)法是（ D ）A 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性B 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論道實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者C 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論道實(shí)驗(yàn)情境以外的其他情境D 外在效度高低與內(nèi)在效度成反比91、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的核心內(nèi)容是（ D ）A 變量分解B 變量預(yù)測(cè) C 變量假設(shè) D 變量控制92、在教育研究中，教材、教法、教學(xué)手段等往往被作為（ B ）A 自變量 B 因變量 C 無(wú)關(guān)變量 D 控制變量93

21、、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系、應(yīng)選擇的研究方法是（C ）A 歷史研究法 B 觀察法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 調(diào)查法94、以教育理論為主的科學(xué)研究成果是（ B ） A 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 B 學(xué)術(shù)專(zhuān)著C 觀察報(bào)告 D 調(diào)查報(bào)告95、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括（ A ）A 教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告B 學(xué)術(shù)論文、教育觀察報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告C學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)D學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、教育觀察報(bào)告96、教育科學(xué)理論研究的成果主要表現(xiàn)為（ A ）A 學(xué)術(shù)論文 B 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 C 教育調(diào)查報(bào)告 D 教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)97、教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的主要部分是研究的（ B ）A 結(jié)果 B 方法

22、 C 討論 D 目的98、評(píng)價(jià)教育研究成果的過(guò)程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是（ D ）A 選擇制作評(píng)價(jià)工具 B 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C 確定總目標(biāo) D 收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出的結(jié)論99、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在（ D ）A 有充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證B 有精確可靠的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)來(lái)證明科研成果C 內(nèi)容要實(shí)事求是，立論還是分析、論斷都要恰如其分，正確反映客觀規(guī)律D 以上都是100、調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)該放在調(diào)查報(bào)告的以下哪個(gè)部分（ D ）A 前言 B 正文部分C 結(jié)論和建議 D 附錄部分101、為全面、準(zhǔn)確地了解某中學(xué)的師資狀況，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪種調(diào)查法？（ D ）A抽象調(diào)查 B相關(guān)調(diào)查 C個(gè)

23、案調(diào)查 D普遍調(diào)查102、教育研究報(bào)告中列舉參考的書(shū)籍，表述的主要項(xiàng)目和順序是（ D ）A 書(shū)名、作者姓名、出版單位和時(shí)間、頁(yè)數(shù)B出版單位和時(shí)間、作者姓名、書(shū)名、頁(yè)數(shù)C出版單位和時(shí)間、頁(yè)數(shù)、作者姓名、書(shū)名D作者姓名、書(shū)名、出版單位和時(shí)間、頁(yè)數(shù)103下列選項(xiàng)不屬于訪談?wù){(diào)查優(yōu)點(diǎn)的是( B) A靈活性強(qiáng) B調(diào)查的范圍廣 C直接性 D不受語(yǔ)言文字限制104以下哪一點(diǎn)不符合選擇研究對(duì)象的要求(D)A明確規(guī)定總體 B取樣的隨機(jī)性 C取樣的代表性 D樣本容量要大105在教育研究中，教材、專(zhuān)利法、教學(xué)手段等往往被作為(A)A自變量 B因變量 C無(wú)關(guān)變量 D控制變量 106歷史上最早進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育調(diào)查的學(xué)者是(

24、D )A恩格斯 B費(fèi)舍 C賴(lài)斯 D肯德?tīng)?07在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是( D )A教育實(shí)驗(yàn)觀察 B嚴(yán)格控制的觀察 C全結(jié)構(gòu)式觀察 D教育現(xiàn)場(chǎng)觀察108以下不屬于二次文獻(xiàn)特征的是( D )A報(bào)告性 B匯編性 C簡(jiǎn)明性 D原始性109關(guān)于教育實(shí)驗(yàn)研究外在效度的不正確的是 ( D )A外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性 B外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者C外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)情境心外的其他情境D外在效度高低與內(nèi)在效度成反比110組成教育科學(xué)研究的三個(gè)基本要素是 ( C )A現(xiàn)象與客觀事實(shí)、研究課題、方法和技術(shù) B研究課題、科學(xué)理論、

