淺析學案導學在初中語文教學中的問題及對策

1、淺析學案導學在初中語文教學中的問題及對策羅平櫻花雨【內容摘要】教學是師生雙邊互動的活動過程，課堂是師生互動的平臺。而傳統(tǒng)的教學法是教師傳道，學生接受；教師主動教，學生被動聽；教師是演員，學生是觀眾。所以課堂氣氛郁悶，學生的思維得不到開發(fā)。本學年中我嘗試目標教學，通過實踐下來，對學案導學在教學中的運用有了深刻的體會，就學案導學在教學中存在的問題及改進措施談談自己的認識。關鍵詞：學案導學 初中語文教學 問題 對策為全面推進素質教育、推動課堂教學改革、提高教育教學成績。我嘗試互動式目標教學法實驗教學。通過教學實踐，我對學案的編制和使用有了一定的認識。我認為從教案到學案那是教學法的質的飛躍，學案不同于

2、教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發(fā)展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。雖然一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了，學案更能體現教師主導、學生主體?！靶抡n程要求學生具備創(chuàng)新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！睂W案導學就體現了課程標準的這一要求。作為一種新的教學模

3、式，學案導學以其導讀、導聽、導思、導練在教學中發(fā)揮著重要的作用，學案實質是教師用以幫助學生掌握教材、溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力的重要媒介。但是，由于觀念上和方法上的各種原因，導致我們在學案的編制和使用過程中也出現了很多的問題。一、 教師學生角色分工不明，學生主體地位得不到體現。受中國傳統(tǒng)文化價值取向崇尚權威的影響，師道尊嚴的觀念根深蒂固。甚至把教師這個社會角色神化了，樹立了教師高高在上的形象。直到現在，仍然有很多學生認為老師的話全都是對的。由于老師的角色蒙上了一層神圣的色彩，教師們潛意識里時時刻刻告誡自己，不能犯錯、不能寫錯別字、不能說自己不懂、不知道，不能說錯話。課

4、文的理解角度是眾多的，為了盡量少犯錯誤，語文教師們收斂起與眾不同的見解，盡可能以教參為準；預先設計好完備的教案，帶領學生走進統(tǒng)一的答案。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教學就是教師對學生有目的、有計劃、有組織的單向培養(yǎng)活動。教師是課堂的主宰者，是權威的代言人。他以專家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經驗強制灌輸給學生，學生則背誦、記憶這些現成的知識。在這樣的課堂上，教代替了學，學無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學，教師的自我是缺席的，個人真實的思想大多數情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應試教育的受害者，離開了教參不知開口講什么。這種

5、填鴨式的教學方式至今還占據著中學語文課堂的大部分。例如，為了掌握文言文的句式特點，以及一些字詞的活用，教師便要求學生一個勁地背誦課文，卻不知道在學生理解的基礎上引導他們自主探究學習其他文言文中的同類句式、字詞。這種以教師為主體的定位必然抑制學生學語文的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，必然改變不了語文教學中長期以來存在的高消耗、低效率的局面。課程標準明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”但是受傳統(tǒng)教育自身業(yè)務能力的制約，以及應試壓力的影響，我們在學案導學的嘗試過程中，教師學生角色分工不明，雖然也嘗試著把課堂還給學生，可是總擔心學生掌握不全，教師仍不厭其煩的講，生怕把那個細節(jié)漏掉。甚至

6、有老師把學案當教案敎。教師完全取代了學生，把本應該學生獨立完成的任務教師來完成，學生的主體地位得不到體現。使學案沒有發(fā)揮其預期的作用，雖然搞學案導學，結果卻是新瓶裝舊酒換湯不換藥。二、 學習目標不具體明確，操作性不強。教師受應試思想的左右，在學習目標的設計時，只考慮教材的進度和知識點的落實，忽視了學案的導學功能，不能與學生的認知情況有效結合在一起，想當然的一節(jié)課制定很多任務，一課多得，結果貪多嚼不爛，導致學生每堂課難以完成任務，對學案學習喪失自信心。如在教老舍的濟南的冬天一文時，第一節(jié)課設計了以下學習目標：（1)、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。 （2）、理清思路，體會比喻、擬人手法對突

7、出景物特點的作用。（3）、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。以七年級學生的認知情況，一堂課要能完全通讀課文都不可能完全做到，要完成這么多任務，其完成的效果是可想而知的，勢必造成有的濫竽充數，應付檢查，有的完不成干脆不完成。大大挫傷了學生自主學習的積極性，學案導學形同虛設。三、 學習方法單一，自主、合作、探究搞形式。 學案導學的關鍵在于“導”,學習過程其實就是指導學生恰當應用學習方法完成學習目標的過程。如何靈活應用自主、合作、探究等學習方法，是學案導學的關鍵。在我們的教學中，雖然也倡導自主，但教師導的少，教得多。有時為了趕進度，干脆取代學生把學習目標講完，使學生缺乏獨立思考的時間空間

