語文課堂教學技能與微格訓練

1、語文課堂教學技能與微格訓練書名：語文課堂教學技能與微格訓練目錄緒論：1、 課程性質(zhì)2、 語文課堂教學技能含義與分類3、 語文課堂教學技能與發(fā)展4、 運用微格教學訓練學生語文課堂教學技能第1章 導入技能1、 導入技能的簡介2、 導入技能的理論視野3、 導入技能的案例分析4、 導入技能的靈活運用5、 導入教學設計6、 導入技能評價第2章 教授技能一、教授技能的簡介二、教授技能的理論視野三、教授技能的案例分析四、教授技能的靈活運用五、教授技能設計六、教授技能評價第3章 示范技能一、示范技能的簡介二、示范技能的理論視野三、示范技能的案例分析四、示范技能的靈活運用五、示范技能設計六、示范技能評價第4章

2、提問技能一、提問技能的簡介二、提問技能的理論視野三、提問技能的案例分析四、提問技能的靈活運用五、提問技能設計的要求六、提問技能評價第5章 組織活動技能一、組織活動技能的簡介二、組織活動技能的理論視野三、組織活動技能的案例分析四、組織活動的類型與實施策略六、組織活動技能評價第6章 反饋與引導技能一、反饋與引導技能的簡介二、反饋與引導技能的理論視野三、反饋與引導技能的案例分析四、反饋與引導技能的靈活運用五、反饋與引導技能設計六、反饋與引導技能評價第7章 應變技能1、 應變技能的簡介二、應變技能的理論視野：范梅南教育機智思想三、應變技能的案例分析四、應變技能的養(yǎng)成與靈活運用五、應變技能設計六、應變技

3、能評價第8章 教學結(jié)束技能一、教學結(jié)束技能的簡介二、教學結(jié)束技能的理論視野三、教學結(jié)束技能的案例分析四、教學結(jié)束技能的靈活運用五、教學結(jié)束技能設計六、教學結(jié)束技能評價第9章 課堂教學技能的綜合運用一、課堂教學技能的綜合運用的原則二、教學技能的綜合運用的案例分析作者：張孔義 等編著出版社：浙江大學出版社出版時間：2011年8月1日印刷時間：2011年8月1日 筆記時間：2016年10月7日2016年10月21日緒論一課程性質(zhì)課堂教學技能是教師必備的專業(yè)技能。在現(xiàn)代技術支持下的語文教師職業(yè)技能訓練類課程。它具有基礎性、實踐性、技術性的特點。所謂基礎性，是指這是一門技能的初級訓練課程。所謂實踐性，是

4、指這是一門在基本理論、基本方法宏觀指導下的微觀實踐操作課程。所謂技術性，是指這是一門以現(xiàn)代技術為技能訓練手段的課程。目前最行之有效的手段是利用微格教學進行課堂教學技能訓練，可以省時省力，能在短期內(nèi)幫助學生迅速而有效地獲得課堂教學技能。二、語文課堂教學技能含義與分類（一）語文課堂教學技能的含義什么是課堂教學技能？目前，對于課堂教學技能的解釋主要有以下幾種說法：一是教學行為說。這種觀點主要是根據(jù)微格教學研究成果而提出來的，如孟憲愷在微格教學基本教程一書中指出：“教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經(jīng)驗，促進學生學習的教學行為方式。”11孟憲愷，微格教學基本教程，北京：北京師范大學出版

5、社，1992：23二是活動方式說。這種觀點主要是借鑒了認知心理學關于技能的界定。如1990年出版的教育大辭典第一卷，就將技能定義為“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”。22顧明遠，教育大辭典，上海：上海教育出版社，1990：147三是結(jié)構(gòu)說。這種觀點試圖把技能的外顯行為和認知活動方式整合起來。如斯諾（R.F.Snow）認為“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結(jié)構(gòu)系列組成”。3 四是知識說。該觀點借鑒當代心理學理論對知識的劃分，將教學技能納入知識范疇。在認知心理學派廣義知識觀中，動作技能、智慧技能和認知策略均被視為不同形式的程序性知識，他們將知識、技能和策略都統(tǒng)

6、一在知識范疇內(nèi)。這種觀點看到了知識與技能的聯(lián)系和一致性，認為教學技能即是關于教學的程序性知識，它包括動作技能、智慧技能和認知策略，這對技能心理機制的揭示具有積極的作用。（二）語文課堂教學技能的分類目前對課堂教學技能分類的方法主要有以下幾種。一是按微格教學的需要進行分類。二是按照教師教學能力構(gòu)成因素進行分類。三是按照教學程序進行分類。三、語文課堂教學技能形成與發(fā)展四、運用微格教學訓練學生語文課堂教學技能（一）微格教學的發(fā)展微格教學（Microteaching）是系統(tǒng)地訓練師范生掌握課堂教學基本技能的一種教學方式，它以現(xiàn)代教育學理論和心理學理論為基礎，以現(xiàn)代視聽技術為手段，把課堂教學技能劃分為一系

7、列可操作的教學行為進行有控制實踐訓練，幫助師范生真正掌握課堂教學的基本技能。其操作過程是：確定訓練項目學習理論觀摩示范角色扮演練習反饋評價矯正重教。（二）微格教學技術系統(tǒng)該系統(tǒng)運用于師范生的教學技能培訓突破了傳統(tǒng)的課堂模擬形式，具有雙控、監(jiān)視、評課、示范、互相觀摩、分控、巡視掃描、對講、遠程遙控、錄像和倒計時等功能。呂飛飛對微格教學的作用與優(yōu)點概括為四大點3。1.訓練目標明確、具體，有利于發(fā)揮受訓者的主觀能動性2.教學實踐過程聲像化，有利于訓練規(guī)范的語言、自然的體態(tài)3.反饋及時并進行反復訓練，有利于強化有效的教學行為4.采用科學的視聽設備記錄，有利于獲得較全面的信息量3呂飛飛，微格教學與師范生

