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文檔簡介
1、專題講座2011 年版課程標準指導下的初中語文綜合性學習 徐國珍(北京市海淀教師進修學校,中學高級教師) 一、“初中綜合性學習”課程內容及課標要求 1. 課程內容: 綜合性學習與識字寫字、閱讀、寫作和口語交際,共同構成了語文教學的五個方面。 義務教育語文課程標準指出:綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 “ 語文綜合性學習 ” 是以語文學科為核心,注重語文學科與其他學科,學校生活和社會生活之間的整體聯系,從學習者的興趣與需要出發(fā),以實踐活動為主要形式,綜合運用各種學科知識、技能和學習方式,培養(yǎng)學生綜合運用知識解
2、決實際問題的能力的學習。它是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以學生自主、合作、探究學習為基礎,強調學生在教師的指導下開展綜合實踐活動。 2. 課標要求: 語文課程標準分階段目的與內容里,對第四學段( 7-9 年級)的綜合性學習要求如下: 1 自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。 2 能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。 3 關心學校、本地區(qū)和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問
3、,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。 4 掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別,學會注明所援引資料的出處。 二、 “初中綜合性學習”的教學實施 義務教育語文課程標準指出: 綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動,在實現語文學習目標的同時,提高對自然、社會現象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式,增強抵御風險和侵害的意識,增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。 綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用
4、。 綜合性學習應強調合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。 綜合性學習的設計應開放、多元,提倡與其他課程相結合,開展跨領域學習??鐚W科學習,也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。 積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺,拓展學生學習和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語文綜合性學習。 在教學過程中,語文綜合性學習要關注核心的語文課程特質,關注活動開展的過程和策略,關注活動的自主性、合作性和探究性,關注活動的 評價方式, 真正實現對學生思維能力的培養(yǎng)、審美情感的陶冶、語文知識的實踐等價值。 1. 關注核心的語文課程特質 “綜合性學習”的突出特色就是“綜合性”。 從課程的基本理念來講, “ 綜合性學習 ” 在于
5、“ 全面提高語文素養(yǎng) ” ;從學習方式的改變來講, “ 綜合性學習 ” 在于倡導自主、合作、探究;從課程設計的思路來講, “ 綜合性學習 ” 在于拓展語文學習的內容;從課程實施的方略來講, “ 綜合性學習 ” 在于融通與語文學習相關的多方面的聯系。 在綜合性學習過程中,無論是跨學科領域也好,參與社會實踐活動也好,語文課程的特質必須是第一位的??鐚W科學習,是以語文學科為主,進行跨學科的滲透,讓語文學科成為解決其他學科問題的基礎工具。語文綜合性學習會涉及其他學科的內容,但其他學科的內容只是載體,其著眼點仍是全面提高學生的語文素養(yǎng),是人文精神與學科精神的相互整合。 例如,人教版七年級上冊第四單元綜合