25、研究手段C現(xiàn)象與客觀事實(shí)、科學(xué)理論、方法和技術(shù) D研究 對(duì)象、方法和技術(shù)、研究成果111教育實(shí)驗(yàn)具有多種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所可以分為 ( A )A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn) B確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)C準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn) D單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)112以下關(guān)于定向訪談描述錯(cuò)誤的是( D )A訪談提綱的標(biāo)準(zhǔn)化 B通常用于了解訪談對(duì)象的特定行為和態(tài)度； C可以用于驗(yàn)證某種假設(shè) D它事先不設(shè)計(jì)詳細(xì)的訪談提綱113在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述的教育調(diào)查類(lèi)型是 ( B )A抽樣調(diào)查 B 個(gè)案調(diào)查 C訪談?wù){(diào)查 D測(cè)量調(diào)查114下面關(guān)于自然實(shí)驗(yàn)描述錯(cuò)誤的是（

26、 C ）A在自然環(huán)境中進(jìn)行 B借助日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行C借助設(shè)備儀器進(jìn)行 D具有一定的開(kāi)放性115在研究中，研究方法及其結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度，指的是（ A ）A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度116“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)（ D ）A多因子實(shí)驗(yàn)研究 B前實(shí)驗(yàn)研究 C驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究 D單因子實(shí)驗(yàn)研究117、下面關(guān)于教育行動(dòng)研究理解不正確的是(D)A它是以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究B它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究C它是一種具有較高動(dòng)態(tài)性的研究D它是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的研究118、教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過(guò)程，其最后一個(gè)環(huán)節(jié)是( D )A問(wèn)題 B計(jì)劃 C行動(dòng) D反思119、

27、研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，這種研究是（ A ）A教育敘事研究 B反思性研究C教育調(diào)查研究 D教育文獻(xiàn)研究120、下面不屬于教育敘事研究特征的是（ D ）A關(guān)注教育事件中的具體人物B具有一定的情節(jié)性C以故事為主線，以講述為主導(dǎo)D教育敘事就是教師的工作日志二、名次解釋1、教育科學(xué)研究:教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2、 基礎(chǔ)研究:基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過(guò)研究

28、，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問(wèn)題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。3、 應(yīng)用研究:應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)，回答“是什么”的問(wèn)題。4、 定性研究:是著重運(yùn)用描述性分析來(lái)試圖理解某種現(xiàn)象或問(wèn)題的性質(zhì)或意義的研究。5、 定量研究是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究?jī)?nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。6、教育文獻(xiàn)教育文獻(xiàn)則是指記載了有關(guān)教育知識(shí)和信息、對(duì)教育科學(xué)研究有價(jià)值的各種文獻(xiàn)，它是對(duì)人類(lèi)從事

29、教育活動(dòng)，尤其是教育科學(xué)研究的客觀記錄。7、一次文獻(xiàn)主要包括專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。8、 二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。9、三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專(zhuān)題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、進(jìn)展報(bào)告、年度百科大全以及專(zhuān)題研究報(bào)告等

30、。10、檔案資料是人類(lèi)在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料。教育檔案包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄等。11、 教育觀察屬于科學(xué)觀察，是指人們通過(guò)感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過(guò)程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。12、 直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，因此直觀具體。13、 間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行考察，這類(lèi)觀察突破了直接觀察受到的人的主觀能力的局限，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。14

31、、 參與性觀察是研究者直接參加到所觀察對(duì)象的群體和活動(dòng)當(dāng)中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀察。15、 非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對(duì)象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開(kāi)的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。每當(dāng)其一種行為發(fā)生時(shí)，觀察者及時(shí)進(jìn)行觀察記錄。16、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分了解的情況下的觀察。17、 非結(jié)構(gòu)式觀察則是對(duì)研究問(wèn)題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，亦無(wú)具體記錄要求的非控制性觀察

