提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性初探

1、.進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂提問的有效性初探課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是老師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的根本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問,智者問得巧，愚者問得笨。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)老師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點、答案開放的才能型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時間，以致于也很少有學(xué)生主動提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。一樣的教學(xué)內(nèi)

2、容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)展有效的課堂提問呢?我認(rèn)為要做到以下幾點：一、精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，抓住每個有價值的提問1.激趣性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。思維自疑問和驚奇開場，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易答復(fù)的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如：科學(xué)計數(shù)法的教學(xué)引入。上課后，老師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開水，然后說：“同學(xué)們，你們知道老師剛剛喝下的一口水，約有多少個水分子嗎？約有6023后還有20個零個水分子一口開水約重18克，18克水中含有6.023×10個水分子。學(xué)生意識到這么大的數(shù)字寫起來很不方便2.疑

3、難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要打破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。過失人皆有之，作為老師要讓學(xué)生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深化印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為cm、cm那么它的周長是多少cm？3.發(fā)散性提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新才能的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的根底上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)展一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動開展數(shù)

4、學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成才能、開展心理品質(zhì)的環(huán)境,是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、詳細(xì)問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中,才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動起學(xué)生形成知識、經(jīng)歷、策略、形式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系一節(jié)課的引入時，先讓學(xué)生解五、六個一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1X2、X1?X2，并探究發(fā)現(xiàn)關(guān)系。三、精心研究學(xué)生，使問必有答課堂提問，不能出現(xiàn)"遺忘的角落"，要讓所有學(xué)生都感受到老師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維

5、氣氛，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)展思維活動。例如：在教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時，提問學(xué)生：“1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？四、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出問題教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者。，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題的一般方式歸納為如下策略：引導(dǎo)學(xué)生對問題的理性考慮。如：“為什么？“怎樣想的？“為什么要這樣做？“理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別

6、的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？引導(dǎo)學(xué)生自我評判、自我反思的才能?！澳阕约赫J(rèn)為好在哪里，哪里還有缺乏嗎？愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能，讓學(xué)生“敢問、“會問。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，老師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在理論中發(fā)揮課堂提問的靈敏性與有效性，

7、讓課堂風(fēng)生水起!我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、

8、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞

9、也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機

10、觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形