初中語(yǔ)文強(qiáng)化文本意識(shí)提高閱讀教學(xué)效益

1、初中語(yǔ)文強(qiáng)化文本意識(shí)，提高閱讀教學(xué)效益在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本是課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)載體。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在架空文本、流于形式、忽視文本，甚至“丟棄”文本的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須強(qiáng)化文本意識(shí)，與文本對(duì)話，充分挖掘文本的內(nèi)涵與精華。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于文本閱讀，是在此基礎(chǔ)上聽說(shuō)讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)精彩文段的必要分析和獨(dú)到見解。這些都不是真正的有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)

2、文課，只是被“異化”了的“大雜燴”語(yǔ)文課，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒有什么幫助。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。重視閱讀教學(xué)的文本意識(shí)，目的是強(qiáng)調(diào)師生直接擁抱作品，全面深入地探究文本，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)推敲文本，從而獲得最豐富、最真實(shí)、最直觀的情感體驗(yàn)，在文本的閱讀鑒賞中發(fā)展和提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蔽谋鹃喿x教學(xué)的支點(diǎn)很重要，只有找準(zhǔn)了文本對(duì)話的落腳點(diǎn)，才能高屋建瓴、牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而激發(fā)學(xué)生深入文本，形成多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效

3、的文本解讀。那么，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本意識(shí)的落腳點(diǎn)在何處呢？如何開展有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作呢？下面我就談一些粗淺的體會(huì)和做法，希望可以起到拋磚引玉的作用。一、強(qiáng)化三種文本意識(shí)重視文本目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的最高基準(zhǔn)點(diǎn)，在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中都不能偏離，只有以把握文本作為確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，才不會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道。離開了目標(biāo)的教學(xué)，一切都是枉然。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀目標(biāo)的確定應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀記述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文題與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注敘事的生動(dòng)性、人物的形象性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意新聞的真實(shí)性、及時(shí)性、

4、簡(jiǎn)潔性，理解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等；說(shuō)明文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本來(lái)了解說(shuō)明對(duì)象及其特征，了解說(shuō)明方法的運(yùn)用，理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過(guò)多分析。閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。教師在確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮教材、學(xué)生等因素，應(yīng)該思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：一、這篇課文有什么特點(diǎn)？它在教材中處于什么位置？它有什么是值得學(xué)生去學(xué)的？二、根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么？因此，最好是緊緊抓住文本的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位為幾項(xiàng)學(xué)生一目了然的、可以操作

5、的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣定位教學(xué)目標(biāo)，一是明確了教與學(xué)的基本內(nèi)容，師生都心中有底；二是突出了文本特點(diǎn)，有利于抓住教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)能圍繞文本集中展開；三是教與學(xué)的思路清晰，有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性；四是利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)調(diào)文本整體意識(shí)。文本是個(gè)整體，閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度，從整個(gè)文本著眼，去閱讀品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，吸收精髓，切忌零敲碎打，只見樹木，不見森林。在新課程的語(yǔ)文課堂中，以繁瑣分析為主的教學(xué)模式、對(duì)課文篇篇分段和歸納中心的做法現(xiàn)在基本上被拋棄了?？赏瑫r(shí)又出現(xiàn)了另一個(gè)極端：不愿或不敢對(duì)課文作整體的分析，而是以偏概全，隨意肢解課文。最典型最

6、流行的做法就是“選擇你喜歡的段落讀?！惫铝⒌乜?，這一做法似乎體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的尊重，是重視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。然而，每一篇課文都是一個(gè)有機(jī)的生命整體，其局部總是存在于整體之中的，對(duì)一篇作品的理解必須尊重文本的整體性，重視文本的結(jié)構(gòu)效應(yīng)，遵循“整體局部整體”的閱讀規(guī)律。因此閱讀教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，要注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。 整體把握文本的具體做法很多，比如通過(guò)反復(fù)誦讀把握課文感情基調(diào)，用一句話概括課文主要內(nèi)容，對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行研討、評(píng)論，創(chuàng)造性復(fù)述課文，編寫提綱或畫結(jié)構(gòu)圖，分析作者寫作思路，聯(lián)系全文解釋關(guān)鍵語(yǔ)句等。在教學(xué)中無(wú)須面面俱到，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得對(duì)作品的

7、整體感。如學(xué)習(xí)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)，分析阿長(zhǎng)的人物形象時(shí)，就要整體把握，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)思想感情的變化，理解文章先抑后揚(yáng)的寫法，切忌以偏概全，誤解阿長(zhǎng)。在作者筆下的阿長(zhǎng)，雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德，這個(gè)人物充分體現(xiàn)了魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，這是每個(gè)讀者在整體閱讀本文后得到的最強(qiáng)烈的感受。強(qiáng)調(diào)文本整體意識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，理清作者思路，抓住主要信息，提高分析綜合和審題答題的能力，都有一定的指導(dǎo)意義。確立平等讀者意識(shí)。相對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，教師是“讀者”，學(xué)生

8、也是“讀者”，在這一點(diǎn)上，教師和學(xué)生絕對(duì)應(yīng)該是平等的。只是教師的職業(yè)性質(zhì)決定了他是“領(lǐng)讀者”、“大讀者”，而學(xué)生則是“學(xué)讀者”、“小讀者”。在文本閱讀時(shí)，教師要保障學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化的感悟和認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。教師要更多地考慮學(xué)生的“學(xué)”，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目的，用更多的精力去研究要教給學(xué)生哪些閱讀的方法和技巧，讓他們達(dá)到“自主閱讀”?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，同樣“教學(xué)首先也是人學(xué)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“作者”，不能再走過(guò)去那種“只見其文，不見其人”、“只見作品，不見作家”的老路了。明確了師生平等的“讀者意識(shí)”，師生與文本的相互對(duì)話才會(huì)豐富精彩起來(lái)。二、營(yíng)造民主和