32、。其方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對(duì)觀察對(duì)象不甚了解的情況下的觀察。18、 日記描述法就是觀察者采用記日記的方式將在不同時(shí)間觀察到的結(jié)果記錄下來(lái)。這種方法一般用于對(duì)少數(shù)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤觀察，重點(diǎn)描述觀察者所發(fā)現(xiàn)的有研究?jī)r(jià)值的事件或行為表現(xiàn)，并可作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。19、 軼事記錄法著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒(méi)有主題的，隨時(shí)記錄感興趣的問(wèn)題，不受任何時(shí)間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類(lèi)。20、行為核對(duì)表主要是用來(lái)核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫(huà)“”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行

33、為性質(zhì)的材料。21、教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。22、 抽樣調(diào)查是從被調(diào)查對(duì)象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查方法。23、 相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問(wèn)題的辦法。24、 發(fā)展調(diào)查即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。25、 預(yù)

34、測(cè)調(diào)查主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類(lèi)調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確性不是很大。26、 個(gè)案調(diào)查就是在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。27、問(wèn)卷調(diào)查是指以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問(wèn)方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，所以又稱(chēng)問(wèn)題表格法。28、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)搜集資料的一種調(diào)查研究方法。29、 測(cè)量調(diào)查是指

35、用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法。30、 結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)址Q(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化記談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對(duì)象提問(wèn)，并要求受訪者按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)回答提問(wèn)的正式訪談。31、 非結(jié)構(gòu)性訪談是指只按一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)欣谠L談?wù)吆捅辉L談?wù)叱浞职l(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，根據(jù)具體情況來(lái)把握訪談過(guò)程，有利于拓寬和加深對(duì)問(wèn)題的研究，并靈活地處理在訪談設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的新情況、新問(wèn)題。32、 教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因

36、果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。33、 自變量即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。34、 單因素實(shí)驗(yàn)是指同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。因單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一、明確，操縱相對(duì)比較容易，實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較小。35、 多因素實(shí)驗(yàn)是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜，因變量的觀測(cè)內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。36、 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分配被

37、試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無(wú)關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。37、 內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致。37、 外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的程度。38、 教育行動(dòng)研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。40、 教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)

38、事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律3、 簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋?zhuān)?、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)答：（1）由于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。（2）由于教育對(duì)象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論的概括性較低（3）由于人的參與，教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾（4）由于教育自身的不確定性，教育研究無(wú)法對(duì)教育活動(dòng)做出長(zhǎng)期預(yù)測(cè)2、為什么要開(kāi)展教育科學(xué)研究？答：（1）開(kāi)展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指

39、導(dǎo) （2）豐富和發(fā)展了教育科學(xué)（3）教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高 3、教育科學(xué)研究有哪些主要任務(wù)？答：（1）總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究（2）研究當(dāng)前教育中急待解決的問(wèn)題（3）進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn) （4）進(jìn)行跨文化比較教育研究，促進(jìn)我國(guó)的教育改革（5）進(jìn)行教育發(fā)展研究，制定教育發(fā)展規(guī)劃和政策4、直覺(jué)觀察時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答：（1）由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平和社會(huì)歷史條件的限制，人們還不能對(duì)自然界、社會(huì)和教育進(jìn)行解剖分析。他們把教育當(dāng)作一個(gè)整體，從總體上進(jìn)行觀察研究。（2）無(wú)論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。（3）先哲們的研究只是描述

40、整個(gè)教育的一般變化，還不能對(duì)這種變化的具體過(guò)程、原因作出分析，因此也就不可能對(duì)教育的一般性質(zhì)作出完備和清楚的了解。5、分析為主的方法論時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答：（1）從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。（2）教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識(shí)論糅合在一起的，并初步形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。（3）心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。（4）反對(duì)權(quán)威專(zhuān)斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”。6、形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期教育研究的特點(diǎn)答：（1）教育研究方法

41、體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來(lái)的。（2）教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域。（3）考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。（4）教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展。（5）教育研究方法的發(fā)展還受到兩個(gè)因素的直接影響。一是馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，二是心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展。7、我國(guó)教育科研方法存在哪些主要問(wèn)題？答：（1）重思辨分析，忽視對(duì)教育實(shí)踐的研究，不重視搞典

