在中段語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

1、目 錄1、在中段語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的實(shí)踐與研究的結(jié)題報(bào)告第1頁(yè)2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力第7頁(yè)3、從“頭”做起，事半功倍 第10 頁(yè)4、提示語(yǔ)的妙用第14頁(yè)5、“一千個(gè)哈姆雷特”閱讀教學(xué)呼喚個(gè)性化第17頁(yè)6、識(shí)字八第21頁(yè)7、以讀為本 以讀促情淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練 第23頁(yè)8、巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言 構(gòu)建和諧課堂第25頁(yè)9、鄉(xiāng)下人家第28頁(yè)10、“生成”得法，“生本”有道淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的有效性 第32頁(yè)11、驚弓之鳥(niǎo) 第37頁(yè)在中段語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的實(shí)踐與研究 桐鄉(xiāng)市鳳鳴同福小學(xué)中段語(yǔ)文課題組一、課題的提出。自從新課改以后，低段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)重

2、，不僅僅是要認(rèn)、要寫(xiě)的生字很多，而且所學(xué)課文也較多，所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，面相當(dāng)廣。作為教師就要想辦法既讓學(xué)生盡可能掌握所學(xué)的知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)得輕松，于是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就成了極其重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。所謂預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要看懂教師還沒(méi)有教的新知識(shí)，就必須利用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)新教材的仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考分析，作出自己的判斷，這本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問(wèn)題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)

3、習(xí)造成一種期待情境。而在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，搞好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，有了一定的自學(xué)能力，那么學(xué)生就能通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解課文思想內(nèi)容，并能在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。同時(shí)如果學(xué)生能有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難，即預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就能在積極主動(dòng)的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也將大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)由于我校是在農(nóng)村，學(xué)生的知識(shí)面較窄，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不是很高，有的甚至沒(méi)上過(guò)學(xué)，同時(shí)工作也很忙，絕大部分根本沒(méi)有能力、沒(méi)有時(shí)間去輔

4、導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)完全要靠老師和自己，當(dāng)然更多的是靠自己，因此指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí) ，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就更加顯得重要了。如果教師能多安排一些時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)有所感悟和思考，獲得啟迪，有所提升，感受自學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。二、課題的界定。1、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課，學(xué)生需要看懂教師還沒(méi)有教的新知識(shí)，就必須利用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)新教材的仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考分析，作出自己的判斷，這本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，即自學(xué)的過(guò)程。2、自學(xué)能力是指學(xué)生在沒(méi)有老師教的情況下利用自己所學(xué)的知識(shí)、利用工具書(shū)、利用資料自主地、獨(dú)立地學(xué)

5、習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的能力。三、課題的目標(biāo)。1、建立預(yù)習(xí)的課堂平臺(tái)。不僅要注意考察學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和方法。2、讓學(xué)生從不會(huì)預(yù)習(xí)到學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)到喜歡預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)自學(xué)學(xué)到新知識(shí)的那種成就感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。3、通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，參與課題研究的教師能夠掌握課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，撰寫(xiě)論文和案例。四、研究?jī)?nèi)容與策略。（一）激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，使其肯學(xué)樂(lè)學(xué)。低段的小朋友自制自理能力都比較差，他很難在完成老師布置的作業(yè)之余積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，他還非常地好玩好動(dòng)，很少有預(yù)習(xí)的興趣。我認(rèn)為可以這樣做，先把全班學(xué)生進(jìn)

6、行合理地分配，就是按照學(xué)生的綜合能力平均分組，一般四到五個(gè)人一組較合適，選出一個(gè)當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組命一個(gè)名字，以小組名義打印在紙上。以日為單位，只要這個(gè)小組的所有成員完成了每天的預(yù)習(xí)，那么就給他們小組貼上一朵小紅花，如果一個(gè)星期每天都有小紅花，就可以換一個(gè)紅蘋(píng)果，以四個(gè)星期為單位，四個(gè)蘋(píng)果的小組，每個(gè)組員可得到一張小獎(jiǎng)?wù)潞鸵环菪《Y物，這樣學(xué)生就有動(dòng)力了，而且團(tuán)體意識(shí)也增強(qiáng)了。同時(shí)還可以讓班上成績(jī)好的同學(xué)介紹自己預(yù)習(xí)的秘訣，課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的幫助等等，受這種來(lái)自生活實(shí)例的影響，相信學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣也就濃了。當(dāng)然也可以介紹一些中外名人學(xué)者預(yù)習(xí)的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，那樣也會(huì)收到意想不到的效果

7、的。這種教育需要階段性進(jìn)行，時(shí)時(shí)督促學(xué)生，使其喜歡學(xué)，同時(shí)也能學(xué)得愜意。 （二）不同的內(nèi)容，不同的方法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容教師要教給不同的預(yù)習(xí)方法。1、精讀課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生首先應(yīng)借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，分析字的結(jié)夠，還可以利用字典了解某些字的字義以及用法；再讀通課文，給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，對(duì)于難讀的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀，直到讀通；接著讀一讀這一課要求掌握的詞語(yǔ)，可根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)、詞典、字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思，對(duì)于自己不能理解的可做上標(biāo)記，問(wèn)老師或同學(xué)，也有可能新課上好后自然就懂了；最后是理解課文的內(nèi)容，自己可先說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，具體又是怎樣寫(xiě)的，找一找重點(diǎn)的句子，讀一讀，思考思考，可在

