高中數(shù)學(xué)雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)的實踐與研究_百度文庫

1、高中數(shù)學(xué)雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)的實踐與研究項城二高數(shù)學(xué)課題組一、課題研究的背景：1. 素質(zhì)教育的要求：面向全體，全面發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！?雙主循環(huán)課堂中分層教學(xué)的實施確實能更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，并克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，更能體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體性原則，并且通過課堂展示使學(xué)生真正成為課堂的主人。使學(xué)生“主動參與、樂于探究、合作與交流”從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新能力。2. 辦學(xué)規(guī)模的擴大隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴大，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎

2、樣兼顧到每一個學(xué)生已經(jīng)成為擺在教師面前的急需解決的問題。怎樣使各個層次的學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂？怎樣使他們的數(shù)學(xué)潛能真的得到激發(fā)？因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)的實踐與研究十分必要。3. 課堂改革的需要項城二高為了實現(xiàn)“低進高出，高進優(yōu)出”的辦學(xué)目標。在張國民校長的帶領(lǐng)下，積極探索教學(xué)改革的新模式，通過“請進來，走出去”，結(jié)合我校實際，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)目標，調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，調(diào)整教學(xué)的呈現(xiàn)方式，確立了“雙主循環(huán)課堂”的教學(xué)模式。兩年來，在雙主循環(huán)課堂的實踐中二高數(shù)學(xué)組，取得了顯著成績，積累了豐富經(jīng)驗。但依然有許多問題困擾著我

3、們，我們應(yīng)用著并不是得心應(yīng)手。分層教學(xué)就是其中一個問題，也是雙主循環(huán)課堂要解決的核心問題。二、課題研究的理論意義、實踐意義：1深入開展雙主循環(huán)課堂教學(xué)改革，讓課堂充滿激情和傳奇，讓所有的學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂，讓每一個學(xué)生都能將自己的潛能得到最大發(fā)揮。使學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，還掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，以及表達和展示的能力。使學(xué)生在掌握" 雙基" 的同時, 創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展, 使之終身受益。2、提高參與教師的科研能力和教學(xué)水平, 建設(shè)一支高素質(zhì)的教改隊伍, 培養(yǎng)一批" 課改" 骨干教師；進一步促進課程發(fā)展。使參與教師

4、能創(chuàng)造性地使用新教材、開發(fā)新教材, 設(shè)計適應(yīng)各層次使用的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、試題。3、有效推動我校雙主循環(huán)課程改革的深入開展，吸引廣大數(shù)學(xué)教師投身到分層教學(xué)的實踐研究中來，為我校通過教育科學(xué)實驗推進新課程改革提供一個成功的范例。為實現(xiàn)教科研強師興校、跨越式的發(fā)展而努力奮斗。三、課題概念界定1. 高中數(shù)學(xué)雙主循環(huán)課堂：所謂“雙主”是指以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。所謂循環(huán)就是把課前，課中，課后看成一個整體進行循環(huán)。首先教師編寫知識問題化，問題層次化（根據(jù)難易程度分成A 、B 、C 、D 四個等級）有深度、高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，不明白的要形成問題、對問題進行小組內(nèi)討論，討論后組長

5、將本組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向老師匯報; 課中學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，老師做必要的點撥并控制課堂進程，學(xué)生做課時小結(jié)，最后老師布置下一課導(dǎo)學(xué)案。2. 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。3. 雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)就是在雙主循環(huán)課堂下如何實施分層教學(xué)，使分層教學(xué)更好的為雙主循環(huán)課堂服務(wù)。同時分層教學(xué)也是實施好雙主循環(huán)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。四、課題研究的理論依據(jù)科學(xué)、合理、動態(tài)的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施, 它不僅有著數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實必要性, 有助于解決教師難教(學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的差異

6、, 使教學(xué)的起點和切入點難定 和學(xué)生難學(xué)(學(xué)困生“吃不了”, 優(yōu)等生“吃不飽”, 同時, 它也有著堅實的理論依據(jù)。1. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為，學(xué)生的發(fā)展水平可以區(qū)分為兩種：一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”, 是教學(xué)的出發(fā)點; 另一種是“最近發(fā)展區(qū)”, 是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是教學(xué)應(yīng)該努力追求的目標。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是要求以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。2. 美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論。該理論提出, 在正常情況下, 只要適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力, 每個個體都能發(fā)展和加強自己