8、。在課堂中我把班級分成若干小組，設計小組討論任務，但小組討論難以完全落實。我班有80名同學，分成9組，每組8到10人，上課時分組討論，教師沒有時間每組都指導到位，討論成了少數成績好的同學發(fā)表演講的舞臺，絕大多數同學只是陪襯，還來不及思考時間就到了。課堂展示也只有少數組的少數同學有機會發(fā)言，其他同學只能充當聽眾。長此下來，以后的討論有的同學干脆不參與，合作學習搞成了走過場，學習目標落不到實處。課堂探究教師引導不得法，學生思維打不開，探究缺乏廣度和深度，所謂探究只不過是為了完成任務，成了課堂表演的一種形式。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生所得不多。所以，在復習時教師只有再詳細的去補充講解，課

9、堂最終又變成老師表演的舞臺。學生的參與成了擺設，教學形式最終又回到了傳統(tǒng)教育模式上。四、 課堂練習設計不合理，達不到復習鞏固效果。 課堂練習的設計目的是對當堂課所學知識復習鞏固，是對所學知識的內化達標，提升能力的過程。但在我們的教學過程中，課堂練習的設計出現很多問題，具體表現在：（一）、練習與課堂知識無聯系，與學習目標脫鉤。以犟龜一文第一課時的課堂練習為例。本節(jié)課的學習目標是：1、了解童話的特點，理清作者思路，把握文章結構。2、激趣閱讀，引導學生進入童話的優(yōu)美意境，理解“犟”的含義和小烏龜行為的思想價值。3、課堂作業(yè)：仿照開頭兩句句式，通過聯想，在后面兩句橫線上填上相應的詞語：媽媽的頭發(fā)白了把

10、滿頭的黑發(fā)給了我媽媽的腰彎了把挺直的脊梁給了我仿寫：媽媽的 把明亮的雙眸給了我媽媽的 -把美麗的青春給了我 這樣的課堂練習，形式新了，也鍛煉學生的思維，但脫離了學習目標，不能針對性的鞏固課堂知識，結果事倍功半，達不到預期的目的。（二）、練習缺乏層次性，不能關注學生全體。課堂練習千篇一律，所有學生面對同樣的問題，要么過易，要么偏難。帶來的后果是，遇到簡單題時，對成績好的同學沒有挑戰(zhàn)，不能激發(fā)他們的探索欲；遇到難題時，只有少數同學干去碰，絕大多數同學只能望而卻步，不能讓每個層次的學生學有所得。(三)、練習的量安排不合理，課堂落實不到位。 有的教師老是擔心學生的練習量不夠，達不到復習的目的，在課堂練

11、習中涉及很多的題目，學生在課堂上沒時間全部完成，結果也是事與愿違。反之，練習題太少，學生不夠做，容易轉移注意力，達不到復習的目的。面對學案導學過程中這些問題，如果不加以解決，學案導學也只能成為形式，要想讓它落到實處，結合自己的實踐經驗，我采用以下對策進行改變：一、轉變教師角色，讓學生成為課堂的主體。新課程和新教材強調：“教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者?！毙陆滩某珜W生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手， 這就要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生

12、形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。如在上假如人類也有尾巴一文時，設計了這幾個問題：(1)作者是由什么而想到人類會有尾巴?

13、 (2)如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的? (3)人類的尾巴有哪些功能? (4)你們還有什么大膽的想象?要求同學們聯系課文結合自己的認知發(fā)言，這種開放性問題無所謂對錯，關鍵是引導學生淡淡說出自己的認識，限制沒有了，顧慮也就打消了，同學們紛紛說出自己的看法，雖然觀點稚嫩，但一個個新奇的想法卻是從來沒有出現過的，思維打開了，學習積極性空前高漲，學習目的也就順利達到了。所以說教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，

14、只能被新課程無情地淘汰。新課程以學生發(fā)展中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測學生發(fā)現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，教師不應纏綿于知識點的微觀課程結構之中，傾心于教學情況設計，而要成為教學資源的組織者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，

15、與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，只有這樣才能使課堂氣氛活躍。在學基因暢想一文時，我讓學生合作探究以下問題：（1）、請說說你對“基因”的認識及人類在哪些方面應用了這一技術。（2）、世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端，你想如何解決弊端？這些問題離學生生活較遠，農村中學學生知識面又相對較窄，如果讓學生獨立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排學生分組討論、合作探究，大家充分調動自己的信息儲備，你一點我一點，在愉快和諧的氛圍中，學習目標就順利達到了。二、學習目標要明確、具體、有可操作性?！罢n程目標根據知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融