8、旁邊寫(xiě)上自己的理解和感受，例如“我讀懂了”、“我體會(huì)到”當(dāng)然會(huì)碰到自己不能理解的，那么也可以跟學(xué)習(xí)詞語(yǔ)一樣解決；除此之外還可以依據(jù)課后練習(xí)，看看自己解決了哪幾題，還有哪些沒(méi)有解決，同時(shí)教師在指導(dǎo)之時(shí)可利用課后練習(xí)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的求知欲，還可以以這些練習(xí)來(lái)檢查評(píng)估測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。有條件的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查查有關(guān)作者的一些信息。2、略讀課文的預(yù)習(xí)，同樣學(xué)生必須先解決生字的學(xué)習(xí)，但是只要能讀準(zhǔn)字音就行，接著讀通課文，一定要反復(fù)朗讀，最后依據(jù)課前提示理解課文內(nèi)容，思考課前提示中的問(wèn)題。因?yàn)槭锹宰x，所以只要求初知文章的大意，不要求字斟句酌。3、口語(yǔ)交際的預(yù)習(xí)，這個(gè)內(nèi)容需要家長(zhǎng)的合作。學(xué)

9、生可反復(fù)朗讀要求，明確其讓你說(shuō)什么，發(fā)揮自己的想象力，先說(shuō)給家人聽(tīng)一聽(tīng)，讓家人評(píng)價(jià)說(shuō)得怎么樣，并能指導(dǎo)著做適當(dāng)?shù)母淖?。這樣學(xué)生在課堂上才能做到胸有成竹，好好表現(xiàn)自己，同時(shí)也能靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)。4、習(xí)作的預(yù)習(xí)，低段習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫(xiě)的內(nèi)容。因此學(xué)生完全可以在新課前熟讀要求，然后發(fā)揮自己的想象，依照要求把想寫(xiě)的內(nèi)容構(gòu)思出來(lái)，說(shuō)給家人聽(tīng)或說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，誠(chéng)懇地讓對(duì)方提一些意見(jiàn)或建議，并能做進(jìn)一步改進(jìn)。5、“我的發(fā)現(xiàn)”的預(yù)習(xí)，這一名稱(chēng)已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，因此學(xué)生完全可以在新課前依靠自己的能力

10、完成。可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，再三思考，把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在題目的旁邊。在上課交流時(shí)，因?yàn)橐言缬袦?zhǔn)備，便敢于、樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，那時(shí)將為自己正確的發(fā)現(xiàn)感到驕傲，或者也知道了自己的不足之處，這樣就更加激發(fā)了自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和積極性。6、“日積月累”的預(yù)習(xí)，這一內(nèi)容既有要背的，那么新課前就一定要讀準(zhǔn)字音，并且能熟讀成誦；也有要做的練習(xí)，由于是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生完全可以以自己的能力，利用手頭的一切資料去完成。（三）預(yù)習(xí)時(shí)間，科學(xué)合理。科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間也是很重要的。對(duì)于有些內(nèi)容我們可以安排在課內(nèi)進(jìn)行（上新課內(nèi)容之前），當(dāng)然是一些較難的，這樣便于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也防止部分

11、學(xué)生走過(guò)場(chǎng)的情況，從而提高預(yù)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于另外的內(nèi)容我們可以讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)作為回家作業(yè)，讓家長(zhǎng)在旁邊扮演老師和監(jiān)督者。（四）預(yù)習(xí)任務(wù)，落到實(shí)處。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步提高預(yù)習(xí)水平，我們可以采取一些相應(yīng)的措施。我在前面不是提到了分組的情況嗎？那么我們就可以讓組長(zhǎng)們交換著每天檢查對(duì)方組組員的預(yù)習(xí)情況，并如實(shí)記錄。抓不同程度的預(yù)習(xí)典型，及時(shí)交流，推薦好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于那些沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，一定要進(jìn)行說(shuō)服教育，必要時(shí)可聯(lián)系家長(zhǎng)，共同商討。當(dāng)然在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們還會(huì)存在這樣或那樣的難題，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中

12、的共同難點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性考慮教學(xué)方法和措施，以滿足學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。五、課題研究的初步成效1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。    2、

13、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)。    學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。    3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢。    學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了

14、解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。 要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？偠灾?，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生更加會(huì)動(dòng)腦思考問(wèn)題了，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自學(xué)能力得到了

15、培養(yǎng)，養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，使得我們的教學(xué)收到了事半功倍的效果，更可喜的是同時(shí)還減輕了師生的負(fù)擔(dān)。六、存在的困惑與問(wèn)題 1、教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不真正清楚,以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度,使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和求大打折扣，覺(jué)得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時(shí)自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對(duì)性差;在過(guò)程中也缺乏檢查指導(dǎo);在事后對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,督促落實(shí)的方法也不到位。 2、學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加上生活上養(yǎng)成的“飯來(lái)張

16、口，衣來(lái)伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛(ài)閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。在這種情況下，許多教師被動(dòng)遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語(yǔ)這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習(xí)流于形式。 3、家長(zhǎng)重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書(shū)，別的就不過(guò)問(wèn)了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。 可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須落到實(shí)處，必須引起重視，必須堅(jiān)持不懈，這樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。七、成果形式1、結(jié)題報(bào)告

17、2、教師論文3、案例分析八、課題負(fù)責(zé)人及課題組成員課題負(fù)責(zé)人：黃建利課題組成員：姚亞娟 王海燕 王瑜 徐新鴻 高小娟指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 鳳鳴同福小學(xué) 黃建利自從新課改以后，低段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)相當(dāng)重，不僅僅是要認(rèn)、要寫(xiě)的生字很多，而且所學(xué)課文也較多，所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多，面相當(dāng)廣。作為教師就要想辦法既讓學(xué)生盡可能掌握所學(xué)的知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)得輕松，于是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就成了極其重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。所謂預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要看懂教師還沒(méi)有教的新知識(shí)，就必須利用自己所