42、型實(shí)驗(yàn)。（2）在進(jìn)行教育研究時(shí)，往往采取直線式、絕對(duì)化的、形而上學(xué)的思維方式。（3）對(duì)豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論的概括總結(jié)。（4）對(duì)外國(guó)教育理論及學(xué)派觀點(diǎn)鑒別、批判不夠。8、教育科研方法演進(jìn)的主要趨勢(shì)答：（1）提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見(jiàn)性（2）教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性（3）教育研究方法的移植性（4）關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（5）教育研究的可操作性9、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則答：（1）客觀性原則（2）創(chuàng)新性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）定量與定性相結(jié)合原則（5）倫理原則10、教育研究成果撰寫(xiě)的基本要求答：（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新（2）觀點(diǎn)和材料的一致（3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸

43、收（4）書(shū)寫(xiě)格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整11、教育研究方法的一般過(guò)程、答：1、選題與設(shè)計(jì)階段（1）選擇課題（2）查閱文獻(xiàn)（3）提出假設(shè)（4）制定方案。2、實(shí)施階段（1）搜集資料，形成科學(xué)事實(shí)；（2）分析事實(shí)或原有理論，形成新理論。3、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段（1）撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文；（2）鑒定和評(píng)價(jià)研究成果。12、教育研究的選題來(lái)源、答：（1）社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題（2）學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題（3）研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題13、教育研究的選題要求、答：（1）問(wèn)題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值（2）問(wèn)題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)（3）問(wèn)題表述

44、必須具體明確（4）問(wèn)題研究要有可行性14、課題研究設(shè)計(jì)的一般步驟答：（1）選擇研究對(duì)象（2）確定研究方法（3）制定研究計(jì)劃15、課題論證的基本內(nèi)容、答：（1）課題選題的價(jià)值（2）對(duì)同類(lèi)研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性16、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用答：（1）選定研究課題、確定研究方向；（2）提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；（3）避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。17、教育文獻(xiàn)檢索的主要方法答：（1）順查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）綜合查找法18、教育文獻(xiàn)檢索的要求、答：（

45、1）進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論（2）全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)（3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告19、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾個(gè)部分組成？答：（1）研究的問(wèn)題（或問(wèn)題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的）。（2）文獻(xiàn)檢索范圍與方法。（3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論（或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論）。（4）參考文獻(xiàn)（或主要文獻(xiàn)目錄）。20、教育觀察研究的基本特點(diǎn)答：（1）有明確的觀察目的；（2）對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制；（3）有翔實(shí)的觀察記錄。21、簡(jiǎn)答教育觀察的實(shí)施程序答：（1）界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義；（2）編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；（3）實(shí)施觀察，收集、記錄資料；（4）分析資料，得出研究結(jié)論。

46、22、教育調(diào)查研究的一般步驟答：（1）確定調(diào)查課題；（2）選擇調(diào)查對(duì)象；（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；（4）制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；（5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。23、問(wèn)卷調(diào)查的特點(diǎn)答：（1）調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化；（2）調(diào)查形式的匿名性；（3）調(diào)查的范圍廣、效率高。24、訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)答：（1）靈活性強(qiáng)；（2）能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；（3）能夠獲得直接、可靠的信息和資料；（4）不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制；容易進(jìn)行深入調(diào)查。25、簡(jiǎn)答訪談?wù){(diào)查的一般過(guò)程答：（1）選擇訪談對(duì)象；（2）準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃；（3）正式訪談。26、簡(jiǎn)答問(wèn)卷調(diào)查的局限性答：（1）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)難（2

47、）調(diào)查結(jié)果廣而不深。27、一份完整的問(wèn)卷主要包含哪些內(nèi)容、答：（1）指導(dǎo)語(yǔ)（2）問(wèn)題（3）結(jié)束語(yǔ)28、簡(jiǎn)答問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求答：（1）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練、詞句要通俗易懂。（2）問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一。（3）設(shè)計(jì)者應(yīng)持中立態(tài)度，使問(wèn)題不帶任何暗示。（4）要妥善處理與社會(huì)規(guī)范一致或沖突的問(wèn)題，避免填答者出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)。（5）問(wèn)題的排列順序。調(diào)查表首先要說(shuō)明為什么要進(jìn)行調(diào)查，要解除被調(diào)查者的顧慮。29、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)答：（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；（3）合理控制無(wú)關(guān)變量。30、教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能答：（1）檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；（2）促進(jìn)教育實(shí)踐的

