小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》說(shuō)

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)軍神說(shuō)課稿一、教材分析：這篇文章寫了劉伯承元帥年輕時(shí)眼睛受重傷后，堅(jiān)決不用麻醉藥，忍受巨痛、一聲不吭進(jìn)行手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了軍神劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，表達(dá)了作者對(duì)他的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按“求醫(yī)治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”的事情發(fā)展順序，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和對(duì)話來(lái)體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析： 三年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)已不再是難點(diǎn)，他們通過(guò)自己的努力，課文讀正確、讀流利也不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞句的意思，通過(guò)品詞

2、析句來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的情感情。并且要有感情地朗讀課文，做到讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶。二、 教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)本課生字10個(gè)，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，并能正確讀寫損傷、職員等由生字組成的詞語(yǔ)。2抓拄關(guān)鍵句段，感悟劉伯隨堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。3能正確、流利用、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。四、教學(xué)思路和設(shè)計(jì)理念（一）談話導(dǎo)入，揭題激趣 同學(xué)們，在你的印象中，什么是“神”，或者說(shuō)你知道哪些神，他有什么本領(lǐng)？（學(xué)生可能會(huì)談到前幾天剛學(xué)過(guò)的哪吒，或熟知的孫悟空、鐵拐李、嫦

3、娥等等）由學(xué)生的回答，可總結(jié)出：有超凡能力的人都稱得上神。今天呢，老師要和大家認(rèn)識(shí)一位軍神。你想知道他是誰(shuí)？為什么有了這么一個(gè)了不起的稱號(hào)嗎？（此環(huán)節(jié)，采用談話的形式，輕松自然，密切了師生關(guān)系。同時(shí)談話內(nèi)容呢，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，由心目中敬畏的“神”一下子過(guò)度到“軍神”，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并且直奔文章中心。）（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，整體感知。1放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，邊讀邊劃出生字新詞，遇到不通順的地方多讀幾遍。2學(xué)生自讀后，用幻燈片形式檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀情況。這篇課文除去生字新詞外，還有三個(gè)多音字要讓學(xué)生認(rèn)讀：勉強(qiáng)、不禁、數(shù)刀數(shù)3軍神指的是誰(shuí)？誰(shuí)稱他是軍神？（如此設(shè)計(jì)，是因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生

4、自主嘗試閱讀，他們的記憶才更深刻。在初讀環(huán)節(jié)，就讓養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣）（三）精讀課文，理解感悟沃克醫(yī)生為什么稱他是軍神呢？在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。1自由讀書(shū)。思考：你從哪里看出劉伯承具有超凡的能力？請(qǐng)大家再次讀書(shū)，劃出相關(guān)句子，并想想理由。2學(xué)生交流。交流時(shí)，重點(diǎn)抓住“拒絕麻醉、一聲不吭、數(shù)清刀數(shù)”三處，如果學(xué)生談到求醫(yī)治時(shí)依然保持鎮(zhèn)定環(huán)節(jié)，則從略處理：（1）拒絕麻醉刪詞比較投影出示“要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥年輕人平靜地說(shuō)能”。先讓學(xué)生談，學(xué)生如果能結(jié)合生活實(shí)際：自己手割怕皮都疼得要命，而劉伯承眼部做手術(shù)居然不用麻醉藥，太

5、了不起了！此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生談完后，再采用刪詞法，比較有什么不同？（年輕人不愿意使用麻醉）學(xué)生通過(guò)比較，會(huì)更深層次地理解劉伯承態(tài)度的堅(jiān)決、意志的堅(jiān)定。理解后再讓學(xué)生感情讀，讀出劉伯承誠(chéng)度的誠(chéng)懇堅(jiān)決。（此環(huán)節(jié)，之所以讓學(xué)生刪詞比較，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句皆關(guān)情”，品詞析句對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。要讓學(xué)生在對(duì)詞句的品析中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本當(dāng)中。隨后的感情朗讀，進(jìn)一步使學(xué)生感悟劉伯承的偉大形象，并在讀中受到情感的熏陶。）（2）一聲不吭放飛想象投影出示句子“年輕人一聲不吭”先讓學(xué)生讀手術(shù)中劉伯承表現(xiàn)的句子并發(fā)表自己的意見(jiàn)后，教師少補(bǔ)：先摘除右眼球

6、，然后再把腐爛的肉和新生的息肉一刀刀割掉，手術(shù)進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)）。此時(shí)，讓學(xué)生換位思考：如果你是劉伯承，你心里會(huì)怎么想？（忍受巨痛，無(wú)比剛強(qiáng)）。最后，再跟上感情朗讀，注意讀好“一聲不吭、緊緊、汗如雨下”等詞。（課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！倍鼡Q角色，最有利于實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本間的平等對(duì)話。講真話，抒真情，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。）（3）數(shù)清刀數(shù)語(yǔ)境體驗(yàn)采用分角色讀得方式。然后教師扮演記者采訪沃克醫(yī)生，請(qǐng)問(wèn)：你為什么失聲喊起來(lái)？再請(qǐng)問(wèn)：你為什么稱他是軍神？至此，導(dǎo)入課題時(shí)的疑問(wèn)“為什么稱他為軍神”也迎刃而解。（在此環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀，并且進(jìn)入語(yǔ)境接受采訪，不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累了語(yǔ)言，而且再現(xiàn)了語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。）（四）分角色朗讀，整合全文，升華情感。（此環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)整體到部分，再回歸到整體的過(guò)程。從而使劉伯承的高大形象完整、完美起來(lái)）（五）課外閱讀，拓展延伸課后，請(qǐng)大家搜集閱讀劉伯承的