18、學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)新教材的仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考分析，作出自己的判斷，這本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的力量，掌握部分解決不了的問(wèn)題，引起探索的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)造成一種期待情境。而在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，搞好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？我有如下見(jiàn)解。一、 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，使其肯學(xué)樂(lè)學(xué)。低段的小朋友自制自理能力都比較差，他很難在完成老師布置的作業(yè)之余積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，他還非常地好玩好動(dòng)，很少有預(yù)習(xí)的興趣。我們可以這樣做，先把全班學(xué)生進(jìn)行合理地分配，就是按照學(xué)生的綜合能力平均分組，一

19、般四到五個(gè)人一組較合適，選出一個(gè)當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組命一個(gè)名字，以小組名義打印在紙上。以日為單位，只要這個(gè)小組的所有成員完成了每天的預(yù)習(xí)，那么就給他們小組貼上一朵小紅花，如果一個(gè)星期每天都有小紅花，就可以換一個(gè)紅蘋(píng)果，以四個(gè)星期為單位，四個(gè)蘋(píng)果的小組，每個(gè)組員可得到一張小獎(jiǎng)?wù)潞鸵环菪《Y物，這樣學(xué)生就有動(dòng)力了，而且團(tuán)體意識(shí)也增強(qiáng)了。同時(shí)還可以讓班上成績(jī)好的同學(xué)介紹自己預(yù)習(xí)的秘訣，課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的幫助等等，受這種來(lái)自生活實(shí)例的影響，相信學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣也就濃了。當(dāng)然也可以介紹一些中外名人學(xué)者預(yù)習(xí)的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，那樣也會(huì)收到意想不到的效果的。這種教育需要階段性進(jìn)行，時(shí)時(shí)督促學(xué)生，使其喜

20、歡學(xué)，同時(shí)也能學(xué)得愜意。二、不同的內(nèi)容，不同的方法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容教師要教給不同的預(yù)習(xí)方法。1、精讀課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生首先應(yīng)借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，分析字的結(jié)夠，還可以利用字典了解某些字的字義以及用法；再讀通課文，給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，對(duì)于難讀的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀，直到讀通；接著讀一讀這一課要求掌握的詞語(yǔ)，可根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)、詞典、字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思，對(duì)于自己不能理解的可做上標(biāo)記，問(wèn)老師或同學(xué)，也有可能新課上好后自然就懂了；最后是理解課文的內(nèi)容，自己可先說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，具體又是怎樣寫(xiě)的，找一找重點(diǎn)的句子，讀一讀，思考思考，可在旁邊寫(xiě)上自己的理解和感受，例如“我讀懂了”、“我體會(huì)

21、到”當(dāng)然會(huì)碰到自己不能理解的，那么也可以跟學(xué)習(xí)詞語(yǔ)一樣解決；除此之外還可以依據(jù)課后練習(xí)，看看自己解決了哪幾題，還有哪些沒(méi)有解決，同時(shí)教師在指導(dǎo)之時(shí)可利用課后練習(xí)來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的求知欲，還可以以這些練習(xí)來(lái)檢查評(píng)估測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。有條件的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查查有關(guān)作者的一些信息。2、略讀課文的預(yù)習(xí)，同樣學(xué)生必須先解決生字的學(xué)習(xí)，但是只要能讀準(zhǔn)字音就行，接著讀通課文，一定要反復(fù)朗讀，最后依據(jù)課前提示理解課文內(nèi)容，思考課前提示中的問(wèn)題。因?yàn)槭锹宰x，所以只要求初知文章的大意，不要求字斟句酌。3、口語(yǔ)交際的預(yù)習(xí)，這個(gè)內(nèi)容需要家長(zhǎng)的合作。學(xué)生可反復(fù)朗讀要求，明確其讓你說(shuō)什么，發(fā)揮自己的想象力

22、，先說(shuō)給家人聽(tīng)一聽(tīng)，讓家人評(píng)價(jià)說(shuō)得怎么樣，并能指導(dǎo)著做適當(dāng)?shù)母淖?。這樣學(xué)生在課堂上才能做到胸有成竹，好好表現(xiàn)自己，同時(shí)也能靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)。4、習(xí)作的預(yù)習(xí)，低段習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫(xiě)的內(nèi)容。因此學(xué)生完全可以在新課前熟讀要求，然后發(fā)揮自己的想象，依照要求把想寫(xiě)的內(nèi)容構(gòu)思出來(lái)，說(shuō)給家人聽(tīng)或說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，誠(chéng)懇地讓對(duì)方提一些意見(jiàn)或建議，并能做進(jìn)一步改進(jìn)。5、“我的發(fā)現(xiàn)”的預(yù)習(xí)，這一名稱(chēng)已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，因此學(xué)生完全可以在新課前依靠自己的能力完成?？芍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，再三思考，把自己的發(fā)現(xiàn)

23、寫(xiě)在題目的旁邊。在上課交流時(shí)，因?yàn)橐言缬袦?zhǔn)備，便敢于、樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，那時(shí)將為自己正確的發(fā)現(xiàn)感到驕傲，或者也知道了自己的不足之處，這樣就更加激發(fā)了自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和積極性。6、“日積月累”的預(yù)習(xí)，這一內(nèi)容既有要背的，那么新課前就一定要讀準(zhǔn)字音，并且能熟讀成誦；也有要做的練習(xí)，由于是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生完全可以以自己的能力，利用手頭的一切資料去完成。三、預(yù)習(xí)時(shí)間，科學(xué)合理?？茖W(xué)合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間也是很重要的。對(duì)于有些內(nèi)容我們可以安排在課內(nèi)進(jìn)行（上新課內(nèi)容之前），當(dāng)然是一些較難的，這樣便于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也防止部分學(xué)生走過(guò)場(chǎng)的情況，從而提高預(yù)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于

