工程制圖課程改革和實踐

1、工程制圖課程改革和實踐 本文立足于高職訓練中建造設備專業(yè)開設的工程制圖課程，引入工作過程導向的理念，從課程教學內容、學習情境、教學方法、考評方法四個方面，具體闡述對工程制圖課程的改革，并將改革成績應用于教學實踐，同學識讀施工圖的能力、利用構造學問靈巧解決實際工程問題的能力得到大幅度提高。 1序言 基于工作過程導向的學習理念是工學結合一體化的詳細體現(xiàn)，理論學習與實踐學習相輔相成，學習中工作，工作中學習。通過工作與學習的互相融合，同學能夠親身經(jīng)受囫圇工作流程、得到帶有實踐閱歷性質的工作過程相關學問1。工程制圖課程將土木工程制圖、房屋建造構造與水電施工圖的基礎學問等相關學問重新整合，是同學接觸建造的

2、引導性和基礎性課程，也是一門專業(yè)性和實踐性較強的綜合課程2。因此，工程制圖的課程改革迫在眉睫，旨在為建造設備專業(yè)量身定制適用的課程教學。 2課程現(xiàn)狀 根據(jù)建造設備專業(yè)的教學規(guī)劃，工程制圖課程安頓在大一班級開設，大一班級的學生還未學習建造學的基本學問，也沒有工程實踐閱歷，所以對全新的專業(yè)學問和抽象的施工圖紙往往無從入手3。在未將工作過程導向的理念引入本課程教學之時，課程教學有以下問題：同學不能快速適應課程教學，建造想象力不夠，學習樂趣不深厚，詳細表現(xiàn)為：（1）課程學問點多而散，各學問點之間缺乏聯(lián)系，甚至有些學問點對建造設備專業(yè)的學生來說在今后的實際工作中得不到運用；（2）課堂氣氛較沉悶，師生互動

3、較差，同學缺少實踐機會，難以建立建造想象力，學習枯燥無味；（3）識讀施工圖部分的課時偏少，不能有效熬煉同學的識圖能力，難以做到舉一反三，即遇到未接觸過的施工圖不知從哪里開頭，如何識讀；（4）對施工圖紙的認識局限在平面圖紙上，難以具象化、實物化。 3課程改革 我們對建造設備專業(yè)同學的就業(yè)崗位領域舉行了分析，認為初始階段相關專業(yè)就業(yè)崗位為施工管理、工程預算、水電暖通安裝工藝方案設計與施工、安裝工程機械應用管理等，將來階段相關專業(yè)職業(yè)崗位為項目管理、企業(yè)經(jīng)營與管理管理、施工項目的技術負責等專業(yè)技術工作。其中，各崗位的工作均離不開專業(yè)施工圖識讀的技能。因此，考慮課程現(xiàn)存的問題和工作過程導向的課改理念，

4、本課程改革主要從幾方面綻開： 3.1按照課程目標決定課程內容 本課程的能力目標是嫻熟運用建造專業(yè)術語與現(xiàn)場各類人員舉行溝通；能解決現(xiàn)場施工過程中碰到的技術管理難題；能識讀一套完整的房屋施工圖紙；會查閱使用建造制圖國家標準。學問目標是熟識常見的民用建造（如多層民用住所）和工業(yè)建造（如單層工企業(yè)廠房）的基本構造；把握建造結構制圖標準和房屋建造制圖統(tǒng)一標準的基本規(guī)定；把握正投影法的基本原理及正投影法在建造工程施工圖中的應用；熟識房屋施工圖的分類和設計流程；熟識建造施工圖紙的組成、作用及識圖方法；初步把握容易的水電設備施工圖的組成、作用及識讀方法4。按照以上課程目標，依照“夠用、適用”的原則決定課程內

5、容，主要決定為“畫法幾何、建造構造識圖、施工圖識讀”三大模塊。 3.2學習情景設計 學習情景設計是在課程內容模塊化的基礎上，老師采用實際工作任務，設計導向型教學方式作為學習情境，是對實際工作任務的教學化創(chuàng)新處理1。例如，本課程在第三個模塊里，分兩部分對同學舉行模擬實踐培訓。第一部分，建造施工圖。以“識讀學院某建造施工圖”作為總任務，并將其分解成“識讀建造設計說明和總平面圖”、“識讀建造平面圖”、“識讀建造立剖面圖”、“識讀樓梯等建造詳圖”四個子任務。在每個子任務下又設立多個小任務，將課程教學的目標分解到各個子任務和小任務中。總任務的教育，可以培養(yǎng)同學通過“二維平面”的圖紙識讀，建立“三維立體”

6、的空間想象感，形成建造想象力，也可以教育同學利用建造制圖的原理和建造制圖國家標準的相關學問，來識讀建造施工圖的能力。 3.3教學方法改革及實施 基于工作過程導向的課程教學方法主要包括同學參加度較高的任務驅動法、身臨其境法、工作頁引導法、角色代入法等。（1）任務驅動法。同學在課堂教學前先以小組為單位完成老師布置的任務，在課堂上采用同學演示、組間互評及老師輔導、點評的形式完成任務教學。這種教學法同學參加度高，由被動采納改變?yōu)橹鲃訉W習，樂觀性得到充分的調動。老師輔導和點評的過程不僅傳達給同學教學內容，更是正確思索和解決問題的理念和規(guī)范繪圖的能力。（2）身臨其境法。本課程的總任務是“識讀學院某同學公寓

7、樓建造施工圖”，同學公寓樓是同學居住的地方，也是同學最熟識的地方。在識讀過程中，同學可以帶著圖紙到公寓樓現(xiàn)場，邊對比建造實體邊識讀圖紙，有助于將圖紙內容形象化、立體化，做到真正的身臨其境。 （3）工作頁引導法。老師設計具體的學習情境，并以工作頁的形式引導同學舉行分組學習，以免同學盲目的自主學習。倘若沒有工作頁的引導，同學面向施工圖，不知道如何下手，需要從中提取哪些實用的信息。工作頁引導同學明確目標，通過對建造設計說明、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等的對比識讀，將平面圖紙逐步具象化、實物化。（4）角色代入法。在識圖任務中，模擬圖紙會審環(huán)節(jié)，將同學分成幾個小組，各組同學分離承演圖紙設計者和審核者，

8、并互換角色。視角和立場不同，各組同學提出的都是己方關懷的問題，他方為了正確回答問題，務必反復查閱圖紙及標準圖集，這樣，各組學生互相合作，互相監(jiān)督，互相學習，課堂氣氛緊急而活躍。 3.4考評方法改革 對于高職訓練，考試不是檢驗同學把握學問的多少，而是對同學職業(yè)能力的評價。轉變考核形式，由期末考試一堂考試來考核的形式改變?yōu)槠綍r完成各子任務參加過程的多次作業(yè)考核的形式，注重同學平時學習過程的檢驗，培養(yǎng)同學自主學習的能力，彌補本專業(yè)課程本來單一考核方式的不足之處。 4課改效果 工作過程導向的課程學習是老師對典型工作任務舉行教學化處理，同學能夠親身經(jīng)受囫圇工作流程，加深自己對工作的理解和認識，使同學學后有所用，用后有所得，滿意同學日后工作中的需要。本課程改革的探究實踐，基本解決了課改之前凸顯的問題，同