（精選）高中數(shù)學(xué)《排列組合的復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中數(shù)學(xué)排列組合的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)程志風(fēng)2005-5-26（福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)）排列組合的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案稿數(shù)學(xué)組  程志風(fēng)教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)（1）能夠熟練判斷所研究問題是否是排列或組合問題；（2）進(jìn)一步熟悉排列數(shù)、組合數(shù)公式的計(jì)算技能；（3）熟練應(yīng)用排列組合問題常見解題方法；（4）進(jìn)一步增強(qiáng)分析、解決排列、組合應(yīng)用題的能力。2能力目標(biāo)認(rèn)清題目的本質(zhì)，排除非數(shù)學(xué)因素的干擾，抓住問題的主要矛盾，注重不同題目之間解題方法的了解，化解矛盾，并要注重解題方法的歸納與總結(jié)，真正提高分析、解決問題的能力。3德育目標(biāo)（1）用了解的觀點(diǎn)看問題；（2）認(rèn)識(shí)事物在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化；（3）解決問題能抓住問

2、題的本質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：排列數(shù)與組合數(shù)公式的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)：解題思路的分析教學(xué)策略：以學(xué)生自主探究為主，教師在必要時(shí)給予指導(dǎo)和提示，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)采用自主探索和小組協(xié)作討論相結(jié)合的方法。媒體選用：學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源（如在線測(cè)度等）進(jìn)行自主探索和研究。教學(xué)過程一、知識(shí)要點(diǎn)精析（一）基本原理1.分類計(jì)數(shù)原理：做一件事，完成它可以有 類辦法，在第一類辦法中有 種不同的方法，在第二類辦法中有 種不同的方法，在第 類辦法中有 種不同的辦法，那么完成這件事共有： 種不同的方法。2.分步計(jì)數(shù)原理：做一件事，完成它需要分成 個(gè)步驟，做第一步有 種不同的方法，做第二步有 種不同的方法，

3、做第 步有 種不同的辦法，那么完成這件事共有：  種不同的方法。3.兩個(gè)原理的區(qū)別在于一個(gè)與分類有關(guān)，一個(gè)與分步有關(guān)即“聯(lián)斥性”：（1）對(duì)于加法原理有以下三點(diǎn)：“斥”互斥獨(dú)立事件；模式：“做事”“分類”“加法”關(guān)鍵：抓住分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?，要使分類既不遺漏也不重復(fù)。（2）對(duì)于乘法原理有以下三點(diǎn)：“聯(lián)”相依事件；模式：“做事”“分步”“乘法”關(guān)鍵：抓住特點(diǎn)進(jìn)行分步，要正確設(shè)計(jì)分步的程序使每步之間既互相了解又彼此獨(dú)立。（二）排列1排列定義：一般地說從 個(gè)不同元素中，任取  個(gè)元素，按照一定的順序排成一列，叫做從 個(gè)不同元素中，任取 個(gè)元素的一個(gè)排列。特別地當(dāng) 時(shí)，叫做 個(gè)

4、不同元素的一個(gè)全排列。2排列數(shù)定義：從 個(gè)不同元素中取出  個(gè)元素的所有排列的個(gè)數(shù)，叫做從 個(gè)不同元素中取出 個(gè)元素的排列數(shù)，用符號(hào) 表示。3 排列數(shù)公式：（1） ，特別地 （2）且規(guī)定 （三）組合1組合定義：一般地說從 個(gè)不同元素中，任取  個(gè)元素并成一組，叫做從 個(gè)不同元素中取出 個(gè)元素的一個(gè)組合。2組合數(shù)定義：從 個(gè)不同元素中取出  個(gè)元素的所有組合的個(gè)數(shù)，叫做從 個(gè)不同元素中取出 個(gè)元素的組合數(shù)，用符號(hào) 表示。3 組合數(shù)公式：（1） （2） 4組合數(shù)的兩個(gè)性質(zhì)：（1） 規(guī)定 （2） （四）排列與組合的應(yīng)用1.排列的應(yīng)用問題（1）無限制條

5、件的簡(jiǎn)單排列應(yīng)用問題，可直接用公式求解。（2）有限制條件的排列問題，可根據(jù)具體的限制條件，用“直接法”或“間接法”求解。2組合的應(yīng)用問題（1）無限制條件的簡(jiǎn)單組合應(yīng)用問題，可直接用公式求解。（2）有限制條件的組合問題，可根據(jù)具體的限制條件，用“直接法”或“間接法”求解。3排列、組合的綜合問題排列組合的綜合問題，主要是排列組合的混合題，解題的思路是先解決組合問題，然后再討論排列問題。在解決排列與組合的應(yīng)用題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）限制條件的排列問題常見命題形式：“在”與“不在”“相鄰”與“不相鄰”在解決問題時(shí)要掌握基本的解題思想和方法：“相鄰”問題在解題時(shí)常用“捆綁法”，可以把兩個(gè)或兩個(gè)以上的元