24、另外的內(nèi)容我們可以讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)作為回家作業(yè)，讓家長(zhǎng)在旁邊扮演老師和監(jiān)督者。四、預(yù)習(xí)任務(wù)，落到實(shí)處。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步提高預(yù)習(xí)水平，我們可以采取一些相應(yīng)的措施。我在前面不是提到了分組的情況嗎？那么我們就可以讓組長(zhǎng)們交換著每天檢查對(duì)方組組員的預(yù)習(xí)情況，并如實(shí)記錄。抓不同程度的預(yù)習(xí)典型，及時(shí)交流，推薦好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于那些沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，一定要進(jìn)行說(shuō)服教育，必要時(shí)可聯(lián)系家長(zhǎng)，共同商討。當(dāng)然在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們還會(huì)存在這樣或那樣的難題，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共同難點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性考慮教學(xué)方法和措施，以滿足學(xué)生在預(yù)

25、習(xí)中解決不了的問(wèn)題，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中完全可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，通過(guò)自己課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上是那么地活躍、輕松愉快，他們所獲得的知識(shí)是經(jīng)過(guò)自己消化過(guò)的，是活的。同時(shí)，他們的自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)，相信在今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中就能觸類(lèi)旁通，舉一反三。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)了解學(xué)情，再備課修訂教案的過(guò)程，能夠根據(jù)實(shí)際情況更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂更活躍，教學(xué)更輕松，收到令人滿意的教學(xué)效果?？偠灾?，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生更加會(huì)動(dòng)腦思考問(wèn)題了，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，使得我們的

26、教學(xué)收到了事半功倍的效果，更可喜的是同時(shí)還減輕了師生的負(fù)擔(dān)。從“頭”做起，事半功倍 窮人教學(xué)案例 鳳鳴同福小學(xué) 王海燕俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)，要想達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果，引起學(xué)生的注意，使他們較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必需講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。在2008年的十一月，我有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師金明東老師所執(zhí)教的窮人一課。這堂課讓我印象深刻，回味再三，受益無(wú)窮。正是這堂課，讓我深切地感受到了特級(jí)教師的魅力。讓我印象最深刻的

27、是這堂課的導(dǎo)入部分。金老師的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但很獨(dú)特，很見(jiàn)功力。那么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的新課導(dǎo)入，讓金老師做足了文章，吊足了我和學(xué)生們的胃口。窮人是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)，感受到窮人不窮。金明東老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，深深地震撼了我，他以自己獨(dú)特的視角處理教材，尤其是他設(shè)

28、計(jì)的引入部分，相當(dāng)新奇，使我大開(kāi)眼界。片段：師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢在不知道是什么題目的情況下舉手？有六七個(gè)學(xué)生舉起了手。師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？生：因?yàn)槲蚁胫滥降讜?huì)出什么題。師：好?？搭}。師：板書(shū)5+2=生：7板書(shū)：7師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)知道我今天為什么要出這道題？生（剛剛沒(méi)舉手）：想考驗(yàn)我們的信心。生：說(shuō)明我們不夠自信，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不敢回答。人生中有很多問(wèn)題其實(shí)也很簡(jiǎn)單，可能都這樣錯(cuò)過(guò)了。師：一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)復(fù)述教師的最后一句話。板書(shū)：窮人師：這

29、個(gè)5可以表示什么？生：漁夫家的五個(gè)孩子。師：2字呢？生：鄰居家的兩個(gè)孩子。師：確切地說(shuō)應(yīng)該是生：孤兒。師：+號(hào)呢？生：收養(yǎng)。師：誰(shuí)能把5+2=7說(shuō)一下我們課文的大致內(nèi)容呢。指名兩生回答，自由說(shuō)一遍。師：數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的解題思路，語(yǔ)文課有語(yǔ)文課的理解方法。這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。評(píng)析：“5+2=”當(dāng)我看到金老師在黑板上寫(xiě)下這道數(shù)學(xué)題時(shí)，我很好奇，也相當(dāng)詫異，一道這么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，能做什么文章呢 ？金老師的葫蘆里到底賣(mài)的是 什么藥，相信底下的學(xué)生和我一樣好奇，一樣期待。隨著學(xué)生的表現(xiàn)，金老師為我們揭開(kāi)了第一個(gè)謎底：用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，生動(dòng)形象地為學(xué)生講解了一個(gè)含義深

30、刻的道理一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。這樣的設(shè)計(jì)是那樣自然，那樣隨意，一切似乎是在不經(jīng)意之間，金老師用自己的智慧讓學(xué)生牢牢記住并且深深懂得了“機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。”的道理。當(dāng)我還在感嘆金老師的信手拈來(lái)時(shí)，又一驚喜隨之而來(lái)。原來(lái)這道極其容易而絕不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題還與課文的內(nèi)容有關(guān)(原諒本人對(duì)文本的不熟悉)，“5”代表漁夫家的五個(gè)孩子，“2”代表西蒙家的孩子，而這道題恰好可以充分表達(dá)本文的主要內(nèi)容，不僅給了學(xué)生很好的提示，更重要的是沒(méi)有束縛住學(xué)生的思想，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)題的指引下盡情發(fā)揮。為學(xué)生下一步深入理解

