初中數(shù)學作業(yè)批閱的改革

1、初中數(shù)學作業(yè)批閱的改革回憶一下我們在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下那些教書育人的日子 ,真是感慨萬千。老師上課填鴨式地教 ,學生上課被動地聽。好在新課程改革的步伐還是走得那樣堅決 ,開始之時我們都認為教學改革就是去如何改良課堂教學 ,優(yōu)化課堂教學方法、提高課堂效益、培養(yǎng)學生的思維能力等。在全面實施素質教育的旗幟下 ,提高數(shù)學教學質量是我們的目標。這樣我們就在探索如何設計教學過程 ,如何更新教學手段 ,注意的重心都放在那四十五分鐘的課堂。其實我們細心思索一下 ,批改作業(yè)不也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份嗎？大家都有過受“全批全改的作業(yè)批閱方式所困所累的時候 ,因此我們在數(shù)學教學中要認真改革作業(yè)批改的方式。一、

2、作業(yè)“全批全改存在的弊端1、作業(yè)“全批全改花費老師的時間過多。數(shù)學課天天有 ,作業(yè)天天有 ,學生天天做 ,教師天天改。我一般是教兩個班的數(shù)學 ,平均每班按50人計算 ,每天要批改100本作業(yè)。假設布置的題量不多 ,大概平均一本作業(yè)本要花大約2分鐘 ,兩班的作業(yè)批閱要花3個多小時。假設布置的題量較多 ,特別是布置有計算題和幾何題時還要花費更多的時間。再加備課、平時的小測驗、單元測試、班主任工作、制課件、教研活動、開會等 ,一天二十四小時我們夠花嗎？如果占用了我們進行教學改革的時間 ,自然許多教學改革設想也就難以落實 ,違背了教學改革的初衷。2、學生完全處于被動地位。新課程改革的目的和歸宿是為了學

3、生的學習利益和培養(yǎng)他們今后的開展能力。顯著的特點是重在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改就是套在學生頭上的“緊箍咒 ,讓他們天天忙于按時完成作業(yè) ,不管對與錯。；讓他們背上沉重的思想包袱 ,生怕老師追問作業(yè)的完成情況。當然學生理應完成老師布置的任務 ,但對某些學生來說可能在較短時間內無法完成。如果我們給他們多一點的時間 ,他們通過其它有益的途徑能很好地完成作業(yè)任務 ,也一樣到達了自己的學習目標。3、師生雙方缺乏交流 ,反應的信息不準確。作業(yè)布置、完成和批閱是課堂教學的延續(xù) ,是師生雙方交流和獲得有用信息的重要途徑。學生為了不受老師批評也會按時交作業(yè) ,可想

4、而知他們是怎樣去完成作業(yè)的。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生平時作業(yè)完成得很不錯 ,但是考試時成績很差。因為學生為了老師“批改 ,只好抄襲作業(yè) ,教師也只好情愿“上當受騙。這樣一來 ,學生不會去主動思考 ,更不會去自我檢查 ,反正有作業(yè)可以抄襲 ,讓學生的學習品質越來越差。另外 ,由于時間緊 ,老師們在批改作業(yè)時常用如半對、問號、圓圈、斜杠等簡便符號 ,學生只能知道哪個題錯了 ,但不知道錯在哪里 ,怎樣錯了？他們得到的只是百思不解的信息。學生不會和老師和溝通進行交流 ,漸漸地不會去信任老師了 ,這是很嚴重的后果。因此 ,不難看出 ,作業(yè)的“全批全改讓教師很辛苦 ,束縛了教改的手腳 ,讓學生很無助 ,又束

5、縛了學生生動活潑的學習。我們不排除有的老師會很負責任地批閱作業(yè) ,會很好地和學生交流 ,現(xiàn)在還有許多的老師仍然采取這種“全批全改的方式。但是我相信 ,作業(yè)批改方式的改革肯定會有益處 ,改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清

6、才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴

7、朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。1、當堂批改作業(yè)。新課學習后 ,如果是簡單、容易完成的作業(yè) ,可以在課堂上利用一定的時間當堂獨立完成。老師可以了解所有同學的完成情況 ,甚至還可以即時給某些學習潛能生一定的幫助。這

8、樣有利于師生之間交流與合作 ,增強學生的學習平安感 ,培養(yǎng)他們學習興趣。有時可以視情況規(guī)定一下作業(yè)完成的速度 ,以便能當堂批閱。然后采用集體討論答案、老師點評的方式 ,由學生自己或同桌之間當堂集中統(tǒng)一批改 ,一樣留下批閱筆跡。另外要注意的是 ,對批閱能力較差的學生由老師或其他同學協(xié)助。這樣 ,學生有一種當“小老師的自豪感 ,感受成功的喜悅 ,并且能及時更正錯誤的知識 ,非常有利于數(shù)學成績的提高?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面

9、有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。2、小組批改作業(yè)。小組批改作業(yè)表達了分工合作的原那么。每三或四個人組成一個評閱小組 ,在設定要進行批閱作業(yè)的課堂上課由教師提供參考答案 ,交待評閱細那么后

10、 ,小組內自己安排流水式或交換式互相批改 ,并把批改的情況向老師或科代表匯報典型錯題、失誤等情況。這種方式要注意批改水平的上下差異 ,在分組的時候進行批閱能力上下搭配。還可以要求學生自己在別人批改之后進行審閱 ,有問題和爭議可以向老師反映 ,師生共同確定最終的批閱結果。這樣 ,學生養(yǎng)成了一種關心自己學習成績的良好習慣 ,體驗到了學習的樂趣?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄?/p>

11、在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。3、教師抽查和面批。我們也不能完全放手讓學生隨意批改作業(yè) ,時間長了難免有的學生不負責任。為此我們要加強學生的責任。老師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查 ,了解作業(yè)批改是否符合要求 ,還可以直接對作業(yè)中存在的明顯問題作初步了解 ,對批閱作業(yè)不負責任的學生要和他們談心。面批主要是對某些有“特別需要的學生面對面進行作業(yè)批閱 ,這樣能讓學生更加知道題目解法的來龍去脈 ,增強學生的“優(yōu)越感