6、素當(dāng)做一個(gè)元素來看，這是處理相鄰最常用的方法。“不相鄰”問題在解題時(shí)最常用的是“插空法”。“在”與“不在”問題，常常涉及特殊元素或特殊位置，通常是先排列特殊元素或特殊位置。元素有順序限制的排列，可以先不考慮順序限制，等排列完畢后利用規(guī)定順序的實(shí)情求出結(jié)果。（2）限制條件的組合問題常見命題形式：“含”與“不含”“至少”與“至多”在解題時(shí)常用的方法有“直接法”或“間接法”。（3）在處理排列組合綜合題時(shí)，通過分析條件按元素的性質(zhì)分類，做到不重復(fù)，不遺漏按事件的發(fā)生過程分類、分步，正確地交替使用兩個(gè)原理，這是解決排列問題的最基本，也是最重要的思想方法。4、解題步驟：（1）認(rèn)真審題：看這個(gè)問題是否與順序

7、有關(guān)，先歸結(jié)為排列問題或組合問題或二者的綜合題，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：在這個(gè)問題中 個(gè)不同的元素指的是什么？ 個(gè)元素指的又是什么？從 個(gè)不同的元素中每次取出 個(gè)元素的排列（或組合）對(duì)應(yīng)的是什么事件；（2）列式并計(jì)算；（3）作答。二、學(xué)習(xí)過程題型一：排列應(yīng)用題9名同學(xué)站成一排：（分別用A，B，C等作代號(hào)）（1） 如果A必站在中間，有多少種排法？（答案： ）（2） 如果A不能站在中間，有多少種排法？（答案： ）（3） 如果A必須站在排頭，B必須站在排尾，有多少種排法？（答案： ）（4） 如果A不能在排頭，B不能在排尾，有多少種排法？（答案： ）（5） 

8、如果A，B必須排在兩端，有多少種排法？（答案： ）（6） 如果A，B不能排在兩端，有多少種排法？（答案： ）（7） 如果A，B必須在一起，有多少種排法？（答案： ）（8） 如果A，B必須不在一起，有多少種排法？（答案： ）（9） 如果A，B，C順序固定，有多少種排法？（答案： ）題型二：組合應(yīng)用題若從這9名同學(xué)中選出3名出席一會(huì)議（10） 若A，B兩名必在其內(nèi)，有多少種選法？（答案： ）（11） 若A，B兩名都不在內(nèi)，有多少種選法？（答案： ）（12） 若A，B兩名有且只有一名在內(nèi)，有多少種選法？（答案： ）（13）

9、0;若A，B兩名中至少有一名在內(nèi)，有多少種選法？（答案： 或 ）（14） 若A，B兩名中至多有一名在內(nèi)，有多少種選法？（答案： 或 ）題型三：排列與組合綜合應(yīng)用題若9名同學(xué)中男生5名，女生4名（15） 若選3名男生，2名女生排成一排，有多少種排法？（答案： ）（16） 若選3名男生2名女生排成一排且有一男生必須在排頭，有多少種排法？（答案： ）（17） 若選3名男生2名女生排成一排且某一男生必須在排頭，有多少種排法？（答案： ）（18） 若男女生相間，有多少種排法？（答案： ）題型四：分組問題    &#

10、160; 6本不同的書，按照以下要求處理，各有幾種分法？（19） 一堆一本，一堆兩本，一堆三本  （答案： ）（20） 甲得一本，乙得兩本，丙得三本  （答案： ）（21） 一人得一本，一人得兩本，一人得三本   （答案： ）（22） 平均分給甲、乙、丙三人    （答案： ）（23） 平均分成三堆    （答案： ）（24） 分成四堆，一堆三本，其余各一本  （答案： ）（25）分給三人每人至少一本。 （答案： + + ）題

11、型五：全能與專項(xiàng)    車間有11名工人，其中5名男工是鉗工，4名女工是車工，另外兩名老師傅既能當(dāng)車工又能當(dāng)鉗工現(xiàn)在要在這11名工人里選派4名鉗工，4名車工修理一臺(tái)機(jī)床，有多少種選派方法？題型六：染色問題（26）梯形的兩條對(duì)角線把梯形分成四部分，用五種不同顏色給這四部分涂不同顏色，且相鄰的區(qū)域不同色，問有（      ）種不同的涂色方法？（答案：260）（27）某城市在中心廣場(chǎng)建造一個(gè)花圃，花圃分為6個(gè)部分（如圖）?，F(xiàn)在栽種4種不同顏色的花，每部分栽種一種且相鄰部分不能栽種同樣顏色的花，不同的栽種方法有 