8、教學技能的培訓，紹興文理學院學報，2007（8）：52-55.現(xiàn)代教育學認為教師提高自己的教學技能必須不斷地獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息；來自學生的反饋信息；教師自身教學行為的信息。當然，微格教學在實際運用中也存在一些問題，主要是：微格教學理論的局限性。缺乏對心智技能的培養(yǎng)和訓練。微格教學對訓練教態(tài)等具有可見行為的教學技能是最為有效的，而對講解等需要思維積極參與的教學技能培訓效果就不那么顯著。缺乏與實際課堂教學的緊密聯(lián)系。下面我們具體說明訓練程序。1.理論學習理論學習是教師在進行微格教學之前指導學生學習相關的基本理論，如有關教學目標、教學設計、教學技能的理論，尤其是對每項課堂教學技能

9、進行充分的講解，這包括教學技能的學習目標、作用與功能、運用原則、操作過程、注意事項等。2.觀摩范例觀摩范例是教師播放優(yōu)秀教師運用教學技能的課堂錄像片段，增強學生對所培訓的教學技能的形象感知。在學生觀看錄像的過程中，教師適時給予必要的提示與指導，解說優(yōu)秀教師運用教學技能的特征，引導學生觀察、吸收和消化他人的教學經(jīng)驗。這兩個環(huán)節(jié)屬于技能形成的認知階段，主要是幫助學生獲得技能的感性認識，理解技能的功能和要領，學習相關的背景知識和研究成果。認知方式包括符號方式和直觀方式。學生閱讀教材、聽教師講解關于技能的理論知識等屬符號認知模式，其特點是能簡明揭示技能的要義和操作過程；觀摩示范等屬直觀認知方式，其特點

10、是生動具體，易于模仿。3.編寫教案編寫教案是學生根據(jù)既定的訓練目標進行微格教學教案設計。微格教學的教案屬于片段式教案，教學目標單一，教學內(nèi)容集中，教學過程要突出單項教學技能的特點和操作過程，一般包括以下內(nèi)容：教學目標、對象、內(nèi)容，詳細的教學片段過程，尤其要寫明該教學技能應用的構(gòu)想，所運用的教學技能的活動過程，可能出現(xiàn)的學生學習行為及對策等。4.微格實踐微格實踐是學生分小組進行微格教學，并利用攝像、錄像設備將教學實踐過程記錄下來。微格實踐就是一種分角色模擬教學，一個學生充當教師角色，其他學生充當學生角色，就所要訓練的課堂教學技能，按照預先設計的教案，進行教學活動。小組成員輪流模擬教師角色，進行1

11、0分鐘左右的微格教學實踐活動，并一一利用微格教學的設備準確記錄教學活動的過程，以便活動后分析。這兩個環(huán)節(jié)屬于技能形成的聯(lián)結(jié)階段，其核心的是模擬實踐，這是一個有明確目的和具體要求的反復實踐的過程。5.反思與反饋反思與反饋是微格教學最重要的一步。心理學的研究表明，機械重復性練習一般無助于增進技能，只有當練習者充分感知自己練習中的表現(xiàn)，并有意識據(jù)此調(diào)整下一步行為時，練習才會有實質(zhì)性進展。這充分說明了反饋與反思環(huán)節(jié)的重要意義。反饋可以分為三種類型：外部反饋由他人提供教學反饋信息；內(nèi)部反饋由訓練者自己從訓練中獲得體驗、領悟和認識；音像反饋由錄像、錄音提供練習行為的反饋信息。6.修改教案修改教案是學生根據(jù)

12、老師和同伴在反思與反饋階段提出的意見，結(jié)合自我的感受對原教案進行修改，切實吸取他人的有效建議，也便于進行第二次微格教學訓練。7.再次實踐再次實踐是學生改進教學方案后進行第二次微格教學，也可以把訓練中初步掌握的教學技能付諸教學實踐之中。這既是檢驗學生對教學技能運用不足的改進情況，也是對教學技能的反復練習，以期達到較為牢固掌握的程度。第一章導入技能一、導入技能簡介導入的作用如下：首先，激發(fā)學生的興趣，引起學習動機。其次，集中學生注意力，引入學習情境。再次，明確學習目標，形成學習期待。最后，創(chuàng)設學習情境，聯(lián)系舊課新知。二、導入技能的理論視野（一）有意義學習與導入美國心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義言語

13、學習理論”1，這一理論為導入方法設計提供心理學依據(jù)。3彭聃齡、張必隱，認知心理學，杭州：浙江教育出版社.2004：105.（二）學習興趣、學習動機與導入教師在上課的開始階段，針對學生年齡特點、心理特征，精心設計導入教學環(huán)節(jié)，例如使用生動而新穎的相關學習材料，把教學內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系起來等，誘發(fā)學生產(chǎn)生興趣和好奇心，使他們從原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。（三）注意與導入心理學認為：引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。從刺激物來看，強烈的刺激，如巨大的聲音，對比突出的事物，如聲音的突然升高和降低，變化的刺激物，如閃爍不定的燈光等，都容易引起人們不由自主地注意它們，但關鍵在于刺激物的新奇

14、性?？傊?，導入要成功，興趣、動機、注意這幾個因素缺一不可。三、導入技能案例分析（一）明確目標（二）復習舊知識學習是一個循序漸進的過程，經(jīng)常運用已有知識可以使舊的知識得到不斷鞏固、保持，并有利于獲得新知識。（三）介紹背景知識所謂背景知識，是指與課文相關的背景材料，如作者生平、時代背景、寫作緣起及社會影響等。（四）診斷起點著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論21M.P.德里斯科爾，學習心理學面向教學的取向（第三版），王小明等譯，上海：華東師范大學出版社，2007：50（五）激活生活經(jīng)驗從信息交流來看，人類的各種活動可以有許多共性，給人以相似的感受，這些共性和相似點是不同時代不同區(qū)域的人們

