自我調(diào)節(jié)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究方案

1、“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究方案通州市石港小學(xué)課題組一、課題的核心概念及其界定“自我” “自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)是基于對(duì)“自我”的把握的學(xué)習(xí)，“自我”不同于“個(gè)體”，個(gè)體是一個(gè)實(shí)體，是人作為“類”的存在中的一個(gè)“個(gè)別”，更多顯示的是量的范疇意義。自我的本質(zhì)則在于對(duì)自身的主宰，是每一個(gè)有形個(gè)體的無形主人，突出了人作為“類”的個(gè)體存在的主體性，顯示的是質(zhì)的概念。雖然沒有具體的形狀，但在日常的生活中隨時(shí)進(jìn)行著對(duì)自身的調(diào)節(jié)。這是自我的功能，也是自我與人的其他構(gòu)成部分相區(qū)別的最根本的效用所在?！白晕艺{(diào)節(jié)” “自我調(diào)節(jié)”是為了保證任務(wù)的成功、提高工作的效果、達(dá)到工作的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行

2、為的過程。它的循環(huán)模式主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的步驟：（1）自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：根據(jù)先前學(xué)習(xí)成績(jī)或工作業(yè)績(jī)來判斷自己的能力水平。（2）目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：分析任務(wù)，設(shè)置具體的目標(biāo)，確定要使用的策略。（3）策略執(zhí)行與監(jiān)控：在具體情境中使用策略，并監(jiān)控其執(zhí)行。（4）策略結(jié)果的監(jiān)控：分析某種策略與某種結(jié)果之間的關(guān)系，以確定所使用策略的有效性?！白晕艺{(diào)節(jié)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”是指以學(xué)生、教師的自我調(diào)節(jié)行為為主要特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它并不一定完整實(shí)施上述四個(gè)步驟，而是根據(jù)教材特點(diǎn)和師生背景靈活進(jìn)行有機(jī)整合?！罢n堂建構(gòu)” 在本課題中是指從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等課堂因子的橫向結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的縱向結(jié)構(gòu)等兩

3、個(gè)維度進(jìn)行規(guī)律性的提煉和揭示，形成具有普遍操作意義的以“自我調(diào)節(jié)”為主要特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)?！白晕冶O(jiān)控”、“自我效能感”是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中兩個(gè)重要構(gòu)成要素，所謂“自我監(jiān)控”是指對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的外顯或內(nèi)隱的結(jié)果進(jìn)行有意的觀察，自我監(jiān)控要受到主體社會(huì)認(rèn)知水平的制約，隨著個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展和交往經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生各自在不同水平和不同性質(zhì)上形成了對(duì)事件的自我意義的不同理解，即形成對(duì)事物與滿足自尊之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于這種認(rèn)識(shí)的水平和性質(zhì)不同，不同的學(xué)生對(duì)于同樣的事件和情景會(huì)產(chǎn)生不同的意義感受，由此會(huì)作出不同性質(zhì)和不同水平的反應(yīng)或努力。“自我效能感”是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)或操作可能達(dá)到的水平的一種自我知覺

4、或信念，它是直接影響個(gè)體自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。自我效能的發(fā)展要達(dá)到明確的“共同認(rèn)識(shí)”，以共同的社會(huì)認(rèn)識(shí)為準(zhǔn)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，良好的自我效能發(fā)展要逐步形成對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)自我的積極的感受和體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)有利于形成積極的意義感受?！白晕艺{(diào)節(jié)”正是建基于良好“自我意識(shí)”心理基礎(chǔ)上的對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的“自我監(jiān)控”，他將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我效能”的超越。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值二十世紀(jì)90年代以來,(1986，1989，1990，1992) 基于元認(rèn)知理論沒有將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識(shí)提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，他們?cè)敿?xì)論述了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu), 對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式進(jìn)行了大量的實(shí)證研究

5、，提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。Zimmerman和Martinez-pons(1988)通過訪談法開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生常用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分布。國(guó)內(nèi)學(xué)者周國(guó)韜(1997)、李曉東(1998)等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)訪談法，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情境出發(fā), 對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行過深入的探討，他們發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)去獲得知識(shí)和技能,而不依賴教師、家長(zhǎng)或其它教育機(jī)構(gòu)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)驗(yàn)研究過程中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低有密切的聯(lián)系，高成就組學(xué)生在學(xué)