6、性學習探索月球奧秘 : 1. 欣賞“月球奧秘知多少”知識短片; 2. 參觀天文臺“觀察月球的運行”; 3. 搜集“豐富多彩的月球文化”; 4. 開展“我是月球小專家”競賽; 5. 進行“月亮照著你,月亮照著我”寫作。 從語文的角度來看,訓練和培養(yǎng)學生利用網絡搜集相關資料的能力,通過聯想和想象再現畫面的形象思維能力,將藝術感受轉化為語文文字的語言表達能力 這些是語文教師在綜合性學習中應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。語文綜合性學習的內容是多方面的,立體的。在跨學科、跨領域的學習中,對該學科、該領域的知識有所了解、有所認識,也是一項重要內容,但要始終堅持:提高學生的語文素養(yǎng),才是語文綜合性學習的根
7、本目的。 又如:人教版七年級上冊第六單元綜合性學習追尋人類起源: 1. 聽班里的同學講人類起源的神話 , 在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點 , 并從中篩選、記下有用信息; 2. 在班上講述人類起源的神話故事 , 在討論交流 “ 人類起源的神話傳說何以流傳至今 ” 和 “ 對于人類的起源問題的新的科學解釋 ” 時發(fā)表自己的見解; 3. 搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料 , 為填寫人類起源、進化表也需要大量瀏覽從猿進化到人的科學資料; 4. 填寫人類起源、進化表時需要把繁雜的資料做歸納 , 并用凝練的文字表達出來 , 在討論交流的基礎上寫成一篇作文。 只有在這種綜合性的語文實踐中學習
8、語文 , 才是符合語文教育規(guī)律的做法。圍繞人類起源這一話題,學生將與教師在綜合性學習的 “ 項目設計 ” 、 “ 過程實施 ” 與 “ 成果展示 ” 等活動中盡可能多地通過正確地運用讀寫聽說等語用行為,培養(yǎng)語感,練就語文能力,發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。 2. 關注活動開展的過程和策略 課程標準提出三個維度的教學目標,其中 “ 過程與方法 ” 在綜合性學習中體現得最明顯。 綜合性學習的實施過程,一般包括以下幾個階段: 一、準備階段,這個階段主要是活動項目設計,學生可以分小組討論、制訂活動目標、計劃及步驟,體現出適度的自主性和選擇性,為順利而有效的實施做好充分的準備; 二、實踐階段,這個階段主要是過程實
9、施,學生以個人或小組為單位進行調查、訪問、搜集材料、分析整理,體現出一定程度的自主性和合作性; 三、表達交流,這個階段是成果展示階段,主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果,通過交流,取長補短,探討不足,體現出一定程度的合作性與探究性; 四、評價階段,這個階段主要是反思評價,可以是教師評、自己評、學生互評等不同形式,在交流的基礎上,學生重新認識自己的活動過程,尋找不足,進一步充實和完善活動的成果。 在綜合性學習的實施過程中,教師要重視學生調查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略,鼓勵學生多渠道獲取信息,使學生初步掌握獲取資料的方法與途徑。不僅要重視靜態(tài)成果,更要關注活動的過程,關注得到成果前的一
10、切計劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等,幫助學生在動態(tài)過程中感受學習的樂趣、獲取相應的知識和能力。 教師還要注重總結、交流、分享。每次主題活動結束,要及時總結、交流,讓學生一起分享活動以后的收獲。教師可引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果,不必拘泥于單一、固定的形式。在這樣的合作、交流中,學生學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考。 3. 關注活動的自主性、合作性和探究性 課程標準依舊強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式在綜合性學習中表現得尤為明顯。 綜合性學習應突出學生的自主性,重視培養(yǎng)學生主動、積極地參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習都為教師和學
