新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

1、2013年贛州市中小學(xué)教育教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革-新型課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)工作單位：厚德路小學(xué) 姓名：汪坤源 職務(wù)：數(shù)學(xué)教師 郵編：341000 地址：贛州市章貢區(qū)厚德路小學(xué) 聯(lián)系電話：摘要：教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革不可或缺的重要組成部分。樹立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)用新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，是推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)改革突破口 新型即時(shí)評(píng)價(jià) 口頭評(píng)價(jià) 肢體語言評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革不可或缺的重要組成部分。樹立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)用新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)

2、價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，是推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。發(fā)展性評(píng)價(jià)即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。它不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評(píng)價(jià)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。新課程下教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，

3、這也是近年來世界各國教育評(píng)價(jià)改革的主要趨勢(shì)。這一變化要求教師在教學(xué)全過程中，采用多樣的開放式的評(píng)價(jià)方法，如課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)行為觀察及評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長記錄等，以此來了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要，這是教育評(píng)價(jià)的新突破，也是與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主要區(qū)別。作為教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主陣地-課堂，創(chuàng)造性的發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的作用，不但可以提高課堂效率，還能為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，同時(shí)也是教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要突破口。而充分發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的作用就要讓新型的口頭評(píng)價(jià)、肢體語言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)三種主要形式三架齊驅(qū)。（一）多維的人性化口頭評(píng)價(jià)口頭評(píng)價(jià)語言要多點(diǎn)賞識(shí)，要盡可能做到多層次、多角度，要帶一

4、點(diǎn)商榷、來一點(diǎn)幽默、多一些寬容、帶一點(diǎn)動(dòng)作暗示。1、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，評(píng)價(jià)時(shí)要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可彎下腰來和學(xué)生對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中得到激勵(lì)和賞識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)。2、教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要有一種人文意識(shí)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。3、教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)同樣的評(píng)價(jià)在不同情

5、況下、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)完全不同。因此，把握時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時(shí)、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也要在他放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)建議?？陬^評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師要心中有愛，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待。評(píng)價(jià)時(shí)，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。4、教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。5、教師

6、在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語言要有深度、有內(nèi)涵學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度也會(huì)不同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于“你直棒！”“你真是個(gè)小天才”等等這些簡單的、膚淺的激勵(lì)性語言。教師的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)該更加豐富，要有更加深層次的評(píng)價(jià)，要能潛移默化地滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至延伸到對(duì)學(xué)生人生觀、道德觀的形成起到引領(lǐng)作用。這需要教師具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和積累，但更重要的，還取決于教師

7、對(duì)這種評(píng)價(jià)語言挖掘的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積累的自覺性。例如，教師在提問學(xué)生關(guān)于長度單位的認(rèn)識(shí)時(shí)，有的學(xué)生說是從書本上知道的，有的說是從父母那學(xué)到的，這時(shí)要教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)：書是我們共同的朋友，從書本中獲取知識(shí)是我們學(xué)習(xí)的好辦法；向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教也是獲取知識(shí)的好方法。又比如，你的觀察真仔細(xì)，觀察是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常用到的方法，我們要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)積極思考。教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)往往是一瞬間的事，但我們千萬不要吝惜這個(gè)瞬間。因?yàn)?，一句成功的評(píng)價(jià)，就是幫孩子推開了一扇通往成功的大門，一句成功的評(píng)價(jià)，會(huì)引領(lǐng)著孩子們?cè)诟鼜V闊的知識(shí)海洋中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新知識(shí)，擁有新知識(shí)的喜悅?？陬^評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系

