2012年心理學統(tǒng)考模擬試題02

1、2012年心理學統(tǒng)考模擬試題02一、 單項選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的 1心理特性是通過（）形成并表現(xiàn)出來的 A 認識過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程 2司機在看見“減速慢行”的標志后馬上放慢車速，這是（） A 第一信號系統(tǒng)B 第二信號系統(tǒng) C 操作性條件反射 D 無條件反射 3注意這種心理現(xiàn)象屬于（） A 認知過程B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動特性或心理狀態(tài)   4在教學改革實驗中，教師的教學策略屬于（） A 自變量B 因變量 C 無關變量 D 常量 5人的一切心理活動，都要

2、通過（）的活動來實現(xiàn) A 神經(jīng)系統(tǒng)B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經(jīng) 6感覺器官對適宜刺激的感受能力叫（） A 絕對感受性B 感受性 C差別感受性 D 絕對感覺闕限 7看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的（） A 選擇性B 理解性 C 恒常性 D 整體性 8一般地說，在事件進行之后才做出反應的知覺是（） A 時間知覺B 運動知覺 C 方位知覺 D 似動知覺 9艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應進行（） A 多樣化復習B 及時復習 C 合理分配復習時間 D 過渡學習 10各種感覺的后像就是（）的不同表現(xiàn) A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶D 長時記憶 11“心理旋轉”實驗表明，表象具有（） A 直觀

3、性B 概括性 C 可操作性 D 具體性 12隨著任務難度的增加，最佳動機水平有（）的趨勢 A 下降 B 上升 C 先降后升D 先升后降 13同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發(fā)的沖突叫（） A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突 14（）狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象 A 熱情 B應激 C 激情 D 心境 15情緒的“評定興奮”學說的提者是（） A 詹姆斯、蘭格B 坎農(nóng)、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格 16（）是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量 A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對智商 17（）是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期 A

4、 幼兒期B 青年期 C 童年期 D 成年期 18自我意識在行為上的表現(xiàn)是（） A 自我觀察B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認知 19（）是最早正式研究老年心理的心理學家 A 霍爾B 達爾文 C 榮格 D 普萊爾 20根據(jù)艾里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任務是（） A 發(fā)展信任感，克服不信任感 B 獲得創(chuàng)生感（繁殖感）而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn) C 獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn) D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn) 21“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是（）學派所倡導的 A 精神分析論B 行為學習論 C 社會文化歷史論 D 認知發(fā)展論 22具體運算階段思維

5、的特點之一是具有（） A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性D 自我中心 23如果看到他人的成功和贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向的強化屬于（） A 直接強化 B 自我強化 C 替代強化D 以上答案都不對 24兒童最早發(fā)展的動作是（） A 手的動作B 腳的動作 C 頭部動作 D 軀干動作 25強調(diào)“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是（） A 喬姆斯基B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉 26下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀（） A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀 27幼兒獲得概念的主要方式是（） A 典型事例 B 定義 C 言語講解和

6、概括 D 概念名稱的組合 28羅森塔爾關于教師期望的實驗研究說明了（） A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見 C 教學中的不公平現(xiàn)象 D 學生的智力情況會影響教師的偏見 29通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是（） A 活的榜樣B 符號性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人 30學習形成兩個或更多的刺激與反應聯(lián)結，即形成一系列的刺激與反應聯(lián)結的是（） A 連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習 31建構主義學習理論的代表人物是（） A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克 32在1948年首先用投射法對成就動機進行實驗研究的心理學家是（） A 麥克里蘭德 B 阿特