31、課文作了很好的鋪墊。就是這樣一道普普通通的口算題，牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，并讓他們?cè)谶@道題中進(jìn)行著愉悅的成功的體驗(yàn)，興趣激發(fā)了，智慧碰撞著，各種奇思妙想層出不窮，讓接下來(lái)的課堂更加生機(jī)盎然，妙趣橫生。正是因?yàn)槁?tīng)了金老師的課，才讓我感到，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是那么地重要，那么地精彩，雖然它才短短的幾分中，可是對(duì)整堂課卻有著舉足輕重的作用。一、激發(fā)興趣，集中注意力。任何一個(gè)新課的導(dǎo)入，都直接會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、狀態(tài)等。因此，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)你的表現(xiàn)非常感興趣，同時(shí)，學(xué)生的注意力也隨之集中了。金老師開(kāi)口的第一句話就激起了學(xué)生的好奇心，他說(shuō)：“課前我想出道題

32、考考你們，誰(shuí)敢在不知道是什么題目的情況下舉手？”平?；卮饐?wèn)題總是在老師提問(wèn)之后再舉手的，而今天卻要在知道問(wèn)題之前舉手，學(xué)生是忐忑的，好奇的，充滿疑惑的。但是，不論是那種心情的學(xué)生，他們的心思都一下子轉(zhuǎn)移到了課堂中，對(duì)老師的問(wèn)題充滿著各種猜測(cè)。當(dāng)金老師在黑板上寫(xiě)下“5+2=”時(shí)，有的學(xué)生更疑惑了，有的學(xué)生更好奇了，有的學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦了。當(dāng)然，他們的好奇心就更強(qiáng)了，迫切地想知道，金老師的葫蘆里到底賣(mài)得是什么藥。那么，他們想不集中注意力都難了。老師手段的高明就體現(xiàn)在這兒，不是我硬要你安靜下來(lái)，聽(tīng)我說(shuō)，而是你在不知不覺(jué)中投入到了師生之間的談話中，轉(zhuǎn)移注意力都難。二、緊系課文，激發(fā)求知欲。導(dǎo)

33、入的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，不能只求新奇，而脫離了教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入方法一定要具體、簡(jiǎn)捷、有效。一開(kāi)始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，并能激發(fā)他們的求知欲。而不能漫無(wú)目的，有太多的隨意性，以免讓學(xué)生抓不住聽(tīng)課重點(diǎn)，而使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，影響到聽(tīng)課的效果。金老師的導(dǎo)入就做到了，做足了，做深了這一點(diǎn)。“5+2=”這是一個(gè)簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，但是它卻不是教師為了引起學(xué)生的注意而隨意寫(xiě)的一道題。它聯(lián)系著課文的內(nèi)容，是課文內(nèi)容的概括?！?”代表漁夫家的五個(gè)孩子，“2”代表西蒙家的孩子，“+”代表著西蒙收養(yǎng)了鄰居家的兩個(gè)孩子，以后他們家就有七個(gè)孩子要

34、撫養(yǎng)了，“=” 是課文所要傳達(dá)的一種無(wú)比感人的人間真情。借著這道數(shù)學(xué)題，金老師讓學(xué)生很清晰地了解了課文的主要內(nèi)容，并用引發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生很想知道題目的答案，想了解課文中人物的命運(yùn)，不知不覺(jué)深陷其中，感受著課文所帶來(lái)的各種情感，體驗(yàn)著語(yǔ)文課堂中的種種精彩。三、借題發(fā)揮，引人深思。作為教師，我們做的不僅僅是教書(shū)的工作，更重要的還是育人。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。”是的，在語(yǔ)文課中，在我們語(yǔ)文老師的一言一行中，學(xué)生的思想都自覺(jué)或不自覺(jué)地受著影響。學(xué)生的思想，觀念，品行是我們老師應(yīng)該時(shí)時(shí)記掛在心的，品德教學(xué)在語(yǔ)文課堂

35、中要有所滲透，有所體現(xiàn)。金老師出的這道題，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這是一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，但是在知道這道題前，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢于舉手回答。借著這道題，金老師說(shuō)：“一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。”這是多么深的人身感悟，要在平常的交談教育中是很難讓學(xué)生有所體會(huì)的?？墒?，就是這么一道簡(jiǎn)單的題目，在金老師的巧妙安排之下，居然讓學(xué)生深切體會(huì)到了這么深?yuàn)W的人生哲理。誰(shuí)又能說(shuō)，這不是金老師的高深之處呢。萬(wàn)事開(kāi)頭難。這句話也可以理解為，只要你把“頭”開(kāi)好了，這件事也就成功了。要上好一節(jié)課很難，但是，只要你把握住了導(dǎo)入這個(gè)“頭”，這節(jié)課就不

36、會(huì)差到哪里去。讓我們從“頭”開(kāi)始，上好每一節(jié)。提示語(yǔ)的妙用陶罐和鐵罐教學(xué)案例 鳳鳴同福小學(xué) 姚亞娟陶罐和鐵罐是人教版小學(xué)語(yǔ)文五冊(cè)第七組的一篇有趣的童話故事。故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。選編這篇課文的意圖在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。本課的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話，神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。2008年的一天，有幸聆聽(tīng)了鐘玲老師執(zhí)教的陶罐和鐵罐第二課時(shí)，讓人始終念念不忘。期間鐘老師以提示語(yǔ)作為貫穿整堂課的主線，隨著故事的發(fā)展，從找出課文中的提示語(yǔ)，到學(xué)生自己補(bǔ)寫(xiě)提示語(yǔ)，