15、能夠相互溝通和交流的基礎，也是文本構(gòu)成的核心內(nèi)容，喚起學生的這些生活經(jīng)驗，是學生進入文章的寫作情境、領悟課文內(nèi)容的必要條件。（六）創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，以學生原有的認知水平和無意識心理特征為基礎，利用形象的畫面、逼真的場景、生動情感等方式，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體教學氛圍，從而感染學生，誘發(fā)好奇心，激發(fā)興趣，點燃他們求知的火花，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。四、導入技能靈活運用五、導入教學設計1.目的明確導入要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學，不能含糊其辭，隨意發(fā)揮。2.新穎有趣導入設計要新穎?？梢允?/p>

16、內(nèi)容新穎，材料新穎，方法新穎，手段新穎，以便滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力。3.富有啟發(fā)4.包含知識導入設計要具有科學性。設計導入在知識上要和教學內(nèi)容相吻合，并形成知識間的聯(lián)系，要能用最短的時間讓學生了解學什么、怎樣學。切忌雖有知識但互不相關，是凌亂的知識片段，或脫離教學內(nèi)容，為了趣味而趣味，甚至低俗，沒有知識含量。5.聯(lián)系緊密導入的各項內(nèi)容及其與新課內(nèi)容要具有較好的相關性6.語言準確、優(yōu)美導入設計還要講究語言藝術。語言藝術的前提是準確性和條理性，即清楚明確而又有條理地表達教學內(nèi)容，語調(diào)有節(jié)奏、有停頓，這是教學的起碼要求。（二）導入設計的方法導入設計的方法具體包括六點。1.明確教學目標導

17、入是整個課堂教學過程的一個組成部分，是實現(xiàn)課堂教學目標的起始點。2.研究教學內(nèi)容3.了解學生起點導入的關鍵之一是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)控學生注意力和課堂氣氛，這就需要教師真切了解學生的學習起點，認識所教學生的一般情況和學習所教內(nèi)容的準備情況，以便設計出適合學生需要的導入。4.收集相關資料導入往往是從課外引導到課內(nèi)的教學活動過程，這需要教師在設計導入時收集、選擇與所教課文相關的、能激發(fā)學生興趣5.確定教學切入點從導入到課文的學習有一個連接點，這一連接點就是課文教學的切入點。6.安排導入內(nèi)容和方法導入也是一個簡短的教學活動過程，一般可以形成“引例展開對接”的教學活動?！耙本褪且胝n內(nèi)外學生熟悉

18、的、與課文有緊密聯(lián)系的例子，以激發(fā)學生的學習興趣；“展開”就是引導學生對例子稍微展開討論；“對接”就是通過討論引導學生聯(lián)系到將要學習的新內(nèi)容上來。六、導入技能評價第二章講授技能一、講授技能簡介講授，一直是課堂教學的一種重要形式。它是教師通過口頭語言（有時結(jié)合運用各種教學媒體），向?qū)W生描述情景、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規(guī)律的教學行為。教室通過運用啟發(fā)式的講授，或把講授與提問、講授與討論等結(jié)合起來，通過深入淺出的講授，啟發(fā)學生思考，促進學生學得更積極、更主動，并不斷把問題引向深入，使學生能力得到提高，使講授的過程成為將知識轉(zhuǎn)化為學生認識的“橋梁”和“紐帶”。二、講授技能的理論視野（一）圖

19、式理論1781年，伊曼紐爾康特（Immanuel Kant）首先提出了圖式論（schema theory），他認為新信息、新概念及新思想只有在與個人已經(jīng)具有的知識有關聯(lián)時，才會產(chǎn)生意義。這些圖式分為三大類：形式圖式（formal schema）、內(nèi)容圖式（content schema）以及語言圖式（language schema）。形式圖式包含有關語法結(jié)構(gòu)或有關不同類型原文的知識。內(nèi)容圖式是主要儲存有關事物、事件內(nèi)容的知識圖式。語言圖式則是指讀者對原文語言的掌握程度。（二）接受學習理論（三）圖式理論、接受學習理論與講授圖式理論和接受學習理論對于講授教學的啟發(fā)，一是講授要在學生原有知識的基礎上展

20、開。學生的原有知識在很大程度上決定著他們從學習情境中學到什么新知識。三、講授技能案例分析（一）提示性講授提示性講授，可以是在學生開始學習活動之前提示學習的要求，以便讓學生明確學習目標，知道學習活動是什么，怎么開展學習活動；也可以是對課文所反映的內(nèi)容的時代背景作幾句提示性的交代，讓學生在學習課文時能聯(lián)系當時的時代背景和環(huán)境來領會；還可以是在學生學習遇到困惑時簡單提示思維的方法或線索，以便學生找到思考問題的路徑，走出思維的泥潭。教師介紹作家的生平思想和作品的寫作背景，在時機上和內(nèi)容上都應該有所選擇，最好是融會到對文本的理解中去，這樣才可能起到良好的教學效果。（二）描述性講授描述性講授是通過形象生動

21、的語言描述，或敘述故事、刻畫人物，或描述場面、渲染氣氛，或展現(xiàn)過程、舉例說明等，把抽象化為形象，把深奧變?yōu)橥ㄋ?，以便學生易于理解課文的內(nèi)容。描述性講授不是復述課文，一是要對教材原文進行刪、增、改，即刪去與講授任務無關的內(nèi)容，增加必須補充或更新的內(nèi)容，使學生更容易理解；二是需要進行語言轉(zhuǎn)換，就是把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)換成講述語言：變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言。（三）解說式講解解說式講解是通過解釋、剖析去傳授知識的方法。使用這種方法，或是運用學生所熟悉的事例或現(xiàn)象，引導學生從情境中接觸概念，從而理解概念；或是把已知的知識與未知的