7、金森 C 默里 D 布魯納 33關于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結果的可檢測的預測叫做（） A 推論 B 數(shù)據(jù) C 外化解釋 D 假設 34若使區(qū)組間的被試盡量做到同質，可以（） A 用同一個被試重復接受幾種實驗處理 B 使用配對法分配被試 C 區(qū)組內(nèi)的單位使一個團體，以不同團體為區(qū)組 D 以上都對 35隨著時間的經(jīng)過，被試內(nèi)部歷程發(fā)生變化，而影響了實驗結果的真實性，這是指（） A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失 36反應時實驗中的一個突出問題就是反應速度和（）之間的反向關系，這使得我們必須在兩者之間作出權衡。 A 反應準確性 B 反應強度 C 反應頻率 D 反應組織 37當噪音出現(xiàn)的條件

8、下，被試做出“有信號”判斷的概率，稱作（）的條件概率 A 擊中 B 漏報 C 虛報 D 正確拒絕 38最早和最重要的內(nèi)隱學習研究范式是（） A 人工語法B 序列反應時 C 復雜系統(tǒng) D 信號檢測論 39在能力測驗中，代表測驗量表的穩(wěn)定性和一致性的指標是（） A 效度 B 區(qū)分度 C 信度 D 難度 40在200個學生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度P值是（） A 120 B 60 C 0.40 D 0.60 41初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應（）最終所需要的數(shù)量 A 少于 B 等于 C 多于 D 有時多于、有時少于 42采取前測后測方法，可獲得在前測中錯誤回答

9、某項目而在后測中能夠正確回答的被試人數(shù)比例，此即該項目的（） A 信度 B 效度 C 個人獲得指數(shù) D 通過率 43吉爾福特發(fā)散思維測驗（） A 一般適用于學前兒童 B 以思維的精確性記分 C 理論基礎是智力的三維結構模型 D 包括30個分測驗 44職業(yè)測驗最重要的兩種效度是（） A 內(nèi)容效度和構想效度 B 構想效度和預測效度 C 預測效度和內(nèi)容效度 D 內(nèi)容效度和表面效度 45特別適用于描述具有百分比結構的分類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析圖是（） A 圓形圖 B 散點圖 C 條形圖 D 線形圖 46對有聯(lián)系的兩列變量可以用（）表示 A 簡單次數(shù)分布表B 相對次數(shù)分布表 C 累加次數(shù)分布表 D 雙列次數(shù)分布

10、表 47標準分數(shù)是以（）為單位表示一個分數(shù)在團體中所處位置的相對位置量數(shù) A 方差 B 標準差 C 百分為差 D 平均差 48假設兩變量線性相關，兩變量是等距或等比的數(shù)據(jù)，但不呈正態(tài)分布，計算它們的相關系數(shù)時應選用（） A 積差相關 B 斯皮兒曼等級相關 C 二列相關 D 點二列相關 49以下幾個點二列相關系數(shù)的值，相關程度最高的是（） A 0.8 B 0.1 C -0.9 D -0.5 50在次數(shù)分布中，曲線的右側部分偏長，左側偏短，這種分布形態(tài)可能是（） A 正態(tài)分布 B 正偏態(tài)分布 C 負偏態(tài)分布 D 常態(tài)分布 51樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（） A 正態(tài)分布和f分布 B f分布和t

11、分布 C 正態(tài)分布和t分布 D 正態(tài)分布和卡方分布 52在假設檢驗中，取值越大，稱此假設檢驗的顯著性水平（） A 越高 B 越低 C 越明顯 D 越不明顯 53單側檢驗與雙側檢驗的區(qū)別不包括（） A 問題的提法不同 B 建立假設的形式不同 C 結論不同 D 否定域不同 54隨機化區(qū)組實驗設計對區(qū)組劃分的基本要求是（） A 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質性 B 區(qū)組內(nèi)可以有異質性，區(qū)組間要有同質性 C 區(qū)組內(nèi)要有同質性，區(qū)組間可以有異質性 D 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質性 55從人類學角度，首先發(fā)現(xiàn)回歸現(xiàn)象的是（） A 達爾文 B 高爾頓 C 高斯 D 瑟斯頓 56以下關于測定系數(shù)的說法正確的是（）