16、為一體”。學習目標確定的前提是老師對文本教材的吃透，根據文本和學生的任知情況從三個維度去設計。如春一文的學習目標：（1）、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。（2）、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。（3）、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。春是朱自清一篇優(yōu)美的散文。教學之始，教師以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入學生大腦，就會使學生腦海中出現 春天生機勃勃繁花似錦的景象，以擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起對教材的極大興趣，進入一種審美境界。當學生理解了作品擬人、比喻、排比、疊音詞等手法將春景

17、表現得如此生動時，他們不僅驚嘆于作品高超的表達技巧，產生對這些技巧愿意學習的心向，同時，也對語言所承載的情感內容：作者對春天向往之情、振奮之感產生共鳴。朗讀時，即會聲情并茂。隨著認知水平的不斷提高，當學生理解了作品運用象征手法，通過豐富的想象，由春天聯想到人生 、社會，表達出珍惜春天，為社會獻身，為青春譜寫壯麗詩篇的激情，心靈經歷了這種由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更為深沉、熱烈、更具普遍性的人類情感的體驗，并將這種情感化為一種自覺去實現自己人生理想的行為。小溪流的歌是一篇童話，學習目標是：(1)、能讀懂童話，結合現實理解小溪流、枯樹樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊含的象征意義

18、。(2)、學習小溪流熱愛生活，不斷進取，永不停步，在前進中不斷成長壯大。要求學生讀懂課文，讀清寓意。所以，學習目標的確定，我覺得應抓住這幾個方面：（一）、目標要明確、具體，清楚直觀。（二）、目標要直切文本要點，力求一課一得。以免貪多嚼不爛。（三）、目標要關注學生三個維度的發(fā)展。知識、能力、情感態(tài)度和價值觀一個也不能丟。（四）、目標設計力求貼近學生實際，方便易操作。 三、學習過程要緊湊，學習方法要有利于目標的實現?！皩W生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。 因而學習過程的安排一定要緊湊，教師要駕馭好課堂，力爭在課堂上人人有

19、事做，人人會做事。如在濟南的冬天一課的教學中，我注重了對學生觀察能力的培養(yǎng)，先讓學生觀察大自然中哪些景物最能表現出冬天的特色，這些景物有什么特點，然后在課堂學習的時候引導學生體會作者是怎樣觀察的、抓住景物哪些特點來描寫的。在上三峽一文時，側重在朗讀，讓學生在聽錄音、范讀、自讀中體會三峽特點，抓住文中體現三峽特點的關鍵詞句來理解課文，從而學習抓住關鍵詞句來描寫景物的方法。學習如果人類也有尾巴引導學生敢于打破常規(guī)思維模式，變換角度，對同一事物提出新奇見解。培養(yǎng)學生求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維的能力，并學會通過積極的創(chuàng)造性思維解決學習、生活中的問題。教學過程中教師只有因地制宜，因時制宜。有計劃的合理

20、緊湊的安排學習，根據文本情況、學生情況確定恰當的教學方法。充分調動每個學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到學習活動中來，把學習當做自己的事，學習目標就能有效落實。四、課堂練習要能體現知識點的復習，有梯度。這是學案導學的最后一個環(huán)節(jié)。練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑有疑無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。首先課堂練習要體現學習總目標，對所學知識點進行鞏固和復習，使知識點得以有效落實。我在上文言文戴震難師時，我設計了以下課堂練習：解釋下列句子中詞語的意思：重諾責，敦

21、風義（敦：）有友某以千金寄之，不立券（券：）歸之，愕然不受（愕然：）且父未嘗語我也（語：）先生是年乃能言（乃：）蓋聰明蓄者久矣（蘊蓄：）日數千言不肯休（休：）然則朱文公何以知然（何以：）指出下列詞語古今不同含義：周朝、宋朝相去幾何時矣？幾何：古義，今義。此非常兒也非常：古義，今義。解釋下列詞語的不同含義：亡：亡何（）其人亡（）然：朱文公何以知然（）愕然不受（）譯句：券在心，不在紙。而翁知我，故不語郎君。此何以知為孔子之言而曾子述之？周朝、宋朝相去幾何時矣？此非常兒也。這些都是本課中重點詞句，能把這些題做會，這篇課文也就掌握的差不多了，以后復習也就省了很多時間。課文也得到很好的鞏固落實。 其次問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學