語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實施方案VIP

1、語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實施方案    語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實施方案 一：課題名稱：語文課堂上提問藝術(shù)的研究二:課題的提出：（1）提出背景語文高效課堂叫了好多年，盡管教師們一直在努力，也取得一定成績，但還是有不盡人意的地方。我認為，高效課堂上，藝術(shù)性的提問起著很重要的作用。語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧

2、性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問藝術(shù)，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。如何提高課堂效率，增強提問藝術(shù)？如何讓學生在有限的四十分鐘內(nèi)學到更多的知識？這是每一位教師都在時時思索的問題。沒有最好，只有更好，這是堅守在教育崗位上千千萬萬教師在追尋的目標。要提高課堂教學效率，這是一個系統(tǒng)的工程，涉及到教學設(shè)計、教學方法等等。美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本手段?！笨梢娫谡n堂教學中，提問占有非常重要的地位和作用。課堂提問時一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。

3、然而專家研究表明：現(xiàn)在中小學課堂提問的有效性只有50%，語文課堂提問的有效性也不容樂觀。在實際的課堂教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，我們四十分鐘的課堂其實是非常低效的。有的班級上課極其活躍，上課氣氛非常好，學生總能對老師的問題對答如流，正堂課上熱熱鬧鬧，但是學生的成績并不理想；有的班級課堂氣氛比較沉悶，每次上課幾乎沒有同學回答問題，但成績還可以；很多班級出現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象，每次老師提問，除了班里幾個比較活躍的學生舉手外，其他同學都默默低頭······所有這些現(xiàn)象，究其原因時教師在提問時沒有講究提問的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性

4、大，一節(jié)課多的可以提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；幾乎沒有為學生提出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主題地位得不到落實。優(yōu)生每節(jié)課點起來回答，學生沒有意見，有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學生的問題，而在于教師提問的技巧。（2）課堂研究的內(nèi)容及具體目標（一）   研究內(nèi)容：小學語文教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及具體分析眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會像磁鐵一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望，但在教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：1、提問的時機掌握不準

5、，有的教學問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再提問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。2提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題中，無須學生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計；有的問題本身矛盾，脫離學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。3提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果就差。針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，卻是當前語文教研的重要課題。（二）、小學語文課堂提問藝術(shù)的方法策略研究針對當今小學語文課堂上的各種無趣味性、無有效性提問，我們提出了相應的對策。從教

6、師自身出發(fā)，自我診斷，精心設(shè)計問題，提高教師提問的技巧與藝術(shù)，從而提高教師課堂提問的有效性。教師設(shè)計問題主要遵循以下幾個原則：1科學性原則這一原則要求教師了解學生，深入鉆研教材。首先教師要正確地認識學生的年齡特征和智力發(fā)育水平，還要對班級每個學生的個性特點有所了解。然后吃透教材，根據(jù)學生提點預設(shè)問題，只有備課時預設(shè)過的問題，才能在上課時做到心中有數(shù)，圍繞目標提問，使索提問題具有科學性和目的性，避免盲目性和隨意性。其次教師的語言要具有科學性。教師提問的語言要規(guī)范，簡明扼要，切不可拖拖拉拉，重復提問。2適度性原則這一原則使針對膚淺性提問和深奧性提問而提出的。教師提問是圍繞學生而展開的，需要學生的積

7、極配合和參與才能有效完成。問題太膚淺，學生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學生的思維能力，對學生沒有挑戰(zhàn)性。反之，問題過難，學生望而止步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設(shè)計要由易到難，層層深入，要使學生“跳一跳才能夠得著”。3適量性原則凡事“過猶不及”。問題過多或過少都不能有效地完成教學目標。問題太少，不利于發(fā)展學生的思維，問題過多，而且等待時間不足，學生沒有充分的時間思考，教師所提問題沒有實際意義，只是流于表面形式。4全體性原則教師所提問題要面向全體學生，要努力讓每一個學生參與到課堂中來，要讓每一位學生都有所發(fā)展，讓他們在與教師的互動中快樂地度過四十分鐘，不可讓他們在煎熬中