12、A 測定系數(shù)越大說明回歸方程越不顯著 B 測定系數(shù)越大說明回歸平方和對總平方和的貢獻越小 C 測定系數(shù)不可能為1 D 測定系數(shù)不可能為 0 57在相關樣本四表格的檢驗中，如果期望次數(shù)小于5時，可用（）檢驗法 A 卡方檢驗 B Z檢驗 C t檢驗 D 費舍精確概率 58某學生通過測評后，得到他的算術是6年級水平，閱讀是5年級水平，那么，該測驗采用的是下面哪種類型的發(fā)展常模（） A 發(fā)展順序量表 B 智力年齡 C 百分等級 D 年級當量 59樣本平均數(shù)的可靠性與樣本的大?。ǎ?A 沒有一定關系 B 成反比 C 毫無關系 D 成正比 60運用非參數(shù)分析時，要求處理的數(shù)據(jù)是（） A 十分精確的B 自由

13、分布的 C 大量的 D等級形式的 61進行變量篩選簡化回歸方程的方法，稱為（） A 方差分析法 B 回歸統(tǒng)計法 C 回歸檢驗法 D 逐步回歸法 62下列數(shù)據(jù)中，哪個數(shù)據(jù)是順序變量（） A 父親的月工資是1300元 B 小明的語文成績是80分 C 小強100米跑了第2名 D 小紅某技能測試得了5分 63方差分析的主要任務是檢驗（） A 綜合虛無假設B 部分虛無假設 C 組間虛無假設 D 組內(nèi)虛無假設 64統(tǒng)計學中稱（）為統(tǒng)計檢驗力 A B C 1 D 1 65檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是（） A 配合度檢驗 B 獨立性檢驗C 同質性檢驗 D 符號檢驗 二、

14、多項選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66堅持腦功能整體說的主要有（） A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯 67產(chǎn)生閃光融合的原因是（） A 視網(wǎng)膜在光刺激時需要一定的時間把光能轉換為神經(jīng)反應，在光消失時又需時間停止反應 B 在閃光頻率超過感受器啟動和停止興奮速度時，神經(jīng)反應就會相互重合、疊加在一起 C 斷續(xù)的閃光由于頻率的增加，人們會產(chǎn)生融合連續(xù)的感覺 D 斷續(xù)的閃光由于頻率的減少，人們會產(chǎn)生融合連續(xù)的感覺 68在教育心理學的發(fā)展時期，西方教育心理學界產(chǎn)生了

15、許多有關學習方面的理論，它們是（） A 建構主義學習理論 B斯金納的操作條件反射理論 C 托爾曼的認知目的說 D 格式塔學派的完形頓悟說 69小學兒童同伴交往的特點是（） A 開始形成同伴團體 B 同伴交往的形式復雜多樣 C 開始建立友誼 D 朋友關系變得相對穩(wěn)定 70關于負啟動的起因有（） A 情景恢復 B 觀察時間 C 編碼協(xié)調(diào) D 認知去活化 71ROC曲線能夠反映出（） A 信號的先定概率對報準率和虛報率的影響 B 同一觀察者不同的感受性 C 信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化 D 不同觀察者的敏感性指標 72等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有（） A 共同組設計B 運用嚴格平行測驗 C “

16、錨測驗”設計 D 運用問題行為測驗 73情緒的測量方法有（） A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標 74下列關于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是（） A 配合度檢驗的自由度與實驗或調(diào)查中分類的項數(shù)有關 B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減1 C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減1 D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減3 75樣本容量是由（）等因素決定的 A 統(tǒng)計抽樣的基本原理B 研究的內(nèi)容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件 三、 簡答題：7680小題，每小題10分，共50分 76請你談談內(nèi)隱學習和外顯學習的關系 77簡述聚合交叉