11、生提供了較多的選擇空間。具體到課堂中,教師也應盡可能多地尊重學生的自主權,使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利,甚至可以跳出教材,自己尋找合適的語文活動資源。 當然,放手給學生自由的同時,也要避免出現盲目性與隨意性,教師要適時進行引導。 語文綜合性學習重在全員參與,重在學生之間的密切合作。在共同參與的過程中,學習者要了解合作伙伴的個性,學會交流與合作。在交流、分析、整合相關材料的過程中,要積極地表達自己的想法,學會傾聽或接受別人的意見,懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容。 綜合性學習中的探究性,主要表現為:學生圍繞某一主題展開探究活動;通過種種方式或渠道,獲取可以幫助他們解釋和評價相關
12、主題的證據或材料;學生要對這些證據或材料進行整理、分析,形成解釋;還要交流和論證他們所提出的解釋。探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程,能激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促使學生主動探索解決問題的正確途徑,讓學生成為新知識的探索者和發(fā)現者,體驗探究過程中的樂趣。 4. 關注活動的 評價方式 構建一種好的評價機制,是綜合性學習能夠順利開展的保證。 語文課程標準在評價建議里有如下說明: 綜合性學習的評價,應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現,如是否能積極參與活動,是否能主動提出問題,還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究
13、問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。 第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。 各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率,并有助于他們擴大視野,更好地掌握學習語文的方法。 評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式,尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。 比較實驗稿,關于此部分的評價, 2011 年版語文課程標準主
14、要強調了如下的評價思想: 一是關注學生參與綜合性學習的興趣和態(tài)度。教師應該設計有挑戰(zhàn)性的活動;評價要促進學生的興趣和激勵創(chuàng)新探究精神,特別要重視“有新意的思路、表達以及有特點的展示方式”。 二是強調評價要體現語文學習的特質,要關注語文素養(yǎng)的提高,如識字寫字、閱讀寫作、口語交際能力的發(fā)展。語文的綜合性學習沒有這個特質,也就失去了語文課程的本色。 主要的評價方法: 隨機評價: 在語文的綜合性學習評價,隨機的評價較多,需要教師變成自覺的評價行為即關注學生的參與態(tài)度,關注學生有新意的表現,關注學生的聽說讀寫等等。對這些表現與結果及時做出診斷,使用“激勵、調整、引導、示范”等各種方式,促其發(fā)展。 表現性
15、評價: 表現性評價的形式包括口頭表達、問題討論、寫簡單的研究報告,以及運用語文知識和能力解決實際問題等。表現性評價強調的是“做”,而不只是知道;在表現性評價中,過程與結果一樣重要。表現性評價更適合于評價學生提出問題的能力,搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現等。 限制性任務 限制性任務對學生的預期表現提出了一些要求,這些要求通常描述得很明確,從而使學生的表現沿著一定的方向展開。限制性任務通過約束學生在活動中的行為,使任務的結構性更強,并只需要較少的完成時間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務,使得測查內容的覆蓋面更加寬泛。因為結構性較強,限制性任務的評分也比較容易。 案例: 在圖
16、書館或網上查找一種你喜歡某位童話作者的資料,結合他的某一作品向全班同學作介紹。 擴展性任務 在語文綜合性學習評價中,擴展性任務可以要求學生針對一個主題,自主地通過各種渠道查找有用的信息。例如,學生可以通過圖書館、網絡檢索、觀察、設計一個調查等方式搜集資料。讓學生自己鑒別哪些資料對完成任務最有用。對這一過程產生的結果,可以要求學生以不同的形式表達出來。例如,設計圖表、使用照片或圖畫、建構簡單的模型等。 擴展性任務則更多地涉及到對解決實際問題能力的評價,完成這種任務往往要求學生具備多種技能、獨創(chuàng)性、主動精神和合作意識等。 綜合性學習后對學生過程中的態(tài)度表現評價 在對完成任務的過程和行為表現進行評價