7、的任何一種智能。智力的發(fā)展和表現(xiàn), 會因社會文化環(huán)境和教育條件的差異而有所差異。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是要求針對不同層次學(xué)生的不同特點, 選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面而充分發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段。3. 美國心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是可以通過有效措施得到彌補的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是要求我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件和幫助，從而使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 學(xué)習(xí)速度，以及進一步學(xué)習(xí)的動機等多方面有進一步的發(fā)展。4. 美國教育家卡羅爾的理論?？_爾指

8、出，如果提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)的機會，再提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都可能達到既定的目標。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)就是要求我們將學(xué)生區(qū)分為若干層次，針對其特點和基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)教學(xué)目標. 內(nèi)容. 進度. 方法和手段更符合不同層次學(xué)生的接受能力。5. 前蘇聯(lián)教育家贊可夫的理論。贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，他主張要減輕后進生的精神壓力和思想負擔，不急于提高學(xué)生的分數(shù)或讓其達到及格水平，要利用一切機會激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，肯定其進步，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。這些也都是數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。此外，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論

9、以及中國教育家孔子的“因材施教”原則等等, 也都為數(shù)學(xué)分層次教學(xué)提供了理論依據(jù)。五、 國內(nèi)外分層教學(xué)的研究概況及趨勢20世紀初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來, 將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征. 從1916年開始, 對分層教學(xué)的研究也大量展開. 分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題, 它經(jīng)歷了一個" 馬鞍型" 的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀初, 美國面對著大量移民兒童的涌入, 為了教育這些背景各異的新生, 教育官員認為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類(分層. 到50年代, 英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層, 并且始終待

10、在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程. 但開始受到來自各方面的批評, 認為它加強了種族間的不平等, 對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法, 造成了對" 低能兒童" 的歧視, 使他們的身心受害, 而對" 高能兒童" 則給予特殊照顧, 助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣. 同時, 由于分層, 使得學(xué)生之間的隔閡加深了, 易造成社會矛盾, 是一種不民主的教學(xué)組織形式. 由此, 分層教學(xué)陷入了低谷.1957年, 前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天, 使得西方各國, 特別是美國, 對教育制度進行抨擊和反思, 產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)" 尖端人才(精英" 的緊迫感, 從而恢復(fù)了對分

11、層教學(xué)的重視, 并開展了再實驗, 再研究, 現(xiàn)評價, 形成了對分層教學(xué)新的研究高潮. 經(jīng)過再研究, 教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異, 再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力, 資格和水平的人才. 據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60年代中期, 英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級里教書. 法國政府70年就要求在初中三, 四年級進行分層次, 開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代80年代中期, 對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度, 認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學(xué)更容易, 對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果. 另一種是持反對態(tài)度, 認為分層教學(xué)對差生不

12、公平, 認為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代, 由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視, 大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當中. 據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué), 只不過方法上有所調(diào)整. 根據(jù)現(xiàn)有的研究, 至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論. 不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶.美國的" 分層教學(xué)" 與" 小班化" 教學(xué)," 主體教育"" 賞識教育" 相結(jié)合, 更能發(fā)揮學(xué)生的自主性. 在國外, 分層教學(xué)的形式多樣, 有基礎(chǔ)班,

13、提高班等, 并形成走班的選修制. 但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負荷教學(xué), 盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通. 因此, 在中國如何實施分層教學(xué)值得探究.20世紀80年代以來, 我國引進了分層教學(xué)的概念, 國內(nèi)各省市都有學(xué)校進行分層教學(xué)的研究和實踐, 其中有成功的, 也有失敗的例子. 各地在實施英語分層教學(xué)的過程中, 都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法. 像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果, 在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗, 平行分班, 分層授課, 大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量. 東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和

14、就業(yè)進行分層的教學(xué)實踐, 連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考. 青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校2001年在英語, 數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施" 走班制" 的分層教學(xué)管理, 效果顯著.(摘自中國教育報2004年5月13日13版山東威海第二職業(yè)中學(xué)在2001級學(xué)生數(shù)學(xué), 英語實施分層次教學(xué)的實驗, 將數(shù)學(xué), 英語都分為A,B 兩個層次, 變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B 兩個層次教學(xué)制. 結(jié)果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著, 但優(yōu)秀率明顯高于入學(xué)時; 雖然A 層(中差生 的英語學(xué)習(xí)積極性提高了許多, 但是A 層次教學(xué)壓力很大.沈陽市8所職業(yè)學(xué)校自20002005