17、設計的特點，并進行評價 78簡述常模參照測驗與標準參照測驗的主要區(qū)別 79簡述確保代表性樣本的主要方法 80簡要論述正態(tài)分布理論在測驗中的應用 四、 綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81請你談談影響人格形成與發(fā)展的因素與作用。 82依據(jù)學習遷移理論，在實際的教學中，教師應該如何促進學生的學習遷移？ 83試用信號檢測論方法有無法設計一個記憶或思維的實驗方案。 附：參考答案 一、 單項選擇題： 15 B B D A A 610 B A A B A 1115 C A C C C 1620 B D C A B 2125 C B C A C 2630 A A A B A 3135 D A

18、D D C 3640 A C A C D 4145 C C C C A 4650 D B B C B 5155 B B C C B 5660 D D D D B 6165 D C A D A 二、 多項選擇題 66BD 67ABC 68BCD 69ABCD 70ACD 71ACD 72AC 73ABCD 74ABD 75ABCD 三、 簡答題 76 答： 內(nèi)隱學習這一概念的提出，是源于其與外顯學習在現(xiàn)象學、實驗操作、神經(jīng)生理學以及學習機制等方面的諸多不同。近年來，雖然內(nèi)隱學習的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相

19、互作用，任何一個學習任務都是內(nèi)隱和外顯學習的結合物。 內(nèi)隱學習與外顯學習的區(qū)別： 第一，現(xiàn)象學上的區(qū)分。內(nèi)隱學習是自動的，外顯學習是需要意志努力的；內(nèi)隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習是易變的；內(nèi)隱學習較抽象，外顯學習則易受表面刺激影響。 第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學習（即內(nèi)隱學習）的存在，這時內(nèi)隱學習獨立存在的分離邏輯假設，內(nèi)隱學習的經(jīng)典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢效應。 第三，神經(jīng)生理學上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學習的神經(jīng)生理基礎是不同的，它們有著相互獨立的生理機制。

20、第四，學習機制上的區(qū)分。從學習機制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。 內(nèi)隱學習與外顯學習的深層聯(lián)系： 第一，外顯學習對內(nèi)隱學習的影響 外顯學習有時阻礙內(nèi)隱學習，有時又促進內(nèi)隱學習。 第二，內(nèi)隱學習對外顯學習的影響 內(nèi)隱學習和外顯學習之間存在協(xié)同效應，內(nèi)隱學習反過來也會對促進外顯學習，二者之間有相互促進的作用。 第三，內(nèi)隱學習和外顯學習的權衡現(xiàn)象 內(nèi)隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說，任何一種學習任務都是內(nèi)隱學習和外顯學習混合、聯(lián)系與權衡的產(chǎn)物。 77 答： 聚合交叉

21、設計是發(fā)展心理學主要的研究設計之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的許多長處。 優(yōu)點是既可以在短時間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長而出現(xiàn)的心理變化，以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領域具有很高的價值。 78 答： 常模參照測驗是指通過將被試得分與常模進行比較，看其在常模團體中的相對位置來解釋分數(shù)的測驗。 標準參照測驗是通過將被試得分與某一絕對標準進行比較，看其是否達到某一絕對標準來對分數(shù)進行解釋的測驗。 兩者的主要區(qū)別在于： 解釋分數(shù)

22、的方式不同，這是最根本的區(qū)別；適用范圍的不同；對題目難度的要求不同。 79 答： 第一，分層取樣：根據(jù)實驗目的及一定的分類特征，把全體成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨立進行簡單隨機抽樣或別的抽樣方法。 第二，配額取樣：此方法在市場調(diào)研和民意調(diào)查中比較流行。它是按各個層次中各種研究對象在總體中所占的配額進行抽樣，但是從各個層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。 第三，成團取樣：在一個特定的城市里，一個特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級，或者是中產(chǎn)階層，既然如此，“成團”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個這樣的區(qū)域隨機選擇出來，這樣的取樣方法叫。 第四，雪球式