37、由淺入深，在對(duì)話的基礎(chǔ)上，既讀懂了課文蘊(yùn)含的道理，又指導(dǎo)了朗讀，還進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，可謂一舉數(shù)得?，F(xiàn)呈現(xiàn)一些當(dāng)時(shí)的精彩片段：（一）、師：這節(jié)課，圍繞這幅圖來(lái)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找找哪些段落與圖片相關(guān)的？（19自然段，學(xué)生有不同意見(jiàn)，逐一解決。）師：這些內(nèi)容里有很多描寫(xiě)陶罐和鐵罐的詞。（出示：傲慢 謙虛 輕蔑 爭(zhēng)辯 惱怒）師：在課文中圈一圈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生圈詞）生1：是旁白。生2：是提示語(yǔ)。師：是的，這些詞就是提醒咱們這句話該怎么讀。師：這些詞是怎樣表現(xiàn)的呢？自己讀一讀，體會(huì)一下。（出示相關(guān)句子，利用提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，隨機(jī)解決相關(guān)內(nèi)容。）、思考：出示文中的一組提示語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀

38、，既起到了復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，又引出了本課的重點(diǎn)。接著讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)放到句子中，讀出對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，明示了孩子，朗讀對(duì)話時(shí)，提示語(yǔ)會(huì)給我們很大的幫助。隨后老師讓孩子們自己根據(jù)提示語(yǔ)去學(xué)習(xí)讀讀其他的對(duì)話。利用提示語(yǔ)，一步一步，由淺入深，由扶到放，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而體會(huì)陶罐和鐵罐的性格特征，感悟文本的內(nèi)涵。（二）、師：故事讀到這，我有一個(gè)疑問(wèn)，下面還有一次對(duì)話，沒(méi)有告訴我們?cè)趺醋x，把你體會(huì)到的詞寫(xiě)到空格里。出示：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐（ ？ ）說(shuō),“ 我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起, 我感到羞恥,你算什么東西！”鐵罐（ ？ ）說(shuō)，“走著瞧吧, 總有一天, 我要把你碰成碎片!”

39、生：自由填寫(xiě)。師：陶罐怎么說(shuō)？你來(lái)！生1：友好師：為什么？生1：因?yàn)樘展藓苤t虛的，他不想和鐵罐吵架，他的態(tài)度很友好。師：有道理，讀一讀。生1讀。、（平靜、不緊不慢、溫柔）師：鐵罐呢？你來(lái)說(shuō)。生1：火冒三丈師：為什么填這個(gè)詞。生1：鐵罐在前面已經(jīng)很生氣了，陶罐不和他吵，現(xiàn)在他更生氣，所以用火冒三丈。師：好的，你來(lái)讀一讀。生1讀。、（怒氣沖天 惱羞成怒）思考：這是本堂課最為精彩的地方，老師讓孩子們根據(jù)對(duì)話自己補(bǔ)充提示語(yǔ)。這既是在考驗(yàn)孩子們聯(lián)系上下文，對(duì)于文本的理解和陶罐鐵罐性格特征的把握，又是潛移默化地在教給孩子們一種對(duì)話描寫(xiě)的方法?！皩W(xué)寫(xiě)提示語(yǔ)”是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)很小的點(diǎn),但卻包羅著很多內(nèi)容，神態(tài)

40、、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，寫(xiě)上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)會(huì)讓你的文章更精彩。（三）、師：當(dāng)初被它奚落的陶罐，首先想到的是兄弟鐵罐，假如鐵罐能聽(tīng)到，它會(huì)怎么說(shuō)？把它的話寫(xiě)下來(lái)。出示：鐵罐（ ）說(shuō)： 思考：鐘老師的一課一得真正落到了實(shí)處，緊緊抓住提示語(yǔ)，貫穿始終，給學(xué)生留下了深刻的印象，步步緊扣，使學(xué)生有所思，有所得。提示語(yǔ)的精妙設(shè)計(jì)，是本堂課的精髓所在。一個(gè)設(shè)計(jì)，多種功能。朗讀、感悟、寫(xiě)作，因提示語(yǔ)而有機(jī)和諧的整合在一起，渾然天成，譜寫(xiě)了讀寫(xiě)結(jié)合的美妙篇章。“一千個(gè)哈姆雷特” 閱讀教學(xué)呼喚個(gè)性化 鳳鳴同福小學(xué) 姚亞娟 一、問(wèn)題的提出 (一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀堪憂，急需改變。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，歷來(lái)備受

41、關(guān)注 ，它在小學(xué)語(yǔ)文課中所占的比例最大 。然而在新課程改革的今天 ，我們的閱讀教學(xué)仍不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間、精力最多，但學(xué)生閱讀水平提高不快，收效甚微。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)細(xì)、過(guò)死，嚴(yán)重影響學(xué)生智力和能力的發(fā)展造成的。很多學(xué)生閱讀興趣淡薄，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。同時(shí)，閱讀評(píng)價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)少之又少，有的教師則用“ 好”“是的”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)草草了事，

42、造成學(xué)生的閱讀水平不能進(jìn)一步地提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)已到了非改革不可的地步了。（二）學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我完善的需要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶的作用。注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。” 所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感價(jià)值觀、性格愛(ài)好等都是不同的，因而直接影響著他們對(duì)于文本的體驗(yàn)。人人都需要成功的體驗(yàn)，但成功的基準(zhǔn)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)是不同的。每個(gè)人的素質(zhì)不同，生存條件不同，追求的目標(biāo)不同，成功對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有其各自的目標(biāo)，各自的要求，個(gè)性化

