小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、思維特點(diǎn)：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以直觀的行動(dòng)思維、具體的形象思維為主，并與抽象邏輯思維互相促進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生正處于由具體形象思維像抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。他們對(duì)完全借助語(yǔ)言文字傳授的間接經(jīng)驗(yàn)難以理解，而對(duì)直接看到的和自己動(dòng)手實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就覺(jué)得容易接受。正是基于這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材應(yīng)為學(xué)生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動(dòng)手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)上的支柱。二、 情感特點(diǎn)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好，成功的學(xué)習(xí)

2、經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志，等等。心理學(xué)習(xí)的理論表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開(kāi)發(fā)有著很大的影響。事實(shí)上，這些非智力因素本身也是個(gè)體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯然應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的非智力因素教育作為教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教材要選取生動(dòng)活潑、學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。三、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，有服務(wù)于現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性就集中的表現(xiàn)在數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的描述，離開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)就

3、不可能有現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生要聯(lián)系生活實(shí)際，解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景，描述問(wèn)題發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。所以我們的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理特點(diǎn)1.記憶特點(diǎn)    根據(jù)小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)識(shí)水平基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒(méi)有形成或沒(méi)有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為了應(yīng)付考試而被迫采用死記硬背為主的方法識(shí)記概念，記憶方法是處于機(jī)械識(shí)憶為主向意義識(shí)憶過(guò)渡時(shí)期。

4、60;   2.思維特點(diǎn)    小學(xué)生思維活躍，敢于暴露自己的思維過(guò)程和結(jié)果。他們對(duì)抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，但整體來(lái)看，思維是處于具體思維為主向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。    3.注意特點(diǎn)    在生動(dòng)有趣的課上，在爭(zhēng)論富有吸引力的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生了覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，這說(shuō)明他們已經(jīng)有了有意后注意，即在思維活動(dòng)開(kāi)始后不再需要意志的努力，不受外界干擾而進(jìn)行積極主動(dòng)的思維了，這就發(fā)展到有意注意為主的時(shí)期。當(dāng)然，小學(xué)生好動(dòng)，思維持久性差，也就是小學(xué)生的聽(tīng)講是

5、斷續(xù)進(jìn)行的，學(xué)生注意的間歇易受情感的影響，易以個(gè)人的興趣轉(zhuǎn)移，這說(shuō)明學(xué)生有意注意處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這也告訴我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用多種形式、方法來(lái)引起學(xué)生的注意。    4.語(yǔ)言特點(diǎn)    雖然小學(xué)生的生活語(yǔ)言較豐富，但他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是很不豐富的，特別是他們思維的隨意性和片面性，會(huì)造成語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確、不科學(xué)，而影響了對(duì)概念的理解和掌握。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要心理特點(diǎn)1、 觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。 2、 情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表

6、現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。 3、 活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?。有?dú)立的愿望與要求，在家中表現(xiàn)明顯。 4、 神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱 5、 愛(ài)撫的需要迫切。仍有游戲的需要。 6、 喜歡交朋友，鄰里的伙伴，同座的同學(xué)，給他東西吃的高年級(jí)學(xué)生，均可能成為朋友。朋友關(guān)系很不穩(wěn)定。 7、 自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。 8、 學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義。因作業(yè)、考

7、試分?jǐn)?shù)引起挫折的情緒不象中、高年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要內(nèi)容：§ 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其影響§ 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程§ 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)：1、課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問(wèn)題的唯一正確的答案2、在學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用。3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張師生、生生間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。4、學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次5、重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用建構(gòu)主義說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

8、指導(dǎo)意義：1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。2、建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的制約和影響。3、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程§ 感知§ 理解§ 掌握感知§ 感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是指通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初步的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)支柱。理解所謂理解，就是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，弄清概念、明確公式、定理、法則的條件和結(jié)論都可以稱之為理解。學(xué)生

9、對(duì)數(shù)學(xué)材料的理解是一個(gè)逐步深入的過(guò)程。§ 與理解常常聯(lián)系在一起的是反思。§ 為了促進(jìn)學(xué)生的理解與反思，合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)形式。§ 口頭交流討論§ 書(shū)面交流數(shù)學(xué)日記數(shù)學(xué)日記§ 姓名：日期：§ 今天的數(shù)學(xué)課的課題：§ 所涉及的重要的數(shù)學(xué)概念：§ 你理解的最好的地方：§ 你不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方：§ 所學(xué)的內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明：掌握§ 掌握是指在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，形成技能，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中，解決有關(guān)問(wèn)題。§ 記憶§ 練習(xí)§

10、 應(yīng)用運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題總之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)，充滿著觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、反思、交流、解決問(wèn)題等豐富多樣的活動(dòng)。除此之外，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程還需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)§ 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 在多樣化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 在合作與交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中

11、發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、形成的數(shù)學(xué)思想和方法，更能促進(jìn)學(xué)生在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問(wèn)題。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題：§ 動(dòng)物園售票處規(guī)定：1人券的票價(jià)是2元，團(tuán)體券的票價(jià)是15元（可供10人參觀）。三年級(jí)（1）班共有38人去動(dòng)物園參觀，買門票最少需要多少錢？§ 方案1：38A2´38=76§ 方案2：4B15 ´4=60§ 方案3：3B+8A15 ´3+2 ´8=61在多樣化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、收集整理、描述、畫(huà)圖、推理