48、改革與發(fā)展；（3）為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序。31、列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要因素（不少于5個(gè)）答：（1）歷史（或偶然事件）。（2）成熟。（3）測(cè)驗(yàn)（或測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)）。 （4）統(tǒng)計(jì)回歸。 （5）工具（或測(cè)量的手段與技術(shù)）。 （6）施測(cè)者偏好。（7）被試選擇（或被試特征）。（8）被試缺失。（9）選擇與成熟的交互影響。32、提高教育實(shí)驗(yàn)效度的主要措施答：（1）使用設(shè)計(jì)組加以平衡；（2）隨機(jī)、匹配或?qū)嶒?yàn)組兼作控制組；（3）設(shè)計(jì)控制和統(tǒng)計(jì)控制。33、教育實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容答：（1）教育實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)；（2）教育實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程評(píng)價(jià)；（3）教育實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果評(píng)價(jià)34、教育

49、實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法答：（1）隨機(jī)選擇和分配被試消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。（2）設(shè)置控制組在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前測(cè)和后測(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量。（4）使無(wú)關(guān)變量保持恒定對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。（5）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性在設(shè)計(jì)中根據(jù)

50、對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。（6）控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程研究者按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)的程序和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。35、簡(jiǎn)答教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)答：（1）它是一種以解決學(xué)校中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究方法。（2）它是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科研方法。（3）它要求行動(dòng)者（教師）參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。（4）它具有很高的動(dòng)態(tài)性（5）行動(dòng)研究是在真實(shí)的特定的工作環(huán)境中進(jìn)行，所以不一定具有普遍的代表性。36、簡(jiǎn)答教育行動(dòng)研究的適用范圍答：行動(dòng)研究的適用范圍主要是

51、適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：（1）課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；（2）對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；（3）教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；（4）學(xué)校管理評(píng)價(jià)；（5）對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的矯正，環(huán)境因素的變革等。37、簡(jiǎn)答教育敘事研究的特點(diǎn)答：（1）敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生(或正在發(fā)生)的教育事件（2）注重?cái)⑹抡咴谘芯恐械膬r(jià)值和意義（3）關(guān)注教育事件中的具體人物（4）敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性（5）以歸納的方式得出研究結(jié)論38、教育

52、敘事研究的內(nèi)容答：（1）研究教師的教育思想（2）研究教師的教育活動(dòng)（3）研究教師的教育對(duì)象39、簡(jiǎn)答教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)答：一般來(lái)說(shuō)，教育調(diào)查報(bào)告從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。（1）題目用一句話點(diǎn)題，反映主要研究問(wèn)題?？杉痈睒?biāo)題，它是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充，用來(lái)說(shuō)明在什么范圍內(nèi)、基于什么問(wèn)題的調(diào)查。（2）前言調(diào)查報(bào)告前言必須開(kāi)宗明義地交代清楚調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和方法。（3）正文正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過(guò)敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)資料，用綱目、項(xiàng)或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準(zhǔn)確地揭示出來(lái)。（4）總結(jié)在對(duì)整個(gè)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量

53、分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見(jiàn)解、新的理論和參考意見(jiàn)。（5）附錄必要時(shí)要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報(bào)告后面。40、簡(jiǎn)答教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)答：教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。（1）題目題目必須準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)出研究的主要問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)題常常直接采用研究課題的名稱(chēng)，指明所研究的主要變量，使人對(duì)研究問(wèn)題一目了然。（2）前言前言是研究報(bào)告的正文開(kāi)頭部分。（3）方法該部分要闡明實(shí)驗(yàn)研究所使用的研究方法，以便于人們對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的科學(xué)性、客觀性加以評(píng)價(jià)鑒定。（4）結(jié)果簡(jiǎn)明地說(shuō)明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。（5）討論研究者根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與了解，通過(guò)分析思考，討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果