教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

1、特點(diǎn)：1.以科學(xué)的假設(shè)為前提實(shí)驗(yàn)法與其他觀察法、 調(diào)查法等顯著的區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)法要求在實(shí)驗(yàn)開始前就必須有一個(gè) 明確的科學(xué)假設(shè)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者在長(zhǎng)期實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)因素與教育效果之間因果關(guān)系的一種假定性的推測(cè)?？茖W(xué)發(fā)展的歷史證明，任何一種科學(xué)理論的產(chǎn)生，都是經(jīng)過由科學(xué)的假說到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的驗(yàn)證才確立起來的。教育實(shí)驗(yàn)是針對(duì)教育中存在的某種問題，提出有科學(xué)根據(jù)的 設(shè)想和假說，然后付諸實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論，接受或拒絕假設(shè)。例如，研究型學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力有什么關(guān)系， 班隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)集體的凝聚力有什么關(guān)系？師生關(guān)系對(duì)學(xué)生人格發(fā)展有哪些影響？某種教 學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？等等，都可以提

2、出不同的理論假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。2 .實(shí)驗(yàn)過程被施行嚴(yán)格的積極主動(dòng)的控制與觀察法、調(diào)查法在自然狀態(tài)下， 消極等待研究現(xiàn)象的出現(xiàn)不同的是，實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的條件下，人為設(shè)置某種情境， 積極主動(dòng)地促使某些現(xiàn)象、性質(zhì)特征的出現(xiàn)，進(jìn)而揭示事物、現(xiàn)象發(fā)生的原因。在教育實(shí)驗(yàn)中，自變量即實(shí)驗(yàn)因素，因變量即實(shí)驗(yàn)效果，是依賴于 其他變量而變化的變量， 是實(shí)驗(yàn)因素等變量作用下的反應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。如在教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法即自變量（實(shí)驗(yàn)因素），教學(xué)質(zhì)量是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果），實(shí)驗(yàn)控制 即控制除實(shí)驗(yàn)因素以外的其他因素（如年齡、人數(shù)、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師水平、教材、學(xué) 生努力程度、教學(xué)時(shí)間等）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3、的影響。控制是實(shí)驗(yàn)法的本質(zhì)特征和精髓，沒有控制，也就稱不上是實(shí)驗(yàn)。3 .探求變量間的因果關(guān)系教育實(shí)驗(yàn)的主要目的是探求變量間的因果關(guān)系。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中一切無關(guān)因素都已受到嚴(yán)格控制，而作用于因變量的只有實(shí)驗(yàn)因素。因此，這一結(jié)果是必然的，研究者可確定實(shí)驗(yàn)因素與結(jié)果之間的因果關(guān)系。如“小學(xué)美術(shù)深入嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)因素是深入嘗試教學(xué)法， 因變量是學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在對(duì)“嘗試教學(xué)法”作出操作性定義 后，分別在低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生中各選2個(gè)班進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生在創(chuàng)作前進(jìn)行深入嘗試，而對(duì)照班學(xué)生在創(chuàng)作前不進(jìn)行深入嘗試，在嚴(yán)格控制其他條件的情況下， 一學(xué)

4、期下來，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品與對(duì)照班學(xué)生的作品相比，在運(yùn)筆用墨和畫面內(nèi)容以及創(chuàng)造想象上更豐富，在畫面構(gòu)成上更飽滿，在個(gè)性特征上更鮮明，而且整個(gè)畫面都洋溢著活潑、朝氣、童趣。由此揭示了深入嘗試教學(xué)法與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因果關(guān)系。要得出兩類變量之間存在因果關(guān)系，需要滿足三個(gè)條件:(1)共變關(guān)系。自變量和因變量向同一方向變化。如上例中，進(jìn)行美術(shù)課的嘗試教學(xué) 法后，學(xué)生的創(chuàng)新能力就提高了。說明兩類變量間有共變關(guān)系。(2)時(shí)間順序。先有自變量的變化，才有因變量的變化。上例中，不能先有創(chuàng)新能力 的提高，再進(jìn)行嘗試教學(xué)法。(3)控制無關(guān)變量。上例中，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的其他因素，如實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的原 有基礎(chǔ)、師資水平

5、、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等都是需控制的無關(guān)變量。4.具有可重復(fù)性所謂可重復(fù)性是指在同樣實(shí)驗(yàn)條件下，可以在不同地區(qū)、不同單位獲得同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身就是經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦反復(fù)的實(shí)驗(yàn)獲得的。一旦某一因果關(guān)系確定后，可以肯定它具有較高的科學(xué)性。 因此，如果在相同的實(shí)驗(yàn)情境下，施加同樣的實(shí)驗(yàn)因素，控制好無關(guān)因 素的干擾，按同樣的方法加以操作，應(yīng)該能夠獲得基本相同的結(jié)論。教育實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性， 使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有更強(qiáng)的說服力和推廣價(jià)值。類型：1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制是否嚴(yán)密可分為真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)是對(duì)所有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果的因素都作了充分的控制的實(shí)驗(yàn)。如在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行平等的分組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組特征相同，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境作

6、了充分的控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的無 關(guān)變量作了徹底的排除或抵消。然而，教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是人， 是世界上最為復(fù)雜的動(dòng)物。我們不可能象自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訉W(xué)生禁錮在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)密控制他的思想和行為。 教育實(shí)驗(yàn)主要采用自然實(shí)驗(yàn)法，因此實(shí)驗(yàn)對(duì)象和和實(shí)驗(yàn)環(huán)境很難作到充分嚴(yán)密的控制。如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員未能進(jìn)行完全等同的搭配等。這種缺少一個(gè)或幾個(gè)方面的控制的實(shí)驗(yàn)，就是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。常見的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)有在組間特質(zhì)不相等的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，對(duì)各組未施行前測(cè)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境未很好進(jìn)行選擇和控制的實(shí)驗(yàn)等多種情況。從某種意義上說，教育實(shí)驗(yàn)只可能是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。2 .根據(jù)實(shí)驗(yàn)是否具有開創(chuàng)性，可將實(shí)驗(yàn)研究分為開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和改造