23、取樣：主要是一種定性研究的方法。一個研究者可能找?guī)讉€關鍵的人來訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的聯(lián)系，進而將這些人也納入樣本進行訪談。 第五，關鍵案例：有時候可以從一個特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。 第六，自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時經(jīng)過的人作為樣本。 第七，方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。 80 答：正態(tài)分布理論在測驗中的應用 （一）化等級評定為測量數(shù)據(jù) 用各等級重點的Z分數(shù)代表該等級分數(shù)： 1根據(jù)各等級被評者的數(shù)目求各等級的人數(shù)比率 2求各等級比率值的中間值，作為該等級的中點 3求各

24、等級中點以上（或以下）的累加比率 4用累加比率查正態(tài)表求Z值，該Z分數(shù)就是各等級代表性的測量值 5求被評者所得評定等級的測量數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)，即為每個評定者的綜合評定分數(shù) （二）確定測驗題目的難易度 假設一個測驗中不同難易題目的分布是正態(tài)的 1計算各題目的通過率 2用0.5減去通過率，不計正負號，獲得正態(tài)分布表中p值 3依照p值查出Z值，通過率大于50%的Z值計負值，小于50%的Z值計正值 4將查表得到的Z分數(shù)加上5（假定正負5個標準包括了全體）便可得到從0-10的十進制的難度分數(shù)值 （三）在能力分組或等級評定時確定人數(shù) 假定能力是正態(tài)分布 1將6個標準差（假定正負3個標準包括了全體）除以分組

25、的或等級的數(shù)目，做到Z分數(shù)等距 2查正態(tài)分布表，從Z求p 3將比率乘以欲分組人數(shù)（p*N），便得到各等級或分組該有的人數(shù) （四）測驗分數(shù)的正態(tài)化 將非正態(tài)的原始分數(shù)轉換成正態(tài)分布次數(shù)分布的正態(tài)化（前提：研究對象的總體事實上應該是正態(tài)分布） 1將原始分數(shù)的頻數(shù)轉化為相對累積頻數(shù)（百分等級） 2將相對累積頻數(shù)視為正態(tài)分布的概率，查表求Z值T分數(shù)（T scores）是Z分數(shù)轉化而來的一種正態(tài)化的標準分數(shù)。公式：T=10Z+50 T分數(shù)正態(tài)轉化 1將原始數(shù)據(jù)整理成次數(shù)分布表 2計算各分組上限以下的累加次數(shù)cf 3計算每組中點的累加次數(shù)，即前一組上限以下的累加次數(shù)加上該組次數(shù)的一半（？該組次數(shù)為奇數(shù)時如

26、何？） 4各組中點以下的累加次數(shù)除以總數(shù)求累積比率 5將累積比率視為正態(tài)分布的概率，查表求Z值 6用公式T=10Z+50 將Z分數(shù)轉換為T分數(shù)。 四、 綜合題 81 答： （1）遺傳因素。雙生子研究是研究人格遺傳因素的最好方法。根據(jù)現(xiàn)有的研究，遺傳對人格的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳因素對人的作用程度隨人格特質的作用程度歲人格特質的不同而異。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。 （2）文化因素。每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發(fā)展，這種相似具有維系社會穩(wěn)定的

27、功能，又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”在整個文化形態(tài)里。 社會文化對人格的影響力因文化而異,這要看社會對順應的要求是否嚴格。越嚴格，其影響力越大。社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的民族有其固有的民族性格。 （3）家庭元素。家庭是社會的細胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對子女的教育作用。 研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。 （4）早期童年經(jīng)驗。“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一些日后行為?！边@是麥肯依有關早期兒童經(jīng)驗對人格影響力的一個總結。人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸

28、福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但兩者不存在一一對應的關系。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。 （5）學校教育因素。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生、同學、班集體等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向的作用，特別是教師既是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生產(chǎn)生著巨大的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學生欺騙減少。在專制型、放任型和民主型的管理風格下，學生表現(xiàn)出不同的人