9、諧氛圍新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師在課堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀、從而讀出感覺來(lái)，讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說(shuō)出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，交流時(shí)只有師生雙方的地位沒有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話”，學(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，由于學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個(gè)性的感受，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)

10、性得以弘揚(yáng)，能力得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為教師營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長(zhǎng)幼的“師道尊嚴(yán)”；有利于充分利用學(xué)生資源開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使我們的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。三、對(duì)話文本個(gè)性閱讀閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生與文本的對(duì)話質(zhì)量。教師要努力建立文本和學(xué)生之間的聯(lián)系，尋找文本與學(xué)生的切合點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡與文本對(duì)話，進(jìn)而開展個(gè)性閱讀。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，閱讀教學(xué)更無(wú)普遍適應(yīng)的模式。閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是要靠教師“導(dǎo)”出來(lái)的，教師要靈活運(yùn)用多種形式，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，

11、提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。方法主要有以下幾點(diǎn)：激情導(dǎo)趣，吸引學(xué)生感知文本內(nèi)容。 興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。例如：語(yǔ)言性強(qiáng)的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教手段，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂、視頻或者圖畫等，拓展閱讀空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生小組間互學(xué)互教互評(píng)，提高閱讀能力等。這樣多樣化閱讀教學(xué)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂、影像等進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會(huì)不斷被點(diǎn)燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)就能真正喚起學(xué)生的感受體驗(yàn)，變被動(dòng)的接受為

12、自主地學(xué)習(xí)，從而彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。重視互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言。新課程實(shí)施以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中，比以往更重視引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言。品味語(yǔ)言，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)文本的魅力，其著眼點(diǎn)是提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力，對(duì)抽象思維尚不成熟的初中學(xué)生而言，應(yīng)該突出閱讀感受，品出語(yǔ)言的“語(yǔ)文味”，而不宜做過(guò)分理性化的分析。 葉圣陶先生曾說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高?！边@段話對(duì)我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言很有啟發(fā)： 首

13、先要從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)。要在學(xué)生覺得“深?yuàn)W”的地方多下功夫，主要由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品中的“妙處”。老師當(dāng)然也可以引導(dǎo)，可以要求學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲、精彩語(yǔ)句的揣摩、寫作技巧的欣賞等不同角度去品味，也可以把學(xué)生沒留意的地方指出來(lái)，但不應(yīng)向?qū)W生作硬性規(guī)定，最好是結(jié)合學(xué)生分享自己的閱讀感受等方式進(jìn)行。 其次是指點(diǎn)要適度。在課堂上，?？吹接械睦蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)過(guò)頭了，或是抓住課文片言只語(yǔ)深挖微言大義，或是讓學(xué)生由一兩句話生發(fā)開去大發(fā)議論，這種過(guò)度闡釋語(yǔ)言的做法，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力作用甚微，甚至可能有副作用，那就是讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言時(shí)知難而退了。 我們不妨把語(yǔ)言品味與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生

14、在教師的示范朗讀和精要點(diǎn)評(píng)中、在自己的反復(fù)誦讀中，去感受、體悟語(yǔ)言的音韻美、形象美、情感美，去比較、琢磨用詞的正誤優(yōu)劣、句式的長(zhǎng)短整散，以形成良好的語(yǔ)感。最后，要“經(jīng)常這樣做”，把品味語(yǔ)言作為閱讀教學(xué)的一個(gè)必要的、常規(guī)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成愛琢磨、會(huì)推敲的讀書習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言時(shí)，必須重視互動(dòng)對(duì)話，以推動(dòng)個(gè)性化閱讀。課堂互動(dòng)對(duì)話包括“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”和“時(shí)空互動(dòng)”?；?dòng)豐富的課堂，應(yīng)是流動(dòng)的、鮮活的、動(dòng)感的課堂；是個(gè)性閱讀、開放交流、暢所欲言的課堂；是相互探討、相互啟迪、相互提高的課堂。學(xué)生憑著自我閱歷、審美趣味、直覺經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋作品的內(nèi)涵意義，與大家進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)

15、生、教師與文本，時(shí)空交錯(cuò)，感悟互動(dòng)，這一過(guò)程，其樂無(wú)窮。通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生閱讀文本的趣味大增，文本的魅力也就產(chǎn)生了。課堂互動(dòng)交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生至少13的時(shí)間來(lái)閱讀和品味文本；二是舞臺(tái)保障，要有交流的范圍，有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。互動(dòng)的前提，是教師要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。巧設(shè)疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀円珜?dǎo)個(gè)性化的文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問(wèn)，提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中，就要為他們提供積極思維的廣闊舞

16、臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的內(nèi)涵充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要充分挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過(guò)設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問(wèn)題，或開放性的，有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。 在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些諸如“你最喜歡文中哪一句話，為什么？”“你覺得這個(gè)句子里哪個(gè)詞語(yǔ)用得最傳神？好在哪里？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”“讀了這篇課文，你有什么感想或者收獲？”“你怎么評(píng)價(jià)文中的人物形象？”“學(xué)了這篇課文，對(duì)你的寫作有什么幫助？”等開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想像，或相互爭(zhēng)議，或以理服人，以開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從文題含義、作者生平、寫作背景、文章內(nèi)容、關(guān)鍵語(yǔ)句、主題思想和寫作技巧等方面，多角度