6、生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、策略運(yùn)用的頻率以及堅(jiān)持性上都顯著高于低成就組學(xué)生。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)既是個(gè)體解決問題的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，開展策略型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)與教育，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，也是教育目標(biāo)的重要組成部分。研究者普遍認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突出了動(dòng)機(jī)的重要地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),能依據(jù)自我效能感靈活地運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略去促進(jìn)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式的使用能夠讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的

7、、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是積極激勵(lì)個(gè)體擁有與調(diào)用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，也是使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)增強(qiáng)自我意識(shí)、有效進(jìn)行自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。策略型學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我效能超越的重要內(nèi)容。另外國(guó)內(nèi)學(xué)者韓立敏（華中師大教科院）對(duì)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系作了較為深入的研究，他認(rèn)為三者概念的提出有一定的淵源，概念之間具有一定的包含關(guān)系，三者同時(shí)又是相互影響、彼此促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。安徽師大桑青松則進(jìn)一步提出：“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是策略型學(xué)習(xí)者自我效能超越的基石；自我效能感是策略型學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在

8、動(dòng)力?！钡彤?dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究而言，除Zimmerman ,B.J.所著自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我效能的超越具有實(shí)證研究的意義之外（側(cè)重于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)），國(guó)內(nèi)研究主要還是教科院所專家、教授的理論探討，目前還沒有基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的課堂結(jié)構(gòu)的研究。另外，當(dāng)前關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的探討主要是在初高中學(xué)生背景之中。再者，當(dāng)前關(guān)于自我調(diào)節(jié)的研究，忽視了教師自我調(diào)節(jié)行為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用。因此本課題研究具有較強(qiáng)的學(xué)科性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和師生共生性。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)：以“自我意識(shí)”的提升為切入口，構(gòu)建“自我調(diào)節(jié) ”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的獲得奠定良好的

9、基礎(chǔ)，同時(shí)形成一整套“自我調(diào)節(jié)”式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等操作性成果。研究?jī)?nèi)容：1、 “自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究與課堂建構(gòu)的一般范式把握。（1）“自我調(diào)節(jié)”式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究。（2）課堂建構(gòu)的一般范式的文獻(xiàn)研究。2、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)研。（1）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)研。（2）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)研3、 “自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)案研究（1）一二年級(jí)“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)案研究。（2）三四年級(jí)“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)案研究。（3）五六年級(jí)“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)案研究。4、 “自我調(diào)節(jié)

10、”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究。（1）“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的橫向結(jié)構(gòu)研究。（2）“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的縱向結(jié)構(gòu)研究。（3）“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。研究重點(diǎn)：“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究。四、研究的思路、過程與方法研究的基本思路：科學(xué)地把握“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，在“十五”期間業(yè)已形成的充盈著“自我調(diào)節(jié)”意蘊(yùn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，通過“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)，努力提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)和監(jiān)控、調(diào)節(jié)水平，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)發(fā)展的自我追求。研究過程：（一）文獻(xiàn)研究：2006年6月

11、2007年1月。達(dá)成目標(biāo)：把握“自我調(diào)節(jié)”的內(nèi)涵和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的一般模式，為下階段的調(diào)查研究和行動(dòng)研究提供理論支撐。 （二）調(diào)查研究：2007年2月2007年5月 達(dá)成目標(biāo)：對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“自我意識(shí)”和“自我調(diào)節(jié)”能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。為下階段的個(gè)案研究提供準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)。（三）個(gè)案研究：2007年6月2008年8月達(dá)成目標(biāo)：根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生自我意識(shí)的形成狀態(tài)探索具有層次性的“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)案例，為課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供鮮活的經(jīng)驗(yàn)。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：2008年9月2010年2月達(dá)成目標(biāo)：在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)出“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式，并再次走進(jìn)課堂檢驗(yàn)、優(yōu)化

12、一般模式，最終形成課題研究報(bào)告。研究方法： 、文獻(xiàn)法：查找“自我調(diào)節(jié)”的相關(guān)的資料，把握其內(nèi)涵，為“自我調(diào)節(jié)式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)提供理論支撐。、調(diào)查法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生“自我意識(shí)”和“自我調(diào)節(jié)”能力的發(fā)展現(xiàn)狀，把握當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“自我調(diào)節(jié)”式學(xué)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)。3、個(gè)案法：運(yùn)用個(gè)案法形成各年級(jí)段“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)案例，為最終課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性范式。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法總結(jié)提煉出“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)特征和評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成課堂建構(gòu)的目標(biāo)。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效率來源于學(xué)生“自我意識(shí)”的提升。唯有在學(xué)習(xí)中能清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀

13、態(tài)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2、各年級(jí)段學(xué)生的“自我意識(shí)”和“自我調(diào)節(jié)水平”是不盡相同的，在小學(xué)階段實(shí)施“自我調(diào)節(jié)”能力訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。 3、小學(xué)生良好“自我效能感”的形成，對(duì)于其“自我調(diào)節(jié)”式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要調(diào)動(dòng)多方面的因素提高學(xué)生的“自我效能感”，為他們“自我調(diào)節(jié)”行為的發(fā)生提供良好的情感基礎(chǔ)。發(fā)展與創(chuàng)新：1、小學(xué)階段開始進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)能力的啟蒙訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生“自我意識(shí)”的提升，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的的形成具有奠基性的作用。2、充分利用課堂學(xué)習(xí)情境中教師“自我調(diào)節(jié)”的示范作用，使學(xué)生在獲得“自我調(diào)節(jié)”間接經(jīng)驗(yàn)的基

14、礎(chǔ)上逐漸嘗試進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)”，有利于小學(xué)生“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)能力的初步形成。3、從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升入手建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這種課堂必然對(duì)諸如“合作”、“探究”等學(xué)習(xí)方式具有較大的包容性。從這個(gè)意義上說，“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是內(nèi)涵規(guī)定性和外延拓展性的完美結(jié)合，它的成功建構(gòu)豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的思路。六、預(yù)期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究報(bào)告研究報(bào)告2007年1月馬 建小學(xué)生“自我意識(shí)”和“自我調(diào)節(jié)”能力的調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告2007年5月馬 建“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究個(gè)案專輯2008年8月馬 建“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課

15、堂的建構(gòu)研究研究報(bào)告2009年9月馬 建最終成果（限3項(xiàng)）“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究研究報(bào)告研究報(bào)告2010年1月馬 建“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究論文專輯論文專輯2009年9月馬 建“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研究個(gè)案專輯個(gè)案專輯2008年8月馬 建七、完成研究任務(wù)的可行性分析1、人才資源具有優(yōu)越性。 作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和南通市教育科研先進(jìn)集體，“十五”期間，我校承研了江蘇省立項(xiàng)課題校園文化與小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)研究、南通市立項(xiàng)課題小學(xué)生學(xué)習(xí)人格的特征及培養(yǎng)策略研究及四項(xiàng)通州市立項(xiàng)課題。本人作為校教科室主任，撰寫了各項(xiàng)課題的論證報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，并具體組織了整個(gè)“十五”研究

16、工作（均已順利結(jié)題，兩項(xiàng)課題獲通州市一等獎(jiǎng)），積累了較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，本人也被評(píng)為南通市教育科研先進(jìn)個(gè)人，這為本課題的順利研究提供了良好的人力資源基礎(chǔ)。2、研究思路具有連續(xù)性?！笆濉逼陂g，我主持研究了通州市規(guī)劃課題小學(xué)數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究（課改專項(xiàng)課題，屬增補(bǔ)課題），研究過程中，已形成了二十余節(jié)課題研究課（本人的8節(jié)公開課在通州市“名師之路”科研協(xié)會(huì)活動(dòng)中觀摩；課題組教師的一節(jié)課獲南通市青年教師賽課二等獎(jiǎng)，一節(jié)獲通州市一等獎(jiǎng)， 8節(jié)公開課在通州市小學(xué)數(shù)學(xué)“自我調(diào)節(jié)”專題研討會(huì)上交流），如今通州市小學(xué)數(shù)學(xué)界已形成了“自我調(diào)節(jié)”研究的熱潮。近三年來，我已“自我調(diào)節(jié)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索等四篇課題論文和課例研究在江蘇教育等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，其中小學(xué)數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究還被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。這為“自我調(diào)節(jié)”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)奠定了良好的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。3、 前期準(zhǔn)備具有超前性。課題認(rèn)證期間，我們查閱了大量資料，較為準(zhǔn)確地把握了“自我調(diào)節(jié)”等核心概念的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和課堂結(jié)構(gòu)研究的一般范式掌握了較為充分的一手資料，這必然使本題的研究具有較強(qiáng)的理論性和前瞻性。4、 保障措施具有現(xiàn)實(shí)性。（1）加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立“青年專項(xiàng)”課題