22、問題聯(lián)系起來進行比較，發(fā)現(xiàn)和把握事物的本質(zhì)屬性和基本特征；或者從部分到整體，先分解說明再綜合成整體認識；或者先舉例再概括，或者由近及遠，由易到難，由已知到未知，由具體到抽象；或者由學生自己分析理解再由教師指點，或者把所要傳授的知識，分解為若干頗具啟發(fā)性、引人入勝的問題，使學生在回答這些問題中掌握知識，或者先將新知識的主要部分，有重點的解析之后，再讓學生自己去讀教科書自己去理解等等。（四）分析性講授分析性講授是以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解，通過解釋和分析教學內(nèi)容中的規(guī)律、定理和法則等，使學生掌握有關的規(guī)律性的知識。講授側(cè)重于發(fā)展學生的抽象思維能力，重在解釋、說明、剖析，適用于各種以釋

23、概念、明義理、示方法、傳知識、練技能等內(nèi)容的教學。（五）補充性講授補充性講授是在學生經(jīng)過自學和交流，對一些問題有一定理解的基礎上，教師對學生的理解作進一步的補充、發(fā)揮，以便豐富、完善學生的理解。四、講授技能靈活運用講解是在教師搭建階梯的基礎上實現(xiàn)的：一是再現(xiàn)意境。二是教師示范。三是再造意境。五、講授教學設計1.講授內(nèi)容對學生來說是新穎的2.講授要有中心，有重點首先，講授要緊扣主旨，突出重點和難點。其次，要運用強調(diào)技術，即通過語音、語言行為或重復向?qū)W生提醒重要信息。如“要記住這”“這是重要的”，或提高聲音。研究表明，強調(diào)能提高成績。3.講授要條理清楚，層次分明首先，講授內(nèi)容的各部分之間要有合理的

24、聯(lián)系，即符合教材知識本身的序和學生認知發(fā)展的年齡特征的序，如圍繞事物發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系組成將講授的基本線索，通過條分縷析、層層剝筍的方式來組織教學語言，從而使講授思路一步步向前邏輯推進。其次，講授要注意將講授的新知識和學生的已有知識聯(lián)系起來，即充分地把學生所掌握的知識全部儲備中與解決面臨的問題有關的部分抽取出來，作為引導、啟發(fā)講授的知識起點，促使學生運用已有知識對面臨的問題進行思考。最后，講授過程恰當使用內(nèi)容轉(zhuǎn)換的標志語，即講授中一部分內(nèi)容結(jié)束、另一部分內(nèi)容開始時使用鮮明的轉(zhuǎn)換詞語。講解雜亂主要原因，一是以不恰當?shù)捻樞虺尸F(xiàn)，二是加進講解的信息沒有清楚地表明和主旨的聯(lián)系。4.講授的語言要準確規(guī)范、豐富

25、生動、教師課堂講授語言是學生了解、熟悉和直接模仿、學習、運用語言的活樣板。5.講授過程要有啟發(fā)性在講授過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，誘導學生根據(jù)講授的線索進行相應的思考，傳授相應的思維方法和處理問題的方法，提高學生的創(chuàng)造力。要避免簡單地灌輸、記憶、考試復述的方式。6.講授要及時反饋和調(diào)整教師備課雖然會考慮學生因素，但總帶有一定的主觀性。（二）講授設計方法講授教學的設計可以分為五步。1.深入研究教材教師教學第一要務是研究教材，全面而深入理解教學內(nèi)容，確定課堂教學重點和難點，不但要知道是什么，還要知道為什么是這樣，知道其前后聯(lián)系怎樣，適用于什么條件，什么內(nèi)容容易混淆等

26、。只有對所講的內(nèi)容知之越多越深，才能講得清楚。2.分析學生的原有知識有意義的接受學習必須和學生的原有知識聯(lián)系起來，促使新舊知識建立起聯(lián)系。如果教師講授的新知識與學生的原有知識無法產(chǎn)生聯(lián)系，學生的學習要么變成機械學習，要么所學的知識是支離破碎的。3.確定講授的內(nèi)容和目標根據(jù)課堂教學的重點和難點，以及學生對學習內(nèi)容所具有的起點知識來確定教授的內(nèi)容和目標，明確學生要知道、理解或能做什么。有些知識，還需要使用正反兩方面例子來防止學生混淆相近概念。4.設計講授程序根據(jù)教學的目的要求、教材內(nèi)容特點和學生的實際情況，設計講授的程序和確定講授的形式方法。課前可設計一個講授計劃，講授時，按準備好的內(nèi)容和次序逐項

27、進行，不可隨意插入無關的內(nèi)容，使學生把握講授的思路，做到主次分明、條理清晰，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系。5.課前感知和試講新教師或?qū)χv授教學方法掌握還不是很熟練的教師，最好課前練習試講，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題，進行改進，保證講授的質(zhì)量。通過微格訓練，可以回顧和反思自己講授的清晰性和邏輯性等，進而監(jiān)控自己的講授。這是改善講授的好方法。第三章示范技能一、示范技能簡介全日制義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）把教學目標劃分為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。技能范疇，具有實踐性、操作性和內(nèi)隱性的特點。什么是示范教學？示范，是指教師，或者指定學生，或者借助計算機投影儀或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)一步一步地演