17、的方法,有教師評價、自我評價、同伴評價等各種方式。等級量表可以作為評價工具。 等級量表通常包含不同的水平等級(如優(yōu)秀、好、一般、差)或頻率等級(如總是、經常、有時、從不),對不同的等級還要提供相應特征和表現的描述。 綜合性學習的作品分析評價 綜合性學習的作品包括為活動制訂的計劃、海報、圖畫、視頻、調查問卷、發(fā)言演講、研究報告等等,這些作品應該是學生自己或小組合作完成的。評價的對象可能是個人,也可能是小組。在下例活動中,嘗試收集學生的作品。 案例: 參與“日本福島地震與核安全”問題的討論,然后完成一份簡單的研究報告。 在班上策劃一個小型圖片或實物展覽,主題可自定。并要求寫出活動計劃和活動總結。
18、某班(幾位)同學“ 網上讀寫與交流”現狀調查。 請你就此問題嘗試寫一份簡單的研究報告。 對收集到的作品可以從下列方面做出評價: 1. 作品內容的豐富程度; 2. 作品內容的正確 ( 或準確 ) 程度; 3. 作品在同伴(或受眾)中受歡迎的程度; 4. 作品在觀點或表達形式上體現的創(chuàng)新意義; 5. 作品語言文字的規(guī)范程度; 6. 研究報告引用資料來源是否清楚標出,這些資料的可信程度等等。 三、 “初中綜合性學習”命題的呈現方式及應對策略 綜合性學習類試題近年也備受命題者青睞,其目的是引導學生關注社會 、 關注生活,綜合運用語文知識去分析問題 、 解決問題 。 (一)近幾年 綜合性學
19、習在試卷中的呈現方式大致有以下幾點: 1. 依據設置的情境和提供的資料,完成語文綜合性學習活動簡單方案的設計。 綜合性學習試題一般會設置一定的活動情境,有活動的主題,圍繞主題命題,在試題中有具體的語言表達的要求。在紙筆測試中,不可能讓考生真正完成一個復雜完整的活動方案設計,但是可以讓考生完成活動中的某個局部環(huán)節(jié)的設計,“完成”更多地體現出的是對活動方案的“完善”。 2 根據要求提取文字或圖表中的重要信息,歸納內容要點,形成自己初步的認識。 考查時,會有不同的命題角度: (1) 對語段和圖表提取信息后,分別對材料的要點進行歸納; (2) 對材料提取信息后,把材料的要點做共同的歸納。 3 綜合運用
20、語文能力解決生活中的語文實踐問題。 “生活中的語文實踐”往往體現在活動中,如:主題班會、社會調查、語文探究、詩歌朗誦會、學校的募捐活動、社區(qū)活動等?!皩嵺`問題”可以是活動中某個局部環(huán)節(jié)的設計,也可以是具體內容的比較探究;還可以是對有問題的計劃、報道、廣播稿等應用性的文稿的修改,面對這樣一些“實踐問題”,考生要運用包括讀、寫的多種語文能力來答題,例如概括能力、語言運用能力、比較探究能力等等。 案例一: 為提高學生的身體素質,國家正在大力提倡 “ 陽光體育 ” 活動。作為一名中學生,你應該積極起來,主動參與到這一活動中去。 1. 請你運用恰當的修辭手法,為這次活動擬兩條宣傳標語。 標語一: 標語二
21、: 2. 假如你是體育委員請為你們班擬一個開展 “ 陽光體育 ” 活動的方案。 活動主題: 活動目的: 活動方式 ( 兩項以上 ) : 參考答案 1. 投身體育活動,做陽光少年。練強健體魄,做未來棟梁。 2. 活動主題:強身健體,人人參與?;顒幽康模和ㄟ^開展“陽光體育”活動,提高同學們的身體素質,爭做身心健康的中學生?;顒臃绞剑洪L跑,跳繩,登山,球類比賽,廣播操比賽等。 案例二: 為了弘揚尊老、愛老的中華傳統(tǒng)美德,增強學生敬老、助老、孝老的意識,學 校組織學生走進社區(qū),開展“社區(qū)養(yǎng)老”社會調查實踐活動。請你完成下列任務。 1. 社區(qū)居委會王主任為你提供了下面兩則材料。請你根據這兩
22、則材料提供的信息,說出北京市開展“社區(qū)養(yǎng)老”的原因。 【材料一】 根據聯合國教科文組織的規(guī)定,一個國家(地區(qū)) 65 歲以上的人口占人口總數的 7% 以上,這個國家(地區(qū))則進入了老齡化社會。據統(tǒng)計,截至 2006 年底,北京市戶籍總人口為 1197.6 萬人,其中 65 歲以上老年人口為 152.9 萬人,占總人口的 12.8% ,北京市已進入老齡化社會。然而,北京市養(yǎng)老設施十分有限,全市共有養(yǎng)老機構 324 所,平均每百位 65 歲以上老人僅有床位 2.3 個。另外,調查顯示,受傳統(tǒng)文化的影響,有 53.3% 的市民因不愿離開家人,首選依托社區(qū)居家養(yǎng)老,另有 22.1% 的市民寧愿自聘保姆
