淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中三維目標(biāo)的確立

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中三維目標(biāo)的確立 教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確地制定，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成情況，直接影響到教學(xué)效果。所以，一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以保證有效地實(shí)施課堂教學(xué)。新課程提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一、要真正理解三維目標(biāo)，掌握目標(biāo)的描述方法。1、目標(biāo)的描述主體是學(xué)生，而不是教師。我們以前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，都是“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”這都是從教師的角度描述的，主體是教師。那么，這是否意味著，教學(xué)的整個(gè)過程中教師都是主體？教學(xué)行為是教師的單邊行為？不對，不應(yīng)該是這樣。我們知道，

2、新課程要求我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以，目標(biāo)的描述主體也是學(xué)生。比如：“經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理與分析的過程，體會統(tǒng)計(jì)的意義。 ”“靈活運(yùn)用三角板畫直角和判斷一個(gè)角是否是直角。”2、三個(gè)維度要清晰，描述要準(zhǔn)確、具體，并與實(shí)際相結(jié)合。目標(biāo)的描述不能莫棱兩可，否則無法檢測目標(biāo)的落實(shí)。比如說“了解計(jì)算器”，怎么才算是了解了？應(yīng)該具體說出了解的表現(xiàn)形式。如：“能說出計(jì)算器的一般功能以及常用鍵ONCE、CEL的功能。”這樣，目標(biāo)描述就具體了，我們在檢測教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，課堂教學(xué)是否有效時(shí)就有了非常明確的方向。3、要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。要在認(rèn)真研究課程

3、標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)。同樣的教材，不同的學(xué)生基礎(chǔ)提出的課程目標(biāo)也不一樣。照搬照抄參考書、參考教案上的目標(biāo)是不行的。有的教師對教材還沒有認(rèn)真鉆研就把課程目標(biāo)寫上了，有的并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而確定，所以這樣的課程目標(biāo)往往不準(zhǔn)確，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、在課堂實(shí)施中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。知識、情感、態(tài)度，不能把三者割裂開來，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而要看做一個(gè)整體。那么，從傳統(tǒng)教學(xué)的“一維”到新理念下的“三維”，怎么才能做到三維目標(biāo)的整合？如果把三維目標(biāo)比作一棵樹，那么知識與能力就是樹的根，過程與方法是樹的主干和枝條，樹葉和花就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。沒有了根基，就長不

4、成一棵完整的樹。沒有了主干和枝條，就長不了樹的葉子和花朵。三維目標(biāo)的整合，應(yīng)該把知識與技能既為一個(gè)重要目標(biāo)、作為一塊基石又作為其它二維目標(biāo)發(fā)展的載體。比如長方形、正方形面積計(jì)算一課，探索面積計(jì)算方法、會計(jì)算長方形、正方形面積是知識與技能目標(biāo)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生用多個(gè)1平方厘米的小正方形在所給的統(tǒng)一大小的長方形上擺，觀察擺幾行，每行擺幾個(gè)，一共擺了多少？怎樣計(jì)算？從而得出結(jié)論：長方形面積=長寬。也可以這樣設(shè)計(jì)：用多個(gè)1平方厘米的小正方形任意拼擺長方形，小組合作填出所擺長方形的長、寬和面積。然后通過觀察、推理、驗(yàn)證得出結(jié)論。這兩種設(shè)計(jì)中，后者把知識與技能目標(biāo)作為載體，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、解決問題能力

5、的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，都依附于知識技能的形成，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。三維目標(biāo)相對獨(dú)立又互相支撐，形成一個(gè)立體的框架。我聽過一節(jié)一年級的統(tǒng)計(jì)一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受了統(tǒng)計(jì)的意義，產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)的需要，然后自發(fā)地組織合作，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的全過程。學(xué)生經(jīng)歷了過程，掌握了方法，必然就實(shí)現(xiàn)了知識與技能目標(biāo)了落實(shí)：能繪制出每格代表5個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、分析并做出簡單的判斷和預(yù)測。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也貫穿其中：學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念得到培養(yǎng)；感受到了合作的必要性，合作意識得到提升，在合作中感受到了無以倫比的快樂；生動、有趣、有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了興趣；在對某班同學(xué)喜歡吃的蔬菜統(tǒng)計(jì)表的分析時(shí)，讓學(xué)生對這些孩子說一句話，短短的一句忠告、一個(gè)建議，無不閃爍著孩子情感的火花。整個(gè)教學(xué)活動，三維目標(biāo)水乳交融，實(shí)現(xiàn)了成功的整合。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有很多途徑，但我認(rèn)為首要條件是確立好教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確具體、有利于實(shí)施與檢測，真正適合你的學(xué)生實(shí)際，才能很好地實(shí)施教