15、年進行了英語分層次教學(xué), 對A,B,C 層的學(xué)生分別進行探索性教學(xué), 提高性教學(xué)和補償性教學(xué). 實驗顯示成績越好的學(xué)生進步越快, 各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí), 從而促進了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展. 上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在20022003年對四個B 班(分A,B 層 進行實驗, 通過對課型, 教材組合, 課堂活動, 課外學(xué)習(xí)要求, 評估標準等進行個性化設(shè)計并實施, 大大地提高B 層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.北京外貿(mào)學(xué)校在2003級的英語教學(xué)進行" 走班制" 分層教學(xué)實驗, 結(jié)果顯示其弊大于利,C 層學(xué)生自尊心受到影響, 自信心降低, 建議用班內(nèi)分層制.許多教育網(wǎng)

16、頁中刊登有關(guān)" 分層教學(xué)" 方面的文章, 如劉樹仁的試論分層遞進教學(xué)模式, 蔣國平的職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析, 程桂勤的關(guān)于分層英語教學(xué)的報告, 劉少娟等的突出主體地位 嘗試分層推進英語, 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實踐等. 雖然分層教學(xué)的研究并不是一個嶄新的課題, 有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比較深刻的研究, 提出分層教學(xué)的概念, 并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案. 但這些方案具體操作起來有一定的難度, 可操作性還存在一定的問題，缺乏必要的可操作性措施。因此對分層教學(xué)的進一步研究與探討是很有必要的.六、課題研究目標（1）近期目標1. 通過雙主循環(huán)課堂編寫的導(dǎo)學(xué)案，首

17、先指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、然后形成學(xué)習(xí)小組、進而進行討論、展示、以及獨立完成課堂檢測。讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)新的教學(xué)模式。2. 對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，要逐一形成書面檔案，以便分層指導(dǎo)。3. 開展雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)實驗撰寫與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計教案、案例、總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗。摸索并形成課堂教學(xué)模式。（2）遠期目標1. 形成本學(xué)科各年級實施雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)的方案。2. 樹立學(xué)生觀，探討在分層教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在實踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實踐總結(jié)出較為成功的“自主預(yù)習(xí)小組討論學(xué)生展示針對點撥或必要講解當堂檢

18、測總結(jié)反思”的課堂教學(xué)模式，概括提煉出教學(xué)實施的基本原理，提出相應(yīng)教學(xué)對策。3. 強化改革創(chuàng)新觀念，通過實施雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)的實踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學(xué)性和先進性 、可操作性，不斷豐富分層教學(xué)的內(nèi)涵和實施過程中的有效做法。努力探索出一套“數(shù)學(xué)分層教學(xué)，異步推進”的有效對策，使各個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。4. 在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，要照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機制，全面推廣和實施分層次教學(xué)。七、課題研究內(nèi)容高中數(shù)學(xué)雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)活動，主要是指立足于教學(xué)內(nèi)容，

19、引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機自主參與開展，對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問題進行研究的活動。教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。1. 對學(xué)生分層的研究主要探索出對學(xué)生分層的科學(xué)有效的做法：一是老師怎樣了解學(xué)生的實際 情況，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度和個性特征 等，對學(xué)生做出分層， 二是怎樣讓學(xué)生了解自己，對自己做出正確的評價，以 便更好進步。 三是如何獲得學(xué)生家長的理解和支持。 對學(xué)生分層應(yīng)做到老師公正， 學(xué)生自愿，家長支持。 2.對備課分層的研究 一是如何根據(jù)教材

20、和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平編制出高質(zhì)量的 導(dǎo)學(xué)案，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂 訓(xùn)練。這是解決好分層次教學(xué)的一個關(guān)鍵。 二是教師對教學(xué)過程的精心準備， 如何了解各層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)， 學(xué)習(xí)情況。 如何控制課堂進程，提什么樣的問題，讓什么樣的學(xué)生回答等等，教師應(yīng)做到心 中有數(shù)。這是預(yù)計要突破的難點。 3.對授課分層的研究 研究雙主循環(huán)課堂下各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性：探究學(xué)習(xí)的層次性，課堂提 問的層次性，課堂練習(xí)的層次，課堂輔導(dǎo)的針對性，總結(jié)提升的層次性，如何打 造人人參與，時時參與，并獲得最大發(fā)展的課堂。使得各個層次的學(xué)生都得到應(yīng) 有的發(fā)展，同時完成課程目標。切實