28、示并講解正在開展的規(guī)范的學習活動過程，以便學生觀察、討論、理解進而模仿該學習活動的操作步驟和方法。示范教學方法在學習具有較強的外顯行為的操作性學科教學中，如體育運動技巧、自然實驗、科技制作、信息技術等，是一種重要而非常有效的教學方法。二、示范技能的理論視野（一）觀察學習理論班圖拉把觀察學習可以分為三種基本類型：一是直接的觀察學習，也稱行為的觀察學習，指的是對示范行為的簡單模仿。日常生活中大部分觀察學習屬于這種類型。二是抽象性觀察學習，是指觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后在一定條件下觀察者會表現(xiàn)出能體現(xiàn)這些規(guī)則或原理的行為，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應方式。三是創(chuàng)造性觀

29、察學習，指的是觀察者通過觀察可將各個不同榜樣行為特點組合成不同于個別榜樣特點的新的混合體，即從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。班杜拉把觀察學習過程劃分為四個階段：注意過程影響注意過程的因素有：一是榜樣呈現(xiàn)的性質(zhì)，如行為的復雜性、基本行為的鮮明性、榜樣的權威性。二是觀察者的特征，如個性特征、能力特征等。三是誘因條件，與需要滿足或強化相關。保持過程：示范信息的儲存。運動再現(xiàn)過程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變。動機過程：從觀察到行為。觀察學習的價值或作用可歸結(jié)為如下幾點：依據(jù)直接經(jīng)驗的所有學習，都可以通過對他人的行為及其結(jié)果的觀察來實現(xiàn)。人們由于有通過觀察而學習的能力，就能迅速地掌

30、握大量的整合的行為模式，而不必依據(jù)無聊的嘗試錯誤這種一點一滴地去獲取復雜行為的方法。觀察學習不僅可以使習得過程縮短，而且還可以避免由于直接嘗試的失敗帶來的重大的損失或危害。（二）加里培林的“智力形成的活動階段”學說所謂智力活動，是指在人腦內(nèi)部、借助于內(nèi)部言語、以簡縮的形式對事物的映象進行加工、處理的過程。（三）元認知理論所謂元認知，主要是指學習者對自己的認知過程，如注意、記憶、思維等過程的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認知知識和元認知技能兩部分組成。元認知技能是指學生在認知過程中運用元認知知識對自己的認知活動進行相應的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識來源于對認知活動進行監(jiān)控的過程，元認知技能又是通過自覺運用

31、元認知知識來實現(xiàn)的；這兩者的有機結(jié)合而構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體元認知。33杜曉新、馮震，元認知與學習策略，北京：人民教育出版社，1999：10-14.三、示范技能案例分析示范的教學過程一般包括三個小階段：一是目標定向，即向?qū)W生說明要學習的具體的語文智力技能，它的名稱是什么，含義是什么，由哪些因素構(gòu)成，有時還可以說明學習它的用途等。二是解釋與演示，即教師按該語文智力技能的操作順序一步一步解釋其操作過程。三是反思與總結(jié)，即讓學生反思、歸納、總結(jié)出所教的語文智力技能的特征，說出學習其操作時頭腦里的認知活動過程，明確其操作過程的關鍵步驟，使之成為整體。教師進行內(nèi)在的智力技的教學時，應該目標明確，緊扣該智力

32、活動的核心技能操作開展教學，對于比較復雜的學生學習時容易出差錯的智力活動，教師要盡可能運用出聲思維進行示范教學，把內(nèi)在的智力活動外化為學生可以感知、并能夠模仿的意象行為。四、示范技能靈活運用而反思和總結(jié)則是讓學生歸納、總結(jié)出所學習的程序性知識的特征，說出其操作時頭腦里的思維活動過程，明確其操作過程的關鍵步驟，把碎片式的知識整理為系統(tǒng)性的知識，使之成為整體。五、示范教學設計1.要突出智力技能的學習目標2.要演示并解釋清楚該智力技能的操作過程3.要結(jié)合具體的語文學習內(nèi)容展開示范教學4.要提供練習的機會可以通過教師指導下的練習，或同伴互助的練習，或個人獨立練習等方式，讓學生在示范后親自動手做一做，檢

33、查學生的理解和掌握程度?？梢哉f，示范是讓學生能理解操作過程，練習是讓學生通過解決同類問題來獲得過渡學習機會，以便促使智力技能達到自動化程度。5.要闡明學習該智力技能的用途，引導學生靈活運用它在教學中，遷移不會自動發(fā)生，這需要三個方面的條件：一是學生真正理解并掌握了智力技能二是學生深刻認識到智力技能的用途三是教師給學生提供運用智力技能運用的機會。第四章提問技能一、提問技能簡介“提問”，就是提出問題求答。課堂教學提問，是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置問題，要求學生思考回答，以促進學生積極思維的教學方式。課堂提問是很有講究的，提問的目的、提問的內(nèi)容、問題的指向、提

34、問的時機、提問的方式等等都直接影響著提問的質(zhì)量，影響著課堂教學效果。二、提問技能的理論視野（一）布魯姆的教育目標分類與提問的認知水平所謂問題水平，是指學生在回答問題時所進行的認知活動的特征。（二）啟發(fā)式教學與提問孔子啟發(fā)式思想要義體現(xiàn)在他的名言中：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄把晕醇爸裕^之躁；言及之而不言，謂之隱；未見顏色而言，謂之瞽?！薄耙粋€壞的教師奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理”，成了啟發(fā)式教學的名言。三、提問技能案例分析（一）誘發(fā)學習動機（二）導引思維方向（三）推進教學進程（四）培養(yǎng)質(zhì)疑思辨能力“學須先疑”，思維從問題開始。疑問是思維的第一步。課堂提