8、等待下課的鈴聲。當然，這也要求教師在設(shè)計問題時有不同難易層次的題目，讓不同層度的學生去回答，盡量使每一位同學都有回答的機會，使他們樹立信心，渴望學習。（三）預期目標通過對本課題的研究，更深入地看到現(xiàn)今小學語文課堂上教師提問藝術(shù)，并對其進行分析，探索教師課堂有趣性，有效提問的方法和策略，將這種理論觀測到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過對教師提問藝術(shù)的提高，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效趣味教學。三、研究方法本課題一行動研究方

9、法為主，綜合運用調(diào)查法、文獻法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、敘事研究法等科學研究方法。1、  通過運用文獻，學習有關(guān)課題方面的書籍，特別是教育教學理論等，借鑒名師的研究成果以指導本課題研究。2、  通過運用調(diào)查法，了解并分析本校各年級語文教學中教師提問存在的主要問題，以及各年級語文教材中問題的設(shè)計，找到直面教學的最有效地提問方法的最佳切入口和有效途徑。促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教學角色，改變教學行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3、  通過運用行動研究法、個案研究法，研究直面生活的教學的方法及一套相應的課堂評價體制。突出學生主體地位，積極、主動、合作、探究地學習，陪養(yǎng)學生的創(chuàng)

10、新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。4、  通過運用經(jīng)驗總結(jié)法、敘事研究法，對課題實施情況進行定期的分析總結(jié)，并針對研究過程中的典型現(xiàn)象和問題寫成敘事文章。 四、組織機構(gòu)1、課題領(lǐng)導小組組  長：李金玉 成  員：劉春燕  2；課題組 負責人：全面組織協(xié)調(diào)課題工作成  員：  具體負責課題實施及指導工作           一線教師  承擔具體研究工作五、研究過程第一階段：準備階段（2011年9月至2011

11、年10月）調(diào)查癥狀，選題論證，制定方案，申報立項。第二階段：研究階段（2011年10月至2011年11月）學習了理論，修訂方案；抽樣調(diào)查，統(tǒng)計分析；運用行動研究法、個案研究法，小學教學的課堂模式和方法及一套相應的課堂評價機制；積累過程資料。第三階段：實踐階段（2011年10月至2012年1月）在理論研究的指導下，把課堂教學提問藝術(shù)用于實踐教學，形成有特色的有趣高效的課堂教學。第四階段：總結(jié)階段（2011年1月）匯總各種研究過程資料，分析比較，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。六、預期研究成果本課題研究成果主要以研究報告、論文、案例、優(yōu)秀課例的形式呈現(xiàn)，爭取在閱讀教學提問設(shè)計、學生質(zhì)疑問題處理策略、學生回

12、答評價策略方面取得值得推廣的理論和經(jīng)驗。小學語文課堂教學提問策略的研究課題實驗研究方案一、課題研究的背景分析小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式，而在傳統(tǒng)教學方式中，提問就是老師這個施動者向作為受動者的學生發(fā)出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對學生個體越來越重視調(diào)動學生的積極主動性，提問策略也逐漸成為課堂教學中的一個重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。二、課題的提出 美國教學法專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中，提問占有

13、非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。在傳統(tǒng)教學思想與方法的影響下，人們對提問及策略的研究較少，造成人們對提問策略有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：（一）、“老師問，學生答”提問，自然而然就會被人們理解為“老師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應該出現(xiàn)學生向老師提問的現(xiàn)象。假如只出現(xiàn)第一種，那么這種教學就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學就不可能得到及時調(diào)整，當然自我評價也就不能準確進行。道理很

14、簡單，但這種情形不是屢見不鮮。除了班級規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)化，沒有擺正老師在現(xiàn)代教學中的角色。因此現(xiàn)代教學中出現(xiàn)的提問的主體應該把學生包括進來。（二）、“越多越好，越雜越好”中國的考試自古以來就是力求“細致入微”，考得很細微，講求“微言大義”。為了應對這種考試，教師在課堂教學中的提問自然就會多且雜了，因為此時的學問乃是記誦之學，而非真正意義上的“做”學問。然而隨著社會的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責。要求變了，教學方法包括提問策略也應隨之改變。提問開始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進學生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學生的年齡特點來說，教師的

