小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運用

1、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運用王靜記得學(xué)習(xí)“比較文學(xué)”課時，感覺自己的眼界一下就開闊了。原來可以用這樣的方法閱讀文本，研究文本。我興致盎然地做了關(guān)于六條妃子和繁漪形象比較的論文?！氨容^文學(xué)是對兩種或兩種以上民族文學(xué)之間相互作用的過程，以及文學(xué)與其他藝術(shù)門類和其他意識形態(tài)的相互關(guān)系的比較研究的文藝學(xué)分支。”比較文學(xué)的優(yōu)勢在于它不是孤立地看待某種文化現(xiàn)象、某個作家或者某個文本，而是把它們放置在全球文化和文學(xué)的坐標(biāo)中，以更為寬宏的視角來揭示它們之間的影響和聯(lián)系，并進而考察它們在整個人類精神活動史上的意義。素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格?！皠?chuàng)造”的前提是必須有所“發(fā)現(xiàn)”，

2、“發(fā)現(xiàn)”是創(chuàng)造的先導(dǎo)。而“比較”則是“發(fā)現(xiàn)”最基本的手段和方法俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！贝_實如此。浩如煙海的世界文學(xué)領(lǐng)域人們發(fā)現(xiàn)了“比較”這把金鑰匙，那么在語文閱讀教學(xué)中有什么借鑒的意義呢？“比較閱讀”不失為小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效途徑。語文新課標(biāo)在小學(xué)閱讀總目標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)要求是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”有比較才能有鑒別，才談得上真正的欣賞。比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)

3、系的讀物集中起來，邊對比邊分析地進行閱讀的一種方式。通過同中求異，或異中求同，讀物的本質(zhì)特點就比較容易理解、把握了。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙W(xué)語文進入到高年級段特別是六年級是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了上百篇文質(zhì)兼美的課文。而這些文章作為教材編入課本是循序漸進，彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的，

4、這就使教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀成為可能。可以通過激發(fā)興趣，精心設(shè)疑、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)比較等方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀的魅力。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師引導(dǎo)點撥的過程。在這個過程中如果沒有學(xué)生的主動性、自覺性作基礎(chǔ)，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中。可見，比較閱讀法的實施，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機結(jié)合。才能收到較好的效果進行比較閱讀，首先要選擇好比較對象，確定比較點，就是要善于從不同的讀物中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系，并從中抓住主要聯(lián)系，這樣才能選準(zhǔn)比較對象，明確

5、比較點。一、同類題材課文比較同類題材課文比較閱讀，同中找異，深入理解課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。小語12冊中收錄課文將相和晏子使楚都是戰(zhàn)國時期的歷史故事，都塑造了個性鮮明的歷史人物形象。在學(xué)習(xí)完兩篇課文后，首先我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：藺相如和晏子兩人物特點有相同點嗎？學(xué)生通過對課文的回憶很快說出兩人都很機智、以國家利益為重是維護國家尊嚴的楷模。這是相同的部分。“那差異呢？”當(dāng)我拋出這個問題是學(xué)生開始翻書了。通過討論我們得出結(jié)論：藺相如的智是建立在勇的基礎(chǔ)之上的，智勇密切相關(guān)。無論是完璧歸趙還是

6、澠池會見都是以死相逼，以命相抵的為前提施展智慧，不畏秦王，咄咄相逼，最終維護趙國利益。而晏子呢，外交場合表現(xiàn)得有理有節(jié)，對楚王禮貌彬彬，話語表面不露鋒芒，但綿里藏針，言外之意卻讓楚王尷尬不已。接著，我們深究：為什么兩人都作為一國使節(jié)要采取如此不同的態(tài)度呢？這回學(xué)生不僅是翻看課文，而且凝眉沉思了。除了個人性格之外，與當(dāng)時歷史背景有關(guān)系嗎？我追問。終于，學(xué)生不再孤立的看待問題，進而開始探求深層原因：聯(lián)系課文開篇秦趙、齊楚實力的交代：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！泵鎸娗?，藺相如不畏強暴，置死地才能后生?！按呵锬┢?，齊國和楚國都是大國?！饼R楚既然都是大國，就不好商了面子。沒必要劍拔弩張。