35、問的教學價值不僅僅在于傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)學生思維的習慣、質(zhì)疑的膽識。培養(yǎng)學生質(zhì)疑思辨能力首先要注重學生問題意識的培養(yǎng)。在這堂課中，我們發(fā)現(xiàn)學生的話特別多，也說得特別好。其中首先歸功于教師的問題設計，其次也得力于教師的認真傾聽和給予學生富有啟發(fā)性、多樣性、生成性、情感性的點評語，為師生的交流互動創(chuàng)設了良好的氛圍，在這樣的課堂里，學生的自信增強，點燃了智慧，激發(fā)了創(chuàng)造。四、提問技能靈活運用提問的技能有回憶性提問、理解性提問、應用性提問等，不同的類型有不同的教學功能，其教學價值也有高低之分。首先，關于發(fā)問，教師必須要考慮到問題的難度和學生認知水平的關系。一般而言，對低年級的學生來說，低難度問

36、題較有效，對高年級學生而言，高認知水平問題更有效。而問題的清晰程度也往往會影響學生能否回答問題及其回答所能達到的水平。其次，教師發(fā)問后，需要給學生提供一定時間的思考機會和創(chuàng)造有利于學生思考問題的寬松的課堂氣氛。再次，教師發(fā)問后叫答方式與叫答范圍也值得講究。有關研究顯示，叫答范圍越廣，教學效果也越好。最后，教師的理答行為對提問教學行為的教學效果起關鍵作用，善于運用問答式的教師懂得充分利用學生的回答繼續(xù)下一步教學。所謂轉(zhuǎn)問是就同一問題向另一同學發(fā)問，所謂探問是對同一學生繼續(xù)發(fā)問。如果學生回答不正確，教師應對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關的問題，或者將原問題分解，簡化為幾個小問題逐一發(fā)問，或者

37、提供回答線索，或者問一個與原問題相關的新問題。教師在理答的最后階段，往往需要對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。所謂“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”、“問題”或“話題”?！笆情喿x教學中能從整體的教學內(nèi)容的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞活動的重要的提問或問題?！蔽?、提問教學設計的要求1.目的明確課堂提問必須以教學目的為指南。每一次提問都必須以落實教學目標，完成教學任務為宗旨。2.啟迪思維提問設計要注意創(chuàng)設情境，多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在

38、矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。3.系統(tǒng)性系統(tǒng)性是指課堂上的問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。4.難易適中提問設計的難易要適度，要依據(jù)學生的學習經(jīng)驗、文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平等來確定問題的難易程度。5.面向全體學生的基礎是有差異的，腦子反應也有快有慢，學生的表現(xiàn)也有可能是參差不齊的。6.表述清楚問題設計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應。7.激發(fā)興趣教師

39、的提問要觸及學生的心理，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強的學習興趣。第五章組織活動技能一、組織活動技能簡介課堂教學組織活動的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，促進學生學習主動性。第二，鍛煉了協(xié)作能力。第三，促進競爭意識。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。這樣，學習活動真正成為培育學生實踐能力和創(chuàng)造能力的良好環(huán)境。三、組織活動的類型與實施策略（一）組織課堂討論1.課堂討論的含義課堂討論是指教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的學習實際，適時地把學生認識不清、理解不深，但又是他們經(jīng)過相互交流、互教互學能夠解決的學習問題，組織全班或分小組進行討論

40、，然后獲得共識的一種學習方式。2.課堂討論的作用（1）課堂討論可以互通信息，分享思想（2）課堂討論還可以取長補短，互相促進（3）課堂討論可以提高學生的言語交際能力（4）課堂討論還有利于啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力（5）課堂討論容易形成生動活潑的主動的學習氛圍3.課堂討論的設計與實施（1）要精心選題選題的方法主要有兩種類型：一即時選題。二是教師和學生都無準備。（2）要充分準備課堂討論要取得比較好的效果，必須做好討論前的準備。無準備或準備不充分的課堂討論是不會成功的。（3）要把握時機主要有以下幾種情況：當學生產(chǎn)生“疑惑”的心理狀態(tài)時，教師可以組織學生討論，相互切磋，解決困惑。當學生的思維不順暢時，教師要

41、靈活機動，設計思維“陷阱”，讓學生產(chǎn)生疑問，及時組織討論，這時學生的興趣高漲，討論激烈，效果最佳。當學生思維比較活躍、主動提出有探討價值的問題時，教師要因勢利導組織學生討論。（4）要選好方式兩人討論式。兩人（同桌）通常進行的討論，更多的成分是議論。小組討論式。小組（48人）討論，適宜于要求學生分析現(xiàn)象、弄明事理、溝通聯(lián)系、總結(jié)方法的內(nèi)容，要舍得花費一定的時間讓學生圍繞某一主題展開充分而有實效的討論，而非三言兩語就能完成的。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題，或課堂上突然碰到“冷場”，可采取這種方式。（5）要精心組織教師充當兩種基本角色：一是保持討論的焦點和發(fā)展，二是促

42、進學生互動，幫助學生發(fā)展技能。（6）要及時總結(jié)對課堂討論進行總結(jié)十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識，而且進一步加深了對基本理論的理解。教學的主要目的不僅是為了幫助學生掌握知識，而是促使學生運用知識，把學到的新知識、新規(guī)律運用于不同的情境，從而達到遷移的境界。學生發(fā)起的討論是學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后通過學生之間的討論學習來分析問題和解決問題。由于學生之間在知識上、能力上存在著差異，對于所學的某些內(nèi)容，有些學生可能沒有理解，而另一些學生可能已經(jīng)掌握；對于另外一些內(nèi)容，情況可能剛好相反。教師應盡量發(fā)揮學生的互教互學的功能，通過問答討論。讓已經(jīng)