43、的閱讀亦是如此。個(gè)性化閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。 二、內(nèi)容與策略我們所說(shuō)的個(gè)性化閱讀是指根據(jù)自己的能力在閱讀中搜集處理信息，積累語(yǔ)言，拓展知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，塑造完善自我。（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，是一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，新教材中的大多數(shù)篇章無(wú)不傾注著作者深厚的思想感情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，造成一種濃厚的感情氛圍，使學(xué)生“披文入情”，學(xué)會(huì)睹物思情，觸景生情，因事激情，知理明情。學(xué)生對(duì)枯燥的講解是不感興趣的。如果在課堂

44、教學(xué)中充分運(yùn)用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，就能從很大程度上喚起學(xué)生閱讀的興趣，使之愿讀樂(lè)讀。如火燒圓明園一課，文中列舉了圓明園中的宏偉建筑，有仿造名勝古跡建造的；有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的；還有各種西洋景觀。但，學(xué)生單憑語(yǔ)言文字是無(wú)法想象這些建筑的，更無(wú)法激起他們的朗讀興趣。于是，我通過(guò)多媒體播放這些建筑，自然而然就喚起了學(xué)生的民族自豪感，朗讀時(shí)情緒飽滿，感情豐富，為下文理解圓明園的毀滅做好了情感鋪墊。（二）構(gòu)建個(gè)性化閱讀的課堂教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、管理者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者。就語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師既要看重文本（課文教材），又要超越文本，大膽處理

45、教材，精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生依據(jù)文本延伸性閱讀展開(kāi)聯(lián)想和深入學(xué)習(xí)。在日益增多的閱讀中，給學(xué)生一片嶄新的天地，開(kāi)拓他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”之閱讀教學(xué)目標(biāo)所需。1、自主閱讀，合作交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)必須堅(jiān)持“自讀自悟”的正確導(dǎo)向，并在感悟自得的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)他們自主探究、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言交際實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂上要讓學(xué)生自主閱讀，以“對(duì)話”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。對(duì)于有難度的問(wèn)

46、題，可采取小組合作，同桌交流的方法。通過(guò)合作，學(xué)生可以以?xún)?yōu)帶差，整體發(fā)展。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生理解詩(shī)的意思有一定的困難。我常常會(huì)讓四人小組合作猜測(cè)詩(shī)的意思和詩(shī)人的情感，使他們零散的認(rèn)識(shí)，片面的理解，通過(guò)小組交流，互相補(bǔ)充，加以整合，從而有較完整的體會(huì)，降低學(xué)習(xí)的難度。2、合理設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)控點(diǎn)撥。課堂活而不亂、大而不散，還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。教師要在理解文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生每一步驟的讀提供一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)性框架，要從語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練的角度為學(xué)生提供一個(gè)深淺難易相宜的方法性框架，教師要作精心的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)既要有梯度、難度，又要使學(xué)生在已有語(yǔ)言積累和閱讀方法的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行，從而有成功閱讀的體驗(yàn)。學(xué)

47、生的自主閱讀隨意性很強(qiáng)，每一步驟都需要教師作好實(shí)時(shí)調(diào)控。那一次，我深情并茂地講解著慈母情深這一課，有位學(xué)生突然要求發(fā)言。我點(diǎn)了他的名，他一站起來(lái)就理直氣壯地大聲問(wèn)道：“老師，作者的父親干嗎去了，怎么他家里什么都要靠他母親?。俊彼奶釂?wèn)，引來(lái)了全班的哄堂大笑，我一下子也楞住了。 看來(lái)，學(xué)生的自主閱讀有時(shí)會(huì)偏移既定目標(biāo)，這就更需要教師作精準(zhǔn)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏離文本主題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力過(guò)多。3、尊重學(xué)生，傾聽(tīng)不同的聲音。閱讀的主體是學(xué)生。可很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來(lái)

48、人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟這種種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯(cuò)位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問(wèn)，就是琢磨作品的答案，而與自己無(wú)關(guān)，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因而要重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們對(duì)于文本的不同理解和體驗(yàn)。學(xué)完釣魚(yú)的啟示一課，我向?qū)W生提問(wèn)：“作者在釣魚(yú)這件事中受到了啟示，相信學(xué)完了課文的你，此時(shí)此刻也有許多話想說(shuō)，想說(shuō)什么，就站起來(lái)說(shuō)吧?！币皇て鹎永?，有的說(shuō)：“做錯(cuò)了事，要及時(shí)改正。”有的說(shuō)：“在人生的道路上，有很多誘惑人的魚(yú)，比如金錢(qián)，地位，權(quán)利，我們要抵制這些誘惑?！庇械恼f(shuō)：“文中的父親真是一位了不起的父親，我長(zhǎng)大后也要這樣教育我的孩子，道德需要從小的培養(yǎng)

49、?！? 學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思考角度不同，對(duì)文本有其獨(dú)特的感悟，不能“一刀切”，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，而“不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話”，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為朗讀與表述的有機(jī)結(jié)合，感悟與創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極思考的過(guò)程。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。同時(shí)，質(zhì)疑中還蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，它能激起探求新知的欲望，使學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，在求知中迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。讀書(shū)有疑，才能促

