復(fù)習課讓學(xué)生動起來簡單機械(杠桿復(fù)習)

1、復(fù)習課讓學(xué)生動起來簡單機械（杠桿復(fù)習） 常州市花園中學(xué) 物理組 王慶松中考復(fù)習時間緊、任務(wù)重，不能再走過去那種搶時間、題海戰(zhàn)的老路。如何充分利用好課堂時間，成為提高復(fù)習效率、減輕學(xué)生負擔的關(guān)鍵。課堂復(fù)習如果泛泛而談的提概念，學(xué)生根本不愿意聽，原因主要有兩點：其一，已經(jīng)理解掌握的同學(xué)用不著再提，不理解、掌握較差的同學(xué)上課聽教師提，即使經(jīng)過回憶也等于零。如果學(xué)生的理解力那么優(yōu)秀則他早就應(yīng)該掌握了，也就不用提。其二，基本知識經(jīng)過新課學(xué)習，上學(xué)期的其中復(fù)習、期末復(fù)習概念較為熟悉，聽了就犯困，沒有興趣聽，這們的結(jié)局必然是導(dǎo)致課堂效率低下，讓學(xué)生的大好光陰從我們教師的口中溜走。課堂復(fù)習如果是題海戰(zhàn)，則也沒

2、有效率，習題大量的重復(fù)，抓不住重點，最后只是學(xué)生機械的做，教師辛苦的講，學(xué)生糊涂的聽。表面上復(fù)習細而全，實際上掌握較好的人沒有提高，學(xué)習較差的人仍沒掌握。復(fù)習最主要的任務(wù)是提高同學(xué)們的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生有參與的意識，有成就感。而這最好的辦法之一就是讓學(xué)生自編習題、改編習題。在力所能及的范圍內(nèi)盡量變化出更多、更新的習題，數(shù)量不限。這樣就發(fā)揮了學(xué)生自己的主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。例如給學(xué)生一道杠桿題：如圖 OA：OB=1：2，G物=150N則 F= 450N 此題是杠桿平衡條件的應(yīng)用與確定力臂的結(jié)合題比較簡單，解完后請同學(xué)們思考如何變化出新題。生變化一：請作出L1、L2（

3、復(fù)習力臂的畫法和定義）生變化二：請問這是哪一類杠桿 答：費力杠桿（復(fù)習了杠桿的分類）。師追問：杠桿分為哪能幾類，并請同學(xué)舉例說明，各類杠桿在生活中的應(yīng)用。 答：省力杠桿拔釘子的錘子、老虎鉗、扳手、起子等 費力杠桿掃把、船槳、理發(fā)剪刀、釣魚桿、人體中的（前臂、肘部、脖子等） 等臂杠桿托盤天平師總結(jié)：生活中，我們要用到各種杠桿，最終目標為了方便師反思：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用分組競賽、搶答的方式。生變化三：告訴拉力F=90N，求物重。 答：G=F2=F1*L1/L2=90*L/3L=30N師歸納：F1、F2、L1、L2四個量知其三可求其一。生變化四：當拉力F不與杠桿垂直，拉力方向發(fā)生變 化時，

4、F大小如何變化如圖 答：因為F與杠桿垂直時力臂最長L1=OA，其它條件不變，所以F最小，則從AB過程中F從大變小再變大。師總結(jié)：這類問題的必殺技通過尋找最長力臂來尋找最小力生變化五：拉力F垂直O(jiān)A且F把杠桿由水平位置向上提起的過程中，F(xiàn)大小如何變化？ 答：F垂直O(jiān)A，所以L1=OA不變，F(xiàn)2=G物不變，向上提起過程中L2減小，F(xiàn)1=F2L2/L1也要減小。師追問：若把杠桿由水平位置向下放的過程中F如何變化 答：F仍減小。師生歸納：由上述變化可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡條件：F1L1=F2L2是解決杠桿問題的核心工具，幾乎每個問題都可以以這個公式為根據(jù)，出時注意物理方法的復(fù)習-控制變量法。經(jīng)過認真思考討論后

5、，同學(xué)們再也想不出其它的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生，提醒他們可以對杠桿稍加改動、變形。師：請同學(xué)們注意把杠桿延長到OC，使OCOB。如圖生變化六：請在杠桿上施加力，使杠桿平衡時使力F最小如圖F垂直O(jiān)C師追問：若OC小于OB情況又如何呢？答：應(yīng)作在B點師生歸納：（1）通過確定最長力臂而尋找最小力，而最小力的作用點一定是杠桿上距離支點最遠的點。（2）為何F方向向下，而在A點時方向向上。F1F2都使杠桿轉(zhuǎn)，但必須轉(zhuǎn)動方向相反，才可能平衡后使杠桿順時針轉(zhuǎn)動，則F1應(yīng)使杠桿逆時針轉(zhuǎn)動。生變化七：若OC=OB，在BC上標出刻度，把物體接在不同位置，用彈簧測力計拉動，在水平位置平衡，探究杠桿平衡條件。生變化八：取下

6、重物，BC在水平位置靜止，若把OB從中間鋸斷，并重疊放好，杠桿如何變化。 答：杠桿C端向下傾斜。生變化九：用杠桿向上舉物體，可以求杠桿的機械效率。經(jīng)過這短短一節(jié)課的學(xué)習，把杠桿中的所有知識全部復(fù)習了一遍。既有基本概念又有習題練習；既有豐富的示例，又有適當?shù)挠嬎?；既有學(xué)生的回憶，又有老師的引導(dǎo)；既有基礎(chǔ)題又有提高題，；既有學(xué)困生想到簡單題，又有優(yōu)秀生想到的復(fù)雜題，無形中實現(xiàn)了分層教學(xué)，一舉多得。而如果由老師歸納講解，再做習題，最少也要使用兩節(jié)課，效果也不一定就好。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，學(xué)生的想象力是豐富的。只有給學(xué)生充分的自主的空間，才能把他們的這些能力發(fā)揮出來；而當老師把機會給他們時我們會收到意想不到的結(jié)果。只有把學(xué)習的主動權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，課堂