12、    種。分析：先排1、2、3排法 種排法；再排4，若4與2同色，5有 種排法，6有1種排法；若4與2不同色，4只有1種排法；若5與2同色，6有 種排法；若5與3同色，6有1種排法所以共有 （ + +1）=120種題型七：編號(hào)問題（28）四個(gè)不同的小球放入編號(hào)為1，2，3，4的四個(gè)盒子中，則恰有一個(gè)空盒的放法共有多少種？     （答案：144）（29）將數(shù)字1，2，3，4填在標(biāo)號(hào)為1，2，3，4的四個(gè)方格里，每格填上一個(gè)數(shù)字且每個(gè)方格的標(biāo)號(hào)與所填的數(shù)字均不相同的填法有多少種？（答案：9）題型八：幾何問題（30）：（）四面

13、體的一個(gè)頂點(diǎn)為A，從其它頂點(diǎn)和各棱的中點(diǎn)中取3個(gè)點(diǎn)，使它們和點(diǎn)A在同一個(gè)平面上，有多少種不同的取法？（）四面體的頂點(diǎn)和各棱中點(diǎn)共10個(gè)點(diǎn)，在其中取4個(gè)不共面的點(diǎn)，有多少種不同的取法？解：（1）（直接法）如圖，含頂點(diǎn)A的四面體的3個(gè)面上，除點(diǎn)A外都有5個(gè)點(diǎn)，從中取出3點(diǎn)必與點(diǎn)A共面共有 種取法，含頂點(diǎn)A的三條棱上各有三個(gè)點(diǎn)，它們與所對(duì)的棱的中點(diǎn)共面，共有3種取法。根據(jù)分類計(jì)數(shù)原理，與頂點(diǎn)A共面三點(diǎn)的取法有 +3=33（種）（2）（間接法）如圖，從10個(gè)頂點(diǎn)中取4個(gè)點(diǎn)的取法有 種，除去4點(diǎn)共面的取法種數(shù)可以得到結(jié)果。從四面體同一個(gè)面上的6個(gè)點(diǎn)取出4點(diǎn)必定共面。有 =60種，四面體的每一條棱上3點(diǎn)與

14、相對(duì)棱中點(diǎn)共面，共有6種共面情況，從6條棱的中點(diǎn)中取4個(gè)點(diǎn)時(shí)有3種共面情形（對(duì)棱中點(diǎn)連線兩兩相交且互相平分）故4點(diǎn)不共面的取法為      -（60+6+3）=141題型九：關(guān)于數(shù)的整除個(gè)數(shù)的性質(zhì)： 被2整除的：個(gè)位數(shù)為偶數(shù)； 被3整除的：各個(gè)位數(shù)上的數(shù)字之和被3整除； 被6整除的：3的倍數(shù)且為偶數(shù)； 被4整除的：末兩位數(shù)能被4整除； 被8整除的：末三位數(shù)能被8整除； 25的倍數(shù)：末兩位數(shù)為25的倍數(shù)； 5的倍數(shù)：個(gè)位數(shù)是0，5； 9的倍數(shù)：各個(gè)位數(shù)上的數(shù)字之和為9的倍數(shù)。 （31）：用0,1，2，3，4，5組成無重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)，其中5的倍數(shù)

15、有多少個(gè)？（答案：216）題型十：隔板法：（適用于“同元”問題）（32）：把12本相同的筆記本全部分給7位同學(xué)，每人至少一本，有多少種分法？分析：把12本筆記本排成一行，在它們之間有11個(gè)空當(dāng)（不含兩端）插上6塊板將本子分成7份，對(duì)應(yīng)著7名同學(xué)，不同的插法就是不同的分法，故有 種。三、在線測(cè)試題1以一個(gè)正方形的頂點(diǎn)為頂點(diǎn)的四面體共有（  D    ）個(gè)（A）70（B）64（C）60（D）5823名醫(yī)生和6名護(hù)士被分配到3所所為學(xué)生體檢，每校分配1名醫(yī)生和2名護(hù)士，不同的分配方法共有（  D  ）（A）90種   （

16、B）180種  （C）270種  （D）540種3將組成籃球隊(duì)的12個(gè)名額分配給7所學(xué)校，每校至少1個(gè)名額，則不同的名額分配方法共有（  A  ）（A）    （B）    （C）     （D） 45本不同的書，全部分給四個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生至少1本，不同分法的種數(shù)為（  B ）（A）480   （B）240  （C）120    （D）965編號(hào)為1，2，3，4，5的五個(gè)人分別去坐在編號(hào)