7、話軟理硬，以守衛(wèi)攻更能占取主動。課內(nèi)外閱讀可以在比較閱讀中延伸，課后我推薦了有關(guān)晏子的另外兩篇文章二桃殺三士和掛羊頭賣狗肉歡迎同學(xué)閱讀比較。同一單元內(nèi)課文的比較更為常見。例如同是寫人文章江姐、偉大的心、我爸爸說、大倉老師；寫景文章林海、松坊溪的冬天、海濱仲夏夜、香山紅葉在表達方法的異同對學(xué)生把握如何閱讀寫人寫景文章的方法極有益處。二、不同主題的比較小語10冊練習(xí)一中就安排了這樣一道題：閱讀南宋作家游和毛澤東的詠梅詞。教材已經(jīng)選好了比較對象，但并沒有具體要求。我認為教師僅蜻蜓點水式的帶讀是沒什么意義的。確立了比較點之后，我參考了教材參考資料外的相關(guān)資料，通過分析、對比，找出作品的相同點和不同點，

8、并探究造成這種異同的原因，以便加深對文章的認識，獲得新見解。如同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨自開放，有孤苦難言的寂寞；在風(fēng)雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作塵”，仍然孤芳自賞。毛澤東所寫的梅花卻不同，大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖上，爭妍斗俏；梅花在這里是春天的信使，并不與群芳爭春，“待到山花爛漫時”只與群芳一齊歡笑。作品內(nèi)容的不同，反映了作者思想感情上的差異。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負不得施展而倍感孤獨寂寞的反映；而毛澤東的詞則反映了中國共產(chǎn)黨人面對國際上的反華“大合唱”，勇于堅持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神。閱讀中經(jīng)過這樣的比較和分析，對

9、作品的理解就會更加深刻。誦讀起來，韻味盡展。11冊一課古詩四首收錄了王之渙的涼州詞王昌齡、芙蓉樓送辛漸從軍行和王維的送元二使安西。開課時我先請同學(xué)們?yōu)檫@四首詩分類。學(xué)生一下分出邊塞詩和送別詩。我提出問題：同類詩的閱讀比較中你認為詩中所表達的思想情感完全相同嗎？通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)同是邊塞詩，從軍行描寫了整個西北邊陲開闊、迷蒙的景像，突出了戰(zhàn)爭的艱苦，抒發(fā)了戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志。涼州詞描寫了壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)光和戍邊將士的苦寒，批評了朝廷對戍邊將士的不聞不問，抒發(fā)了戍邊將士悲涼而慷慨之情。前者是單純的高昂的建功立業(yè)的渴望；而后者則是復(fù)雜的對邊塞戍邊生活的思考。芙蓉樓送辛漸這首著名的送別詩，描繪了一幅水

10、天相接，浩渺迷茫的吳江夜雨圖，表達了詩人送別時的孤寂之情。更展現(xiàn)了詩人堅守操節(jié)，冰清玉潔的志向。重在借送別之景抒個人胸臆。送元二使安西描繪了一幅明朗請新如畫風(fēng)光，表達了深摯的惜別之情。則情切并不悲苦。三、不同體裁的比較略讀課文只有一個地球是篇說明文，選讀課文地球就診記是篇童話，體裁不同，但其寫作目的都是呼吁保護地球、保護地球生態(tài)環(huán)境。提示學(xué)生把兩者比較閱讀，體會不同體裁的寫作特點。也擴大了閱讀范圍。寫景課文觀潮和游記記金華雙龍洞相比較更好的突現(xiàn)游記的寫作特點。著重引導(dǎo)孩子懂得如何從比較閱讀中獲益。四、同一篇課文內(nèi)的比較點比較閱讀不僅只能在兩篇以上的作品間進行。同一篇課文內(nèi)也可以有比較點。在指導(dǎo)