50、進(jìn)思考，加深理解。疑是一種契機(jī)，是劈開(kāi)書(shū)本這塊“堅(jiān)木”的一個(gè)縫隙和一把利斧。如果沿著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)思考下去，就會(huì)深入理解書(shū)中的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。 5、教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀。一直以來(lái)，我們都有一個(gè)誤區(qū)：閱讀教學(xué)主要是教師教學(xué)引導(dǎo)的問(wèn)題，而與教師本身的閱讀實(shí)踐關(guān)系不大，甚至沒(méi)有關(guān)系。我們注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，卻忽視了自身的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教師的閱讀不力，缺少主觀上的閱讀意愿，或者被迫采納教參中的觀點(diǎn)，或者主觀上迎合教參中的觀點(diǎn)，機(jī)械挪用，囫圇吞棗，根本沒(méi)有將它轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其中的見(jiàn)解或許連教師本人也難以道盡其妙。教師都迷信于教參的答案，又何談學(xué)生的個(gè)性化閱讀？因此，教師要給學(xué)生作出表

51、率，自覺(jué)鉆研文本，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解教材，敢于質(zhì)疑教參，防止人云亦云，從而形成自己獨(dú)特的觀念。 （三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。影響閱讀質(zhì)量高低的直接因素是閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，就成了支配學(xué)生閱讀行為的力量。因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生閱讀大多是追求情趣，追求情節(jié)，有囫圇吞棗、不求甚解的通病。要使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，讀的有效果，就必須做到精讀，要讓學(xué)生做好“圈、點(diǎn)、畫(huà)”的工作，邊讀邊思考，深入透徹地閱讀內(nèi)容。精讀，要讀出自己對(duì)文章的個(gè)性體驗(yàn)，品出自己的味道來(lái)。閱讀時(shí)要將自已的全部心思集中在眼前文本上，不要三心二意，不要“生活在別處”。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常閱讀有益

52、的課外書(shū)刊、報(bào)紙等，拓寬閱讀面，增加課外閱讀量。閱讀就好比釣魚(yú)，只要用心，便有收獲。好的閱讀習(xí)慣遠(yuǎn)比一味的填鴨更重要，好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓我們終身受益。 個(gè)性化的閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，閱讀過(guò)程是一個(gè)“物我回響交流”的過(guò)程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對(duì)話中體驗(yàn)人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素。個(gè)性化的閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在閱讀時(shí)的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中，充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言，充分施展個(gè)性，使情感交融，學(xué)生獲得人生啟迪。當(dāng)然，并不是所有的文本都

53、適合個(gè)性化的解讀。我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要防止走入為追求個(gè)性化而個(gè)性化，只求形式，不顧文本內(nèi)涵的誤區(qū)。識(shí) 字 八 鳳鳴同福小學(xué) 王海燕教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。2、正確流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的韻律美。3、有主動(dòng)閱讀中國(guó)神話故事，了解當(dāng)今科技成果的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，寫(xiě)字，正確流利地朗讀課文，了解課文中介紹的神話故事和科技成果。信息資料：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)人造衛(wèi)星、航空母艦，宇宙飛船，運(yùn)載火箭的資料和古代神話傳說(shuō)故事的資料，如圖片，文字介紹，音像材料等。第一課時(shí)切入舉偶1、講故事：今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)神話故事，你們喜歡聽(tīng)嗎？（教師講古代神話故事），我們

54、的課文里還有許多非常精彩的故事，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？(聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的一件事，用一個(gè)古代神話故事引入課題，增長(zhǎng)了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。)2、匯報(bào)資料：課前我們都收集了許多神話故事，還找了許多關(guān)于現(xiàn)代科技方面資料，誰(shuí)能給大家介紹一下？（實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，訓(xùn)練表達(dá)能力和交流意識(shí)。）對(duì)話平臺(tái)朗讀1、自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字。2、讀了課文以后你有什么問(wèn)題？你知道人造衛(wèi)星，航空母艦，宇宙飛船，運(yùn)載火箭他們到底是怎樣的高科技成果嗎？它們能給我們的生活帶來(lái)什么呢？(在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的良好習(xí)慣。聯(lián)系生活中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)互相交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。)3、同桌

55、互讀互評(píng)。識(shí)字1、合作學(xué)習(xí)，自主記憶。自由讀生字卡。組內(nèi)互考互查。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記憶這些字的？2、組詞練習(xí)。個(gè)別常用字可進(jìn)行一字開(kāi)花游戲，如：射、衛(wèi)、載等。3、多種形式練讀生字生詞。(培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，教會(huì)識(shí)字方法，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。)答疑結(jié)合學(xué)生收集的資料和讀文中提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自由交流，解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)。（將學(xué)文與豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。）激趣時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，在現(xiàn)代科技大發(fā)展的今天，你有什么樣的夢(mèng)想呢？（組織學(xué)生交流談話，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

56、。)寫(xiě)字1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“衛(wèi)、運(yùn)”，組織學(xué)生進(jìn)行觀察：怎樣把能字寫(xiě)工整、寫(xiě)漂亮。2、引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)字，教師巡視指導(dǎo)。以讀為本 以讀促情淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練鳳鳴同福小學(xué) 王瑜閱讀是人類(lèi)一項(xiàng)特殊形式的活動(dòng)，是一種技能。朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。因此。閱讀課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練要堅(jiān)持以讀為本，以讀促情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。 一、朗讀訓(xùn)練的意義。1、朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生理解課文的詞句篇章，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加深對(duì)思想內(nèi)容的理解。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制不發(fā)達(dá)，需要通過(guò)朗讀做書(shū)面符號(hào)和潛在意義之間的媒介。學(xué)生只有讀出聲音，自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和含義聯(lián)系起來(lái)，在反復(fù)的朗讀中感受出語(yǔ)言文字所描繪的事物形象和生活畫(huà)面，所表達(dá)的思想感情，從而加深對(duì)課