17、為1，2，3，4，5的座位上，至多有兩個(gè)號(hào)碼一致的坐法種數(shù)為（   C  ）（A）90   （B）105   （C）109    （D）1006如右圖，一個(gè)地區(qū)分為5個(gè)行政區(qū)域，現(xiàn)給地圖著色，要求相鄰區(qū)域不得使用同一顏色，現(xiàn)在4種顏色可供選擇，則不同的著色方法共有（ B  ）種（用數(shù)字作答）（A）48   （B）72    （C）120   （D）367若把英語“error”中字母的拼寫順序?qū)戝e(cuò)了，則可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的

18、種數(shù)是（  A  ）。（A）19  （B）20   （C）119  （D）608某賽季足球比賽的計(jì)分規(guī)則是：勝一場(chǎng)，得3分；平一場(chǎng)，得1分；負(fù)一場(chǎng)，得0分，一球隊(duì)打完15場(chǎng)，積分33分，若不考慮順序，該隊(duì)勝、負(fù)、平的情況有（  D  ）（A）6 種    （B）5種   （C）4種    （D）3種四、課后練習(xí)110個(gè)不加區(qū)別的小球放入編號(hào)為1，2，3的三個(gè)盒子中，要求每個(gè)盒內(nèi)的球數(shù)不小于盒子的編數(shù)，問有  

19、0;        種不同的放法？2坐在一排9個(gè)椅子上，相鄰兩人之間至少有2個(gè)空椅子，則不同的坐法的種數(shù)是           3如圖A，B，C，D為海上的四個(gè)小島，要建三座橋，將這四個(gè)島連接起來，不同的建橋方案共有           種。4面直角坐標(biāo)系中，X軸正半軸上有5個(gè)點(diǎn)，Y軸正半軸有3個(gè)點(diǎn)，將X軸上這5個(gè)點(diǎn)或Y軸上這3

20、個(gè)點(diǎn)連成15條線段，這15條線段在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)最多有         個(gè)。5某郵局現(xiàn)只有郵票0.6元，0.8元，1.1元的三種面值郵票，現(xiàn)有郵資為7.5元的郵件一件，為使粘貼的郵票張數(shù)最小，且郵資恰為7.5元，則至少要購買       張郵票。6（1）從1，2，30這前30個(gè)自然數(shù)中，每次取出不同的三個(gè)數(shù)，使這三個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)的取法有多少種？（2）用0，1，2，3，4，5這六個(gè)數(shù)字，可以組成多少個(gè)能被3整除的四位數(shù)。（3）在1，2，3，100這10

21、0個(gè)自然數(shù)中，每次取出三個(gè)數(shù)，使它們構(gòu)成一個(gè)等差數(shù)列，問這樣的等差數(shù)列共有多少個(gè)？（4）1！+2！+3！+100！的個(gè)位數(shù)字是            75個(gè)身高均不等的學(xué)生站成一排合影，若高個(gè)子站中間，從中間到兩邊一個(gè)比一個(gè)矮，則這樣的排法種數(shù)共有（    ）（A）6種   （B）8種   （C）10種    （D）12種8某產(chǎn)品中有4只次品，6只正品（每只產(chǎn)品均可區(qū)別），每次取一只測(cè)試

22、，直到4只次品全部測(cè)出為止，則第五次測(cè)試發(fā)現(xiàn)最后一只次品的可能情況共有多少種？排列和組合的綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)的教師小結(jié)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下也許會(huì)遭遇諸如以下的困難：我怎樣向?qū)W生提供更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)資料？我如何有效地進(jìn)行課堂檢測(cè)并及時(shí)反饋？我怎樣讓每個(gè)學(xué)生都參與討論并且使討論的結(jié)果都呈現(xiàn)出來？這種在教學(xué)資源、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)組織上所體現(xiàn)出來的局限，不僅在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以改變，即使在多媒體輔助教學(xué)下也是捉襟見肘。它不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，更是阻礙了數(shù)學(xué)教改的進(jìn)程。幸而，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了革命的曙光。鑒此認(rèn)真分析教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)開了排列和組合的綜合應(yīng)用這堂網(wǎng)絡(luò)課，現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行課后總結(jié)：排列和組合的綜合應(yīng)用這堂網(wǎng)絡(luò)課，教學(xué)重點(diǎn)是幾種常見命題的形式的解題思路及有關(guān)應(yīng)用。首先，通過排列和組合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)排列和組合有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)中，本著以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)踐，使之獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要依靠老師，自主探索的能力不強(qiáng)，因此在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師在課堂上適時(shí)拋出問題，使學(xué)生有的放矢，有針對(duì)性，知道自己下一步應(yīng)該做什么，同時(shí)組織學(xué)生以小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)學(xué)生純粹瀏覽網(wǎng)頁這種現(xiàn)象。在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生探討排列和組合的區(qū)別與了