29、格特點。 學校是同齡群體會聚的場所，同伴對學生人格具有巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。 （6）自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。一個著名的研究實例是，巴里關于阿拉斯加洲的愛斯基摩人（Eskimos）和非洲的特姆尼人（Temne）的比較研究較好的說明了生態(tài)系統(tǒng)對人格的影響。 另外，氣溫也會提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。如熱天會使人煩躁不安，對他人采取負面的反應，發(fā)生反社會行為。世界上炎熱的地方也是攻擊行為較多的地方。自然環(huán)境對人格不起決定性作用，在不同的物理環(huán)境

30、中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。 （7）自我調(diào)控因素。自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)和自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認識、自我體驗、掌握控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和和諧。 具有自知的人，他能夠客觀地分析自己，有效地利用個人資源，發(fā)揮個人長處，努力的改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認識自我、愉快地接納自我、延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。 綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定的人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中

31、教育起到了關鍵性的作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。 82 答： 研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。 一、 理解基本原理，促進原理或法則的遷移 “概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習

32、解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。 此外，學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。 二、總結學習經(jīng)驗，運用學習方法 學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結出來的，也

33、有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復習或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學生不斷地總結自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。 三、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境 學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情

34、況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。 四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合 根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的

35、。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結構。 83 答： 一、實驗背景 用有無法(YseNoMethod)測定被試的辨別力和判斷標準時，用兩種刺激信號(SN)和噪

36、音(N)，信號和噪音的差別要足夠小(一般接近被試的辨別閾限，可用傳統(tǒng)心理物理法進行預備實驗來確定)，且信號和噪音的呈現(xiàn)順序應為完全隨機呈現(xiàn)。為了保證結果的穩(wěn)定性，可選取有經(jīng)驗的被試或在實驗過程中給被試以反饋(“對”或“錯”)。實驗后求出辨別力(d')和判斷標準()，并繪制等感受性曲線(ROC曲線)。ROC曲線是在d'不變和值不等的條件下繪制的。d'和的求法如下： d'=ZSNZN =OSNON 其中ZN和ZSN是根據(jù)信號分配的平均數(shù)(MSN)和噪音分配的平均數(shù)(MN)轉換的標準分數(shù)。OSN和ON分別為ZSN和ZN在正態(tài)曲線上對應的概率密度值。 在用有無法測定被試

37、的辨別力(d')和判斷標準()時，首先要選擇符合被試的信號(SN)和噪音（N）。如果選擇的SN和N的差別太大，被試能夠完全區(qū)分出來，就會夸大被試的辨別力，影響被試判斷標準。所以，在正式實驗前，一般要進行預備實驗，選擇出適合被試的信號和噪音，一般以接近被試的差別閾限(50能正確判斷)為宜或略大于差別閾限(80能正確判斷)。在正式實驗時，主試隨機呈現(xiàn)所有的信號和噪音(SN在先和N在先的次數(shù)各半，以排除順序誤差的影響)。此外，為了保證小組被試間的辨別力和判斷標準具有可比性，一組被試可以只作一個預備實驗，選擇一組信號和噪音進行實驗。一般一組實驗至少要做100200次以上。 在實驗條件相同的情況下，不同被試的d'和可能會有所不同，d'大的被試表明其辨別力較高，d'小的則表明其辨別力較低。值高的被試在判斷“是信號”時較為慎重。只有在有十分把握時才判斷“是”信號，而值低的被試則傾向于更多地將刺激判斷為信號。被試的判斷力(d')不受信號和噪音的先驗概率(P(SN)和P(N)的影響，而判斷標準()則隨P(SN)、和P(N)的變化而變化。 二、實驗目的 1通過測定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標準，學習信號檢測論有無法。考察不同的先驗概率下被試的辨別力和判斷標準。 2掌握信號檢測論有無法的實驗