7、性實(shí)驗(yàn)。開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)是指前人從未做過的實(shí)驗(yàn)，具有開創(chuàng)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，研究者按照相同的方法重復(fù)進(jìn)行，包括第一輪實(shí)驗(yàn)后的第二論實(shí)驗(yàn)。如“關(guān)于某一地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究”等。改造性實(shí)驗(yàn)是指在別人曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地、本單位實(shí)際加以充實(shí)、改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)。3 .根據(jù)課題覆蓋區(qū)域的大小，可分為單科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、多科實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)單科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是指一門學(xué)科或一項(xiàng)專門性的教育活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。如小學(xué)語文注音識(shí)字， 提前讀寫的實(shí)驗(yàn)；小學(xué)英語“三位一體”教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)；小學(xué)語文“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)等。多科實(shí)驗(yàn)是指包括兩門及兩門以上學(xué)科的一項(xiàng)或多項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，涉及到語文、

8、數(shù)學(xué)、常識(shí)等各學(xué)科；基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)涉及到基礎(chǔ)教育各門 課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)、進(jìn)度等等。整體實(shí)驗(yàn)也城綜合實(shí)驗(yàn)。是指運(yùn)用系統(tǒng)和整體的現(xiàn)代思維方法，研究整體內(nèi)部各要素及其組成結(jié)構(gòu)的改革， 以求整體功能最優(yōu)化的教育實(shí)驗(yàn)。整體實(shí)驗(yàn)往往涉及到教育環(huán)境、學(xué)校管理體制、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法、課程設(shè)置等各要素。如“中小學(xué)教育整體改革”、“小學(xué) 生最優(yōu)化發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)”等。4 .根據(jù)實(shí)驗(yàn)因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。單因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，僅施加一個(gè)實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。如“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抄寫 生字遍數(shù)與識(shí)字鞏固率關(guān)系的研究”，實(shí)驗(yàn)因素只有學(xué)生抄寫生字遍數(shù)一個(gè)。如“用錄音帶批改作文的實(shí)驗(yàn)”，實(shí)

9、驗(yàn)因素就只有一個(gè)，即用錄音帶批改學(xué)生作文。雙因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)過程中，施加兩種實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。如現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)集中練習(xí)教學(xué)法及教材體系改的革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)因素包括集中練習(xí)教學(xué)法和教材體系改革兩個(gè)。多因素實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中施加了三個(gè)及以上的實(shí)驗(yàn)因素的實(shí)驗(yàn)。前面提及的教育整體改革實(shí)驗(yàn)都屬于多因素實(shí)驗(yàn)。如北京教育學(xué)院所作的“小學(xué)語文能力整體發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”就是涉 及語文課程、教材、教法三個(gè)因素的多因素實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)及局限性優(yōu)點(diǎn):第一，有利于教育理論的發(fā)展實(shí)驗(yàn)法的一個(gè)突出特點(diǎn)是研究者能夠主動(dòng)干預(yù)研究對(duì)象，通過操縱自變量、控制無關(guān)變量、測(cè)定因變量而進(jìn)行變量之間的因果分析，有利于教育理論的發(fā)展。1 .教育實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)現(xiàn)有

10、教育理論和觀點(diǎn)的科學(xué)性和先進(jìn)性。2 .教育實(shí)驗(yàn)可以深化、改造或發(fā)展國(guó)外一些比較先進(jìn)的教育理論和方法；例如對(duì)贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)體系， 我國(guó)教育界在吸取其成果的同時(shí)，豐富了他的“一般發(fā)展”概念內(nèi)涵（掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)）；深化 了他的綜合性實(shí)驗(yàn)方式，發(fā)展為在整體優(yōu)化原則指導(dǎo)下的中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)。3 .教育實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證新的教育理論假設(shè)，有利于創(chuàng)造新的教育理論。第二，促進(jìn)教育改革的深化教育實(shí)驗(yàn)法通過探討教育現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律，能直接促進(jìn)教育改革的深化，提高社會(huì)效益。1 .教育實(shí)驗(yàn)可以為解決教育實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題提供了理論依據(jù)；2 .教育實(shí)驗(yàn)可以為改進(jìn)教育實(shí)踐提供最優(yōu)化的互動(dòng)策略。第三，提高研究人員的素質(zhì)和能力教育實(shí)驗(yàn)要求研究者提供理論假設(shè)、主動(dòng)干預(yù)研究對(duì)象、努力控制無關(guān)變量、準(zhǔn)確測(cè)定因變量、科學(xué)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等， 這一切都對(duì)研究人員的素質(zhì)與能力提出很高的要求，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另一方面，實(shí)驗(yàn)的成功又 將促使研究者提高從事教育改革實(shí)驗(yàn)的積極性，形成良性循環(huán)。教育實(shí)驗(yàn)法局限性：其一，教育領(lǐng)域中的許多現(xiàn)象和問題，往往都包含許多變量和復(fù)雜的相互關(guān)系，且處于一定的教育情景下，僅用實(shí)驗(yàn)法不一定能夠解決問題，必須與調(diào)查法、理論研究法等相結(jié)合才