12、、反思、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。多樣化的學(xué)習(xí)形式：1、探究性學(xué)習(xí)2、“hands on”的活動(dòng)3、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)4、“小課題”與“長(zhǎng)作業(yè)”研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題：§ 小明家前不久購(gòu)買了一套商品房，房子的平面圖如下：完成如下三個(gè)問(wèn)題：§ 1、小明家各個(gè)房間的面積是多少？§ 2、在裝修時(shí)，小明家想將原來(lái)的客廳隔成一個(gè)正方形的會(huì)

13、客室和一個(gè)小餐廳，怎樣隔才能使會(huì)客室面積最大？§ 3、如果在這個(gè)會(huì)客室和餐廳頂面的四周走石膏線，各需石膏線多少米？2、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查§ 上網(wǎng)查詢氣象中心提供的氣象信息，跟蹤一個(gè)月的氣象數(shù)據(jù)，在一張中國(guó)地圖上標(biāo)出主要城市的位置，尋找一個(gè)方式記錄各城市每一天的平均溫度和其他數(shù)據(jù)。提交一份報(bào)告，其中包括對(duì)氣溫變化的快慢與區(qū)域性的關(guān)系的推斷和預(yù)測(cè)。在合作與交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 通過(guò)交流，可以幫助學(xué)生在非正式的直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)之間建立起聯(lián)系，可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖畫(huà)的、符號(hào)的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，還可以發(fā)展和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，因?yàn)榻忉?、推斷和?duì)

14、自己思想進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)可以使學(xué)生加深對(duì)概念和原理的理解。三、合作學(xué)習(xí)的組織§ 1、分組的原則§ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，考慮如下因素：§ （1）學(xué)生的成績(jī)§ （2）學(xué)生的能力§ （3）學(xué)生的性別§ （4）學(xué)生的家庭背景§ 2、座位的排列方式§ 3、組建小組的活動(dòng)§ 4、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)1、分組的原則§ （1）學(xué)生的成績(jī)：§ 約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處：§ l能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)§ l通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的

15、認(rèn)知、推理水平§ l增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感§ l為他們將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。1、分組的原則§ 研究表明：混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：§ l能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生§ l有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略§ l與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度§ 會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功1、分組的原則§ （2）學(xué)生的能力。§ 美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，

16、1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交往智能和自省智能。2、小組的人數(shù)及其座位排列方式§ 由傳統(tǒng)的秧田式的排列轉(zhuǎn)變成為多元的排列方式3、組建小組的活動(dòng)§ （1）小組成員之間的相互熟悉活動(dòng)：興趣；背景；未來(lái)職業(yè)；§ （2）合作的規(guī)范§ （3）合作的技能：表達(dá)、交流、傾聽(tīng)。4、小組成績(jī)的評(píng)定§ （1）小組成員的參與合作的情況。§ （2）以小組的整體成績(jī)來(lái)評(píng)定。小組合作學(xué)習(xí)的方法簡(jiǎn)單方法§ 1、假如我是教師三步提問(wèn)法§ 2、激發(fā)思維的火花腦風(fēng)暴法

17、1、假如我是教師三步提問(wèn)法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B，C和D。第一步：A提問(wèn)B，C提問(wèn)D，提問(wèn)者在提出問(wèn)題時(shí)不能給予太多的解釋。第二步：調(diào)換角色，B提問(wèn)A，D提問(wèn)C。第三步：綜合兩小組的問(wèn)題和觀點(diǎn)，四人達(dá)成共識(shí)。2、激發(fā)思維的火花腦風(fēng)暴法§ 步驟：§ 第一步，教師宣布問(wèn)題§ 第二步，暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)言時(shí)正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過(guò)3分鐘；傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄，不允許批評(píng)或打斷別人的發(fā)言；§ 第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)識(shí)。§ 第四步，交流提升在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解

18、決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是兒童親身感受問(wèn)題，尋找解題策略，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的過(guò)程。什么是“問(wèn)題” § 所謂問(wèn)題，是指對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成方法可以解決的情境狀態(tài)。§ 解決問(wèn)題是一種探索性的學(xué)生活動(dòng)。§ 問(wèn)題解決的核心是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。解決問(wèn)題與練習(xí)的區(qū)別（1）§ 練習(xí)著重尋找答案，而解決問(wèn)題著重尋找解決問(wèn)題的途徑。§ 練習(xí)往往針對(duì)某個(gè)知識(shí)或技能，解決問(wèn)題具有綜合性的特點(diǎn)。解決問(wèn)題與練習(xí)的區(qū)別（2）§ 練習(xí)可以對(duì)某一類習(xí)題反復(fù)演練，問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”具有新穎性。§ 練習(xí)著重快速獲得正確答案，而解決問(wèn)題是一種探索和研究的活動(dòng)

19、。在解決問(wèn)題下的應(yīng)用題教學(xué)改革：Ø 應(yīng)用題在設(shè)計(jì)上要留出讓學(xué)生選擇、補(bǔ)充信息得余地Ø 應(yīng)用題不設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自己去尋找設(shè)問(wèn)Ø 應(yīng)用題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，探求不同的答案。Ø 讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題，并通過(guò)討論評(píng)估得出理想方案。在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)§ 每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生物的和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。§ 1、鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的解題工具或手段§ 2、鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的解題途徑或方法§ 3、允許答案不唯一培養(yǎng)小學(xué)

20、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之我見(jiàn)作者:匿名 提供人:董清 閱讀:759 評(píng)論:0 時(shí)間:2009-3-11 10:59:36  【大 中 小】    興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣     現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)“三主”的觀

21、點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。     例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)

22、出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣      教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大

23、的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。 三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣  &#

24、160;  根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