43、學會的學生教尚有疑問的學生，這樣，有疑問的學生在同學的幫助下學到了知識，同時已經(jīng)學會的學生通過解答問題進一步加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而教師則在學生的問答中了解了不同類型的學生的學習情況，以便及時進行有的放矢的指導。2.課堂辯論的作用課堂辯論的作用主要體現(xiàn)在如下幾方面。第一，能全面鍛煉聽話和說話的能力。辯論使思維與語言處于緊張狀態(tài)，它可以促使內(nèi)部語言與外部語言快速同步，從而有利于認識能力、應變能力與口頭表達能力的提高；它可以訓練思維的敏捷性、靈活性、周密性，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，能鍛煉思維的敏捷性和靈活性。第三，能培養(yǎng)明辨是非的能力。真理越辯越明，辯論的目的在于明辨是非，探求真理。第

44、四，能鍛煉推理的能力。辯論旨在用自己的意見駁倒對方意見。第五，能促進閱讀能力的提高。辯論需要有理有據(jù)，這個理和據(jù)來源于書本知識和親身實踐。3.課堂辯論的設計與實施辯論的活動過程大致如下（1）選擇論題辯論，首先要確定論題，對論題的概念、范圍、意義、重點、緣由以及看法作仔細的研究。要有雙方公認的辯題，即雙方必須明確要辯的是什么。其次，要有各自獨立的見解。即雙方都要有明確的立論。（2）準備材料確定選題后，學生需要有一定的時間根據(jù)題目準備材料。難度比較大的辯論，可以讓學生通過閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡等方式來收集相關資料。（3）方法指導辯論是一種高層次的說話活動形式。在辯論過程中，首先，需要學生迅速地把

45、自己的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，圍繞主旨有條理地表述，還要注意根據(jù)聽眾的反應及時調(diào)整說話內(nèi)容。其次，還需要學生邊聽邊歸納要點，迅速判斷別人見解的正誤，確立自己的論點，調(diào)集個人的知識儲備，作出針對性的講述。（4）組織活動開展活動首先要明確要求。其次要明確活動的形式。再次，教師要適時引導。（5）總結(jié)和評議辯論結(jié)束后，要及時對活動進行總結(jié)和評議。總結(jié)和評議可以由學生進行，如由學生現(xiàn)場發(fā)表“一句話評論”，以培養(yǎng)學生的賞析能力與概括能力，再由“一講一評”再逐步過渡到“一講數(shù)評”，以利采集眾家之長?？偨Y(jié)和評議要以鼓勵為主。4.課堂辯論活動案例分析辯論有很多方式，正規(guī)的辯論方式一般是“雙方觀點陳詞自由辯論雙方

46、總結(jié)陳詞”。（三）組織角色扮演1.角色扮演的含義角色扮演，是指教師指導學生閱讀理解文學作品時，要求某些學生扮演某情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達出來。2.角色扮演的作用第一，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與度。第二，有利于發(fā)展學生的綜合能力。第三，可以豐富學生的情感，促進人格自我完善。3.角色扮演的設計與實施（1）創(chuàng)設情境角色扮演是模擬在特定情境下特定人物的活動。這需要教師認真?zhèn)湔n，巧妙營造表演情境，通過多種方法和渠道向?qū)W生展示問題情境，如講述故事、閱讀小說、播放電影或電視等。（2）角色分配雖然角色扮演是希望更多學生參與學習活動，但一次扮演活動總是由少數(shù)學

47、生參與的。最初的活動由誰來承擔人物角色，需要慎重決定，因為表演的成敗會直接影響到“觀眾”的情緒，也會影響到接下來的分析和討論。（3）表演設計角色分派好后，教師要指導“演員”小組進行磋商籌劃表演內(nèi)容。（4）課堂表演把改編的劇本在課堂上進行導演和表演，有條件的學校還可以把表演進行錄像。（5）反思與評價表演結(jié)束后的熱烈討論與積極評價，能夠把學生的情緒推向新的高潮。尤其重要的是，角色扮演特別要求教師熟練掌握四種教學技能：激勵技能。在問題情境被呈現(xiàn)之后，需要調(diào)動學生參與表演的積極性。教師能否使班級活躍起來，激發(fā)起學生高水平的探究動機，關系到整個教學過程的成敗。協(xié)調(diào)技能。在角色扮演式教學中，教師是一個協(xié)調(diào)

48、者，不是一個控制者。學生自己決定表演的內(nèi)容、程序和細節(jié)，教師只作為參謀和督導。教師要在不干擾學生獨立表演的情況下，組織好整個教學活動。啟發(fā)技能。教師需要在整個教學過程中不斷啟發(fā)學生，使學生準確理解問題，明確人物之間的分歧，領會表演的要領，并且能夠?qū)e人和自己的表演作出正確的評價。離開教師及時的啟發(fā)和引導，學生的思維很容易離開主題，不利于中心問題的解決。反饋技能。對于學生的表演，教師應當給予密切的觀察和及時、中肯的反饋。（四）組織合作探究所謂合作探究，是指學生在教師的指導下分小組研究學習材料，從中發(fā)現(xiàn)值得研究的專題性問題，然后圍繞問題設計研究方案，開展合作研究活動（如收集、篩選、分析、歸納和整理

49、相關資料），進而總結(jié)規(guī)律，形成創(chuàng)見，在班上交流學習所得的一種學習活動。合作探究為教師達到三個交織在一起的教學目標研究、內(nèi)容學習、合作學習的教學策略，也幫助學生學習怎樣系統(tǒng)地、邏輯地研究專題式問題，促進深入理解學習內(nèi)容，發(fā)展研究能力和思維能力，更重要的是，教會學生怎樣合作去解決問題。 2.合作探究的作用合作探究的作用主要有以下幾個方面：第一，深刻改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。第二，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。第三，能夠培養(yǎng)學生的合作意識。3.合作探究的設計與實施第一步，激發(fā)合作研究興趣，了解研究過程。首先，教師給學生介紹進行合作探究的目的和意義，讓學生切身感受到開展合

