信息技術與數(shù)學教學整合的體會與做法

1、信息技術與數(shù)學教學整合的體會與做法 胡海燕在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在基礎教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?#160; 面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現(xiàn)代信息技術與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術為

2、數(shù)學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境。新課程標準指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。我校于2000年引進了一整套現(xiàn)代化設備，并不斷地加以完善，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術及網(wǎng)絡資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我在信息技術與數(shù)學學科教學的有機整合方面也進行了一定的摸索和嘗試，下面，我就來談談自己在教學中的點滴體會與一些做法。一、信息技術與數(shù)學學科整合對教師的要求教師要掌握和學

3、習現(xiàn)代教育理論，促進教育觀念轉變。教育技術的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。教師要掌握現(xiàn)代教育技術，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，如幾何畫板、Authorware、powerpoint等。二、信息技術在數(shù)學教學中的運用巧設情景，激發(fā)學生的求知欲望對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種

4、興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。例如在教授“雙曲線的概念”一課時，以往的教學中，總是用一根拉鏈演示一下，形成“雙曲線”的一支，告訴學生調換固定拉鏈的圖釘又有另一支，就開始給“雙曲線”下定義，推導標準方程，學生對概念理解得不夠深刻。當多媒體引進課堂教學中時，就可當堂用幾何畫板作出雙曲線，讓學生觀察雙曲線的整個形成過程，從而使學生自己總結出雙曲線的定義，印象較深。通過這樣巧設情景，幫助學生形成概念，激發(fā)學生的求知欲。再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識

5、基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。如：在研究點的軌跡問題時，有這樣一道題：C是定圓A內的一個定點，D是圓上的動點，求線段CD的垂直平分線與半徑AD的交點F的軌跡方程?？上扔蓪W生分析,得出點F的軌跡是一個橢圓,然后用幾何畫板演示,得出軌跡圖形,并且可將此題一題多變,從而發(fā)散學生的思維,啟發(fā)學生深入研究問題,努力提高科學素養(yǎng)。同時可讓學生自己編題、猜想,然后用幾何畫板演示。通過演示，再次展示結論的發(fā)現(xiàn)、證明過程。利用計算機軟件的交互性,引導學生參與教學過程,主動積極地提出問題,培養(yǎng)學生的自信和勇氣,促進學生主動積極地用自己的頭腦去獲取知識,從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精

6、神?；o為動，突破教學的重點難點數(shù)學教學內容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。如：在二面角的教學中,關于二面角是由平面角運動形成的,是教學中的一個難點,因此可利用幾何畫板做一個可以任意轉動的二面角,然后設置動畫,通過圖形連續(xù)轉動形成的眾多畫面變換,給學生帶來的視覺感受使學生在大腦中形成圖形空間變幻的印象,可讓學生親自操作,反復觀察在各個不同位置二面角的圖形特點,從而糾正學生長期形成的二維平面的思維習慣,實現(xiàn)空間想象能力培養(yǎng)的目的。傳統(tǒng)的教學

7、方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態(tài)演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關系通過計算機的演示，學生易于接受和理解。主動參與, 達到學生知識的重新建構學生的數(shù)學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學的。從這個意義看，數(shù)學是無法灌輸?shù)?，是難以講授的

8、，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。建構主義應該是教學設計的理論依據(jù)。教學設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位，應考慮每一個學生的發(fā)展。 在傳統(tǒng)教學中教師要考慮到效率的問題、應考的問題往往就采用“總結規(guī)律式”的方法，這提高了學生的應試能力，但數(shù)學教學中最精彩的部分波利亞所謂的“怎樣解題”，并沒有教授給學生，學生并沒有領會到“怎樣解題”的真諦，也沒有享受到解題的樂趣，因此學生就只能完成已知的題型，遇到新的問題就一籌莫展，成為一個真正意義上的“解題機器”。 在信息技術引入數(shù)學教學時，學生就由原來的“聽”數(shù)學，變成了“做”數(shù)學，在“三角函數(shù)圖象的變化”這一節(jié)中，一方面教師可以通過Authorware軟件設

9、置“句柄”控制三角函數(shù)圖象，演示給學生看；另一方面，也可以讓學生上機操作，自己輸入A、和，觀察圖象的變化，摸索A、和對圖象的影響，在電腦圖形的不斷變化，同學之間的互相討論，教師的點撥指導等反饋中，逐漸形成自己的知識體系，達到自我知識的重新建構。 豐富知識, 提高學生學習的質量和效果    以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現(xiàn)信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。如今，計算機網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的海量素材，這在以前的傳統(tǒng)教學中都是無法實現(xiàn)和不可想象的。發(fā)揮學生的主動性，積極實現(xiàn)個性化教學，已有了充分的條件。網(wǎng)絡

10、時代就要求我們引導學生融進網(wǎng)絡生活。我校已建立了網(wǎng)絡系統(tǒng)、安裝上了K-12學科資源庫，并開通了Internet網(wǎng)，在數(shù)學網(wǎng)站上學生可以查閱古今中外數(shù)學科學家的生平介紹、他們的故事和趣聞、中國和世界數(shù)學的發(fā)展史、課堂自學題和趣味題、課余時間的智力游戲、數(shù)學擂臺及中外數(shù)學奧林匹克競賽題。在網(wǎng)上學生可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。 三、對信息技術與數(shù)學教學整合的幾點思考1.給學生以思考的時間用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過

11、去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。在利用信息技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間 2.信息技術和數(shù)學教學整合需要好的教學設計 如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，但數(shù)學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學有她自身的魅力，就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術利用的好，還需要教師不斷的改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。 3.是“教師為主導地位”還是“學生為主體地位” 要讓學生建構自己的知識體系，但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞？是不是每一個概念都要學生自己去建構？教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的？這些問題都是值得研究探討的，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調某一方面而忽視另一方面都會走入一個極端。 綜上，信息技術和數(shù)學教學的整合能夠給學生、教