11、學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。松坊溪的冬天一課，內(nèi)容很簡單，就是寫松坊溪平時、特別是雪后的美麗景色。抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。我請學(xué)生自己質(zhì)疑時，有人問：題目是“松坊溪的冬天”為什么要寫平時的景色？好！學(xué)生在自覺運用比較閱讀的方法，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容了。讀過課文后，就有學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。有人說，寫了松坊溪的平時景色就很美，才能體會出松坊溪的冬天更美。有人說，對比寫，松坊溪的平時和冬天美得不一樣，各有各的好。有的說寫了平時才能寫出冬天是一點一點走近的，寫出冬天的變化。真是仁者見仁，智者見智。我個人認

12、為象這類內(nèi)容淺顯、文筆優(yōu)美的文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上千萬不可忽視其獨特的語言表達形式。這當(dāng)中包括篇章結(jié)構(gòu)，修辭手法、描寫方法。文中第九自然段原文是這樣的：冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放藍色的花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是花般的紅葉，全是火焰般在燃燒的紅葉，忽地全都飄落了。我刪減后出示投影：冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是紅葉，全是紅葉，忽地全都落了。我請學(xué)生對比來讀，邊讀邊比較，上下哪段表達得更好？說說理由。經(jīng)過品讀比較，一致認為原文好?！盎鹧姘阍谌紵摹薄盎ò愕募t葉”寫出了紅葉的形

13、態(tài)、顏色，文字中透露出作者的欣賞和贊嘆。加上“藍色的花”松坊溪的初冬色彩斑斕。而一個“飄”字既表現(xiàn)出落葉飛舞的動態(tài)美，又體現(xiàn)出作者對花般紅葉的無限憐惜之情。由此達到了比較、鑒賞文本的目的。語文的學(xué)習(xí)，課堂上沒有權(quán)威。每個人都是閱讀的主人。我請學(xué)生挑選自己感興趣的部分朗讀。比較初冬、雪中、雪后的松坊溪各有什么特點？自己想一想用怎樣的語氣讀？有的學(xué)生喜歡初冬的景色，碧綠的竹林、湛藍的天、金色的太陽，燃燒的花般的紅葉，初冬豐富的色彩讀得惟妙惟肖。有的學(xué)生喜歡紛飛的雪花，讀得輕盈快樂；有的喜歡透亮的白雪，讀得靜謐、不失生機。我想，語言文字的積累就是這樣點滴會聚起來的。語感作為對言語的直覺能力，也是在這

14、樣在比較閱讀中培養(yǎng)的。五、自己的文字和文本比較。頂碗少年一課是典型的敘事說理記敘文。課文第一部分寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分講那位頂碗少年給我的啟迪。內(nèi)容淺顯，道理也不難理解。學(xué)生一讀就懂，如果再嚼文字，定會使我和孩子們都感到乏味無趣。鑒于此，我把著力點放到了文字表達的訓(xùn)練上。學(xué)習(xí)課文第一部分后，請學(xué)生抓住自己印象深刻的場面細讀，設(shè)想如果當(dāng)時自己在現(xiàn)場會想些什么？思考后，把自己的感受當(dāng)堂寫出來。跟著對比書中第二段文字看作者想到什么？他有是怎樣表達的？和自己剛才寫的那段話做一下比較。說說感受。道理自然不出左右：即不論遇到多少艱難曲折

15、，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。而作者的表達不是如此干澀，”在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定能迎來溫暖的春風(fēng)”詞語對比，用具體的事物形象地說明：即使在最困難、最黑暗的時候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅持一下。這樣的教學(xué)設(shè)計一下就把作者形象、生動的表達方式拉到了學(xué)生眼前。接著，讓學(xué)生模仿這樣的表達方式也說一兩句話。例如：“冬天到了，春天還會遠嗎？”“我們已經(jīng)跌到谷底，怎么走都是上坡?！睂W(xué)生說不出可以摘抄，達到語言積累的目的。學(xué)習(xí)完將相和，我請學(xué)生用自己的語言評價藺相如，要求結(jié)合文中事例，總結(jié)出人物特點的，表現(xiàn)出應(yīng)有的態(tài)度，同時盡量展現(xiàn)自己的文采。有少數(shù)學(xué)生開始注重文字的表現(xiàn)力了。這時我把史記中司馬遷對藺相如的評價抄錄在黑板：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如