23、也要在家養(yǎng)老。 (數據來源:北京市 2006 年老年人口信息和老齡事業(yè)發(fā)展狀況報告 2010 年 5 月 11 日 北京日報) 【材料二】 2007 2009 年北京市戶籍人口及老年人口狀況 年 度 總人口數(萬人) 65 歲及以上人口數(萬人) 占總人口的比例( % ) 2007 1213.3 158.8 13.1 2008 1229.9 162.2 13.2 2009 1245.8 168.8 13.5 (數據來源:北京市 2007 年老年人口信息和老齡事業(yè)發(fā)展狀況報告 北京市 2008 年老年人口信息和老齡事業(yè)發(fā)展狀況報告 2010 年 5 月 14 日 北京晚報) 2. 作為社區(qū)養(yǎng)老保
24、障的一項重要內容,“老年餐桌”已經覆蓋到北京市 2600 多個社區(qū)。下面是對三位老人的一段采訪記錄,請你從中概括出他們認可“老年餐桌”的三條理由。(每空要用 4 個字回答) 張爺爺:我和老伴兒都 80 多歲了,就想著能在小區(qū)里有個地方吃飯,那多省事啊?,F在有了“老年餐桌”,走路用不了幾分鐘,就能吃上飯。真好! 李奶奶:“老年餐桌”價錢可便宜啦,花幾塊錢就能吃一頓飯,有葷,有素,還有湯,飯菜都不錯,吃得特可口! 趙爺爺:政府不但給補貼,還給指定餐館掛牌呢,要是飯菜不好,不講衛(wèi)生,服務不好,就摘它的牌。 理由一: 理由二: 理由三: 3. 在與居委會王主任交談時,他說了下面一番話。面對王主任的困難
25、,請你提出一個有針對性的解決辦法。 王主任說:“咱們的社區(qū)老年人多,需要助老服務的內容還多著呢。除了為老年人開辦老年餐桌'以外,好多老年人因行動不便,盼著有人能上門打掃衛(wèi)生,代買物品,幫助到醫(yī)院取藥等等。這些我們都想做,可是為老年人服務的就那么幾個人,實在忙不過來。” 參考答案 1. 要點 : 北京市已進入老齡化社會。 北京市養(yǎng)老設施十分有限。 大多數市民愿意居家養(yǎng)老。 北京市 老年人口比例還在逐年增長。 2. 示例 就餐方便 物美價廉 政府監(jiān)管 3. 示例 : 學校成立 社區(qū)助老服務志愿小組。 (只要針對“社區(qū)助老服務人手不足”,且提出的辦法可行即可 ) 案例三: 繼
26、2008 年 5 月 12 日 四川省汶川縣發(fā)生特大地震后, 2010 年4 月14 日 ,我國青海省玉樹縣又發(fā)生里氏7.1 級大地震。接連發(fā)生的巨大災難,讓我們重新認識了生命的脆弱和寶貴。為增加同學們的安全自救常識,提高大家應對地震等災害的能力,某學校準備開展一次以“珍愛生命,學會自救”為主題的校園宣傳活動。請你參與完成以下任務。 1. 同學們收集到以下兩則材料,請用簡潔語言概括其主要信息。 【材料一】 大約 1201 年 7 月,近東和地中海東部地區(qū)的所有城市都遭地震破壞,死亡人數約達 110 萬。 1556 年月 23 日,中國陜西華縣發(fā)生 8 級地震,死亡人數高達 83 萬。 1976
27、 年 7 月 28 日,中國唐山發(fā)生 7.8 級大地震,死亡數為 24.2 萬人。 2010 年 1 月 12 日,加勒比島國海地發(fā)生里氏 7.3 級地震,死亡人數約在 25 萬至 30 萬人之間。 【材料二】 據對唐山地震幸存者中的 974 人調查發(fā)現,其中 258 人采取了安全自救措施。這 258 人中有 188 人成功脫險,占 72.9 。 5.12 地震中,四川安縣桑棗中學的全體師生,以 1 分 36 秒的速度全部疏散, 2200 余名師生毫發(fā)無損。據說,從 2005 年開始,校長葉志平就反復向學生宣講安全自救常識并堅持帶領學生進行抗震演練。 主要信息: 2. 地震前出現的與地震發(fā)生有密切聯系的各種異?,F象叫地震前兆。了解地震前兆可以幫助人們預測地震。以下反映地震前兆的順口溜告訴了我們什么知識?請你用簡潔的語言概括。(不超過 15 個字) 【材料三】 牛羊騾馬不進廄,豬不吃食狗亂咬。 鴨不下水岸上鬧,雞飛上樹高聲叫。 冰天雪地蛇出洞,大鼠叼著小鼠跑。 兔子豎耳蹦又撞,魚躍水面惶惶跳。 蜜蜂群遷鬧轟轟,鴿子驚飛不回巢。 3. 學校人口密度很大,一旦遭受突發(fā)性自然災害或意外事故,往往會產生嚴重后果。請結合上述幾則材料,向你校領導提出至少兩條建議,
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