15、提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應該精心設(shè)計，精心挑選，精心設(shè)計問題做到“越精越好”。（三）、“隨時隨地皆可問”有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機，在后面想到時才提出來，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。關(guān)于提問的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。三、課題的界定關(guān)于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁

16、與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在小學語文課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅(qū)使學生積極思考，參與學習過程，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。所以在新課程理念下，小學語文課堂教學中的有效提問應該有新的內(nèi)涵，本研究中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生

17、主動探究性學習，發(fā)展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。四、課題理論假說小學語文課堂教學中，提問幾乎是所有老師都會采用的而且使用頻率極高的重要手段。通過研究，讓提問在提示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學等方面，具有不可低估的意義的作用。教師的合理提問真正促進學生對知識點的識記與理解。達到訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。五、課題研究依據(jù)1、“啟發(fā)式”教育理論2、課堂教學論3、“問題”的心理學分析六、課題研究的目標通過語文課堂教學提問策略的研究，使教師掌握課堂提問的要求和提問的策略。把握時機，掌握技巧，真正達到啟迪學生思

18、維，優(yōu)化提問的目的。從而促進學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。七、研究的內(nèi)容。1、語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀及其分析。2、語文教師有效性提問的策略與設(shè)計。 3、語文課堂學生有效性提問的策略與設(shè)計。4、有效性問題情境的研究。八、課題研究的思路以研究提問策略為重點，構(gòu)建教師有效提問的理論框架，探討、研究、實施小學語文課堂提問的有效策略。并在研究與實驗中注重教養(yǎng)教師自己選用教學策略的意識，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學質(zhì)量。九、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、文獻法、個案研究法等方法進行。1、行動研究法。根據(jù)班級實際情況，在語文學科進行實驗。2、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本

19、課題的研究。3、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。十、實驗時間及安排1、2011年9月-2011年10月為實驗準備階段主要工作有：（1）學習理論，制定課題研究方案、實施計劃。（2）確定課題負責人及主研人員，確定實驗班級，申報立項。（3）召開課題開題報告會。2、2011年10月-2012年1月為實驗實施階段。主要工作有：（1）全面實施課題研究。（2）總結(jié)階段性研究成果，撰寫階段性實驗報告。3、2011年12月-2012年1月為實驗總結(jié)階段。主要工作有：（1）進一步深入進行課題研究。（2）展示研究成果，主要以論文形式呈現(xiàn)。（3）撰寫實驗結(jié)題報告。十一、成果形式。1、 論文。2

20、、典型案例與成功教案。3、優(yōu)質(zhì)課件。十二、課題組成員主持人：李金玉主研人員：李金玉 劉春艷 “優(yōu)化語文課堂提問，培養(yǎng)學生閱讀能力”小課題實施方案一、 問題的提出：  （一）、課題研究的理論依據(jù)：   “優(yōu)化”，最早見于前蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內(nèi)容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學任務(wù)而服務(wù)。這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。古人在學記上曾經(jīng)指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此?！?圣人孔子認

21、為: “循循然善誘人。”疑問是“思之始,學之端。”古希臘哲學家亞里士多德也認為:“思維自疑問和驚奇開始。”好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！笨梢姽湃耸欠浅Ｗ⒅靥釂柤记傻摹Ｅ_灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)除了提問的技巧，用十個詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”，通過這十種提問的方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學

22、生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化。   （二）、課題研究的背景：   在實際教學交流中，常常發(fā)現(xiàn)教師由于不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：（1） 教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練。（2） 提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽。（3） 提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感。（4） 提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意。（5） 提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。

23、60; （三）、課題研究的目的和意義：（1） 目的：   通過優(yōu)化語文課堂的提問方式，盡快提高學生的閱讀能力。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。（2） 意義：課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知

24、識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”（朱子語類卷十一）最關(guān)鍵的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習積極性；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；最大限度地促進學生的語言輸出，培養(yǎng)學生口語交際的能力。二、 課題研究的主要內(nèi)容：（1） 如何使語文課堂的提問高優(yōu)化？有效提問的相關(guān)文獻資料一直顯示，在提高學生的閱讀理解能力方面，提問的順序比問題的類型更加有效。    提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題形成了一個過程，而