21、貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。 4.對作業(yè)分層的研究 總的想法是分層次布置作業(yè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的能力， 編制出對各個層次學(xué) 生提出不同要求的具有層次性的作業(yè)，如：模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練 使每名學(xué)生的思維都處于“跳一跳， 夠得著”的境地， 習(xí)。 克服了“大一統(tǒng)”的做法， 不斷嘗試成功的喜悅。不至于使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和畏懼感，對學(xué)習(xí)失去信 心。但是，具體做法有待進一步完善。 5.對學(xué)生分層評價的研究 堅持小組評價和個別評價相結(jié)合的評價方式。對于小組評價要周周總結(jié)，對 于表現(xiàn)好的小組，適時予以獎勵。對于個人評價，不同層次的學(xué)生采取不同的評 價機制，對 C 級學(xué)生采取表揚性評價，尋找閃光點；對

22、B 級學(xué)生采取激勵性評 價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對 A 級學(xué)生采用競爭 性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴緊、謙虛，不斷超越自己。 研究重點： 研究重點： 1.如何根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平編制出高質(zhì)量的導(dǎo) 學(xué)案，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂訓(xùn)練。 這是解決好分層次教學(xué)的一個關(guān)鍵。 2.研究雙主循環(huán)課堂下各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性：探究學(xué)習(xí)的層次性，課堂 提問的層次性，課堂練習(xí)的層次，課堂輔導(dǎo)的針對性，總結(jié)提升的層次性。 3.對學(xué)生分層評價的研究 預(yù)計突破的難點： 預(yù)計突破的難點： 1.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必

23、需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到 不同的發(fā)展。 2.通過老師之間的協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔會大大降低。 3.老師控制課堂的能力接受考驗，老師的綜合業(yè)務(wù)水平“被迫”提高。 課題創(chuàng)新之處: 課題創(chuàng)新之處: 1.堅持以學(xué)生發(fā)展為本，通過課堂教學(xué)促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，自主性發(fā)展，使不同層 次的學(xué)生都得到發(fā)展，使所有學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，并為終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2.建立了新型的師生關(guān)系，老師不僅是指揮者，更是合作者、服務(wù)者、幫組者。學(xué)生的 主體地位很好的得到了體現(xiàn)。 3.活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。過去的課堂，學(xué)生不易大面積參與。通過分層次導(dǎo)學(xué)案的 編寫，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，人人參與課堂的目標得以實現(xiàn)。 4.培養(yǎng)了

24、學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在合作討論中，老 師已不再界限學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框之中， 學(xué)生的討論結(jié)果也有很多是 老師始料未及的，但卻是精彩獨到的、受學(xué)生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰(zhàn)教材的。值 得驚喜的是， 在這種學(xué)習(xí)方式下很多過去曾是一言不發(fā)的同學(xué)， 很多時候也能產(chǎn)生一些獨到 的見解和奇特的想法，博得師生的刮目相看。 八、研究方法 （一）文獻研究法。查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，分析以往的 成功經(jīng)驗，進行分析、整理，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)雙主循環(huán)課堂下的分層教學(xué)學(xué)習(xí)的策 略體系和行動方案。 （二）行動研究法。運用這一方法適時調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措

25、施，在實踐中 不斷觀察、分析、歸納、反思、修正、完善，逐步推進研究進程。 （三）經(jīng)驗總結(jié)法。針對有關(guān)教育現(xiàn)象進行調(diào)查、分析、抽象、概括，總結(jié)經(jīng)驗 教訓(xùn)，便于有針對性地開展活動。 九、研究步驟 （1）第一階段：（2010.52011.5）準備階段。 課題組成員組成：凡俊平、邵玉春等一批教學(xué)能手、教學(xué)新秀和骨干教師； 回顧學(xué)校前階段實施雙主循環(huán)課堂的基本經(jīng)驗，結(jié)合總課題的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方 向，組織制定詳細的研究計劃； 配備子課題研究所需要的軟、硬件材料。 （2）第二階段（2011.62013.1）實驗階段。 建立每個組員的資料袋，內(nèi)容有集體備課導(dǎo)學(xué)案，本人上課教案、課件等 內(nèi)容，課后反思記錄，組員互相聽課的記錄，評課記錄，個人的心得體會等； 每個組員必須總結(jié)每階段實踐中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，集體討論的活動記錄； 組員收集案例。 每學(xué)年進行一次階段成果展示活動， 邀請學(xué)校教研室進行評議， 同時完成有一定質(zhì)量的研究論文，力爭在省級以上刊物上發(fā)表。 （3）第三階段（2013.12013.4）總結(jié)階段 對課題的結(jié)題工