8、中看起來是最小的，最瑣碎的，但它也是經(jīng)常性的，最基礎(chǔ)的，隨時(shí)隨地的，它能夠從始至終對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。所以，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量避免過“濫”，讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加珍惜。盡量避免過“露”，多一點(diǎn)“神秘”，讓學(xué)生倍感“誘惑”，盡量避免過“假”，多一點(diǎn)“真實(shí)”，讓學(xué)生倍添“生機(jī)”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該含蓄又不失教益，溫和又不乏指點(diǎn)。（二）無聲傳情的肢體語言評(píng)價(jià)所謂肢體語言，就是人們用來傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn)，諸如表情、手勢(shì)、眼色、姿態(tài)等等。它在某種程度上有著如同口頭語言一般的社會(huì)交際工具的功能，所以被稱之為一種語言。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的一顰一笑，舉手投足，都會(huì)感染學(xué)生。教師有豐富而

9、有個(gè)人特色的體態(tài)語，不僅能給學(xué)生以外在美的觀感，而且能有效地表達(dá)教師豐富而充滿個(gè)性色彩的情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的魅力，有力地吸引和感染學(xué)生。相反，如果教師毫無表情，直挺挺地站在講臺(tái)上，把頭鉆到鉛筆堆里，或像小學(xué)生背書包一樣，沒有肢體語言的傳情，就很難激起學(xué)生聽課的情緒，那樣的講課氣氛和效果，是可想而知的。1、教師課堂肢體語言應(yīng)遵循的原則肢體語言是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂肢體語言的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運(yùn)用肢體語言應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。2、教師課堂肢體語言評(píng)價(jià)的策略（1）口頭語與

10、手勢(shì)語相結(jié)合。使學(xué)生感到親切的手勢(shì)是通過手臂及指、掌、腕的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)和靜態(tài)姿勢(shì)來表達(dá)信息的方式，是傳遞信息、交流思想感情的一種體態(tài)語言。用手勢(shì)配合口頭語，能夠幫助把話說得更加明確、更加有力；還能增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言手表現(xiàn)力和感染力；更能讓學(xué)生感到親切。（2）口頭語與眼神語相結(jié)合。眼神能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能督促學(xué)生聽講，還能表達(dá)話多復(fù)雜而微妙的意思。提問時(shí)，教師用飽含期待的目光，能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和信心；學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可用眼神暗示加以告誡，既能照顧到犯錯(cuò)學(xué)生的情面，又會(huì)使絕大數(shù)學(xué)生渾然不覺，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。眼睛被認(rèn)為是心靈之窗，

11、是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，是維系著雙方思維的感知通道。（3）口頭語與頭勢(shì)語相結(jié)合。使學(xué)生體驗(yàn)成功的頭勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞著豐富的信息，如，點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣（4）口頭語與表情語相結(jié)合。讓學(xué)生樹立信心的面部表情是人的情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，它蘊(yùn)涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語言。教師只有把口頭語和肢體語言恰當(dāng)、靈活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個(gè)性化思維、情趣才能有張揚(yáng)的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、

12、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可以通過體態(tài)語言，也可以用書面評(píng)價(jià)，如在作業(yè)中的即時(shí)性評(píng)語；還可以通過獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”、發(fā)“表揚(yáng)卡”、發(fā)“優(yōu)點(diǎn)卡”等物化的獎(jiǎng)勵(lì)形式來評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意挖掘評(píng)價(jià)的隱性要素，拓寬獎(jiǎng)勵(lì)的形式。許多老師在反思自己在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)時(shí)都說：課堂上除了老師就是學(xué)生，翻過來掉過去就那些話，別說學(xué)生了，連自己都煩了。其實(shí)不然，在我們的課堂上存在著許多的可以充分利用的隱性要素，教室內(nèi)的黑板、學(xué)習(xí)園地、校園廣播這些小天地完全可以成為我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助陣地。教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，把孩子們精心設(shè)計(jì)的拼圖作品貼在學(xué)習(xí)園地上，辦一期展覽；還可以把學(xué)生們?cè)谡n堂上富于想像編出的數(shù)學(xué)故事送到校園廣播站，這些看似平常的舉動(dòng)記錄下了