50、作探究可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神和社會交往能力。其次，教師給學生介紹國內(nèi)外中學生進行合作探究的成功例子，讓學生認識到課題研究并不是高不可攀的事。第二步，選擇探究課題，組建探究小組。合作探究的關鍵是培養(yǎng)學生自己在現(xiàn)實生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。第三步，制訂探究計劃，實施合作探究活動。第四步，處理結(jié)果，撰寫報告。第五步，展示交流探究成果。研究性閱讀的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本教學過程如下。（1）確立閱讀目標（2）初讀感知（3）提出問題（4）收集處理信息（5）切磋問難（6）交流評價教師指導學生開展資料性研究學習的過程大致包含以下幾個步驟：第一步，教

51、給學生檢索資料的方法。例如，檢索各種工具書的方法，檢索圖書館各種資料的方法，檢索電子資料的方法，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)絡上檢索資料、下載文件的方法。第二步，檢索資料。這是要求學生明確研究任務，確定收集資料的范圍，在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)絡上檢索資料。第三步，加工、處理資料。這是要求學生對資料進行的鑒別和評價、篩選和摘錄（或下載和保存）、分類和分析的處理。第四步，綜合資料，創(chuàng)造出新的信息。第五步，分享和評議資料。調(diào)查研究學習，是指指導學生對社會某一問題或現(xiàn)象進行系統(tǒng)周密的了解和考察，并對所獲得的材料進行分析研究，尋找本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，是為了了解情況而進行的考察。指導學生開展調(diào)查研究的重點和難點主要在以下幾個方面。

52、（1）指導學生選擇值得調(diào)查研究的課題（2）指導學生設計嚴密的調(diào)查方案這主要包括以下內(nèi)容：選擇調(diào)查對象。調(diào)查的范圍，既可以涉及對所有對象，也可以抽取部分對象。確定調(diào)查內(nèi)容。設計問卷或訪談提綱。調(diào)查的手段是多種多樣的，主要有：一是調(diào)查表和調(diào)查問卷，即把要調(diào)查的問題編制成表格或填充、選擇、問答等形式的問卷。二是座談和訪問，即通過面對面的談話來收集材料。三是觀察，即在自然狀態(tài)下直接觀察調(diào)查對象的言語、動作、表情等外部表現(xiàn)。四是查閱資料，即查閱調(diào)查對象的現(xiàn)實與歷史的有關文字記錄資料。準備調(diào)查工具。這主要是根據(jù)選擇的調(diào)查手段來準備調(diào)查資料。（3）指導學生處理調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)處理調(diào)查結(jié)果的工作主要包括：核查，

53、即辨別調(diào)查結(jié)果的真實性、可靠性和完整性。分類，即對調(diào)查結(jié)果進行分類。評定，即對調(diào)查結(jié)果進行評定、評分工作。登記與統(tǒng)計，即對評定結(jié)果進行登記和統(tǒng)計，如計算百分比等。編制統(tǒng)計圖表，即根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果編制圖表。第六章反饋與引導技能一、反饋與引導技能簡介在整個教學活動鏈中，教師的反饋和引導對學生學習的深入和擴展起著至關重要的作用，最能體現(xiàn)教師的教學智慧。所謂反饋，是從控制論中借用的詞，在教學中的含義是指讓學習者接受到有關其學習行為結(jié)果的信息，以便幫助學習者及時調(diào)控自己的學習行為，如果反饋信息是滿意的，即會進一步強化行為，如果反饋信息是不滿意的，即會調(diào)整行為。反饋技能就是教師在教學中針對學生的學習表現(xiàn)而采取

54、的一定的促進和增強學生反應、保持學習發(fā)展方向的一種教學行為。所謂引導，則是運用啟發(fā)式教育原則，針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，提供相應的排除故障的相關信息或思路，讓學生進入一種突然的、說不出的、直覺的體驗狀態(tài)，促使學生開動腦筋，進一步思考與研究，最終尋找導解決問題的途徑與方法，達到掌握知識、發(fā)展能力的教學目的。引導的關鍵是促進學生思考。從教師角度講，引導就是教師列舉一些能和學生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的事物，幫助學生找出此事物與教學對象的關聯(lián)性，從而達到認識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三；從學生角度講，是學生通過聯(lián)想、想象、推理和判斷等心理過程，在與認識對象的相互作用中把新知識與已

55、有的知識關聯(lián)協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)新知識與舊知識的組合或舊知識間的重新組合，完善自己的認知結(jié)構(gòu)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。反饋與引導在課堂教學中具有重要的作用，這主要體現(xiàn)在：第一，調(diào)節(jié)學生學習活動。沒有信息反饋就沒有控制。反饋對保證教學系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，最大限度地實現(xiàn)教學目標有著十分重要的意義。教學過程中的每一步驟都需經(jīng)過信息反饋來判斷是否有效，并以此來改變和調(diào)節(jié)課堂教學。因此，教師在整個教學過程中不但要胸中有教學目標、教學內(nèi)容，更需要有學生隨時了解學生的學習情況，根據(jù)學生學習的效果和存在的問題做出恰當?shù)姆答伜鸵龑?，以此來調(diào)控學生的學習活動，這樣才能有效地達到既定的教學目標。第二，激活學生學習的主動性。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。第三，完善學生的學習成果。在學習的開始階段，學生在大腦中形成簡單的、膚淺的、片面的思維，教師通過反饋與引導，促使學生的思維逐漸發(fā)展為深刻的、全面的、豐富的思維。第四，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學中，教師的反饋與引導不但對學生進行了動腦、動嘴、動手的訓練，而且會誘發(fā)學生的好奇心和想象力，激活它們的創(chuàng)造潛能?？梢哉f，教師