四年級上冊語文教學(xué)中存在問題及解析

1、做 語 文 的 事-小語四上教材解讀發(fā)言提綱：一、 教什么（目標(biāo)決定行動）關(guān)注幾個詞中段教學(xué)目標(biāo)二、 怎么教（教學(xué)建議）潛心會文，解讀教材 明確單元學(xué)習(xí)重點 留意教學(xué)目標(biāo)的層次性 細(xì)讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點 關(guān)于段的教學(xué)關(guān)于詞語盤點的教學(xué)關(guān)于讀寫結(jié)合關(guān)于朗讀課文 關(guān)于寫字教學(xué)做 語 文 的 事-小語四上教材解讀提高課堂教學(xué)實效性，研究的是兩個問題：教什么和怎樣教。一、教什么？（目標(biāo)決定行動方向） 請關(guān)注：語文味和思品課 上學(xué)期青山區(qū)基本功大賽上有一堂課，教師上得激情洋溢，學(xué)生學(xué)得躍躍欲試、蠢蠢欲動，課堂氣氛熱烈。下了課，評課老師一臉的無奈評價為“一堂優(yōu)秀的思品課?！苯處熛铝撕艽蟮墓Ψ蛟O(shè)計教學(xué)，調(diào)

2、動主體參與學(xué)習(xí)，但是可惜的是目標(biāo)跑偏了。語文課堂缺少語文味，語文老師不做語文的事，卻做思品的事。不是“種了別人的田，荒了自己的地”嗎？用教材教和教教材 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！闭Z文教學(xué)的目標(biāo)是借助教材教會學(xué)生讀書和表達(dá)。語文課定位于教教材是錯誤的。我們的課堂現(xiàn)狀是很多老師在教教材。 習(xí)得語言形式 語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)不但要搞清語言表達(dá)的內(nèi)容（文字講的是什么意思），更重要的是要習(xí)得語言形式，這是語文學(xué)科“獨當(dāng)其任的任”，這是其他學(xué)科不負(fù)責(zé)任的。 小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是要做好語文該做的事，憑借教材教學(xué)生

3、學(xué)會寫字，學(xué)會讀書，學(xué)會表達(dá)。 中段教學(xué)目標(biāo)： 中年級：v 1、繼續(xù)加強字詞句的訓(xùn)練。 在詞句的理解上，不僅要了解詞和句的意思，有的還要體會表達(dá)的效果，積累一些常見的常用的詞語。注意詞語的結(jié)構(gòu)，句子的句式。v 2、重視段的教學(xué)。 因為段是篇的縮影，怎么學(xué)段，怎么寫段，學(xué)生把握了，篇就容易把握了。 中年級的老師要抓住重點段落，教給孩子怎么來把握內(nèi)容，怎么理清段序，盡量了解一些構(gòu)段的方法。v 3、加強朗讀，訓(xùn)練默讀。要讓孩子一邊讀，一邊想，要有自己的感受，要提出不懂的問題。自學(xué)在前，教在后。v 4、略讀課文，粗知大意。 不僅要學(xué)會精讀，還要學(xué)會略讀，快速地讀，讀后能夠抓住文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對

4、文章整體的把握，這是很有用的能力。v 5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。 二、怎樣教（教學(xué)建議） 潛心會文，解讀教材：“潛心”字典中的意思是“用心專而深”。 用心專而深地理解文本，解讀教材是我們開展有效教學(xué)的根本。教材是我們教師教學(xué)的工具，不清楚自己的工具的特性。談不上憑借教材教會學(xué)生。特級教師于永正的話給我們很好的啟示：備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀到文章的妙處，讀出自己的驚喜時，你才能走進(jìn)課堂。教師在進(jìn)入文本之前先不要看教學(xué)參考,目的是避免教學(xué)參考局限自己的思維。讓自己的思維不受任何限制的反復(fù)閱讀文本，感受文本，獨立讀懂文本內(nèi)容、形式。先獨立閱讀文本，再看參考尋

5、找自己閱讀的差距。教材中學(xué)習(xí)要求安排的位置：單元導(dǎo)讀、課文中小伙伴的提示語（小泡泡）、課后練習(xí)、精讀課文和略讀課文之間的連接語、語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”。對接課程標(biāo)準(zhǔn)明確年段目標(biāo)，從整體上熟悉教材、把握教材。 明確單元學(xué)習(xí)重點：第一單元：自然奇觀 1理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描寫，體會作者思想感情。 2學(xué)習(xí)邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。3學(xué)習(xí)景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓特點，有順序，寫具體。如：觀潮中體會時間順序以及潮來之時抓住形與聲的漸進(jìn)與動態(tài)變化，體會壯觀的景象。4體會關(guān)鍵詞語所描繪的景象，如，“橫臥”“橫貫”等。體會引號的不同作用。如：體會雅魯藏布大

6、峽谷“世界屋脊”、“植物類型博物館”和 “動物王國”引號的作用。鳥的天堂中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？ 5.積累與習(xí)作。積累文中寫得具體形象的句子，進(jìn)行抄寫或聽寫；培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，能夠運用自己的語言描述大自然的景物。 第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn)  激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。    1啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問題，并指導(dǎo)學(xué)生運用畫一畫、聯(lián)系上下文的方法理解文關(guān)鍵的句子。即培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問題解決問題），自主地讀懂課文。&#

7、160;如：26頁“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”等。 2學(xué)習(xí)作者如何觀察的方法，并練習(xí)觀察。如： 30頁的泡泡“我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情景”。 38頁“我的發(fā)現(xiàn)”中“作者觀察細(xì)致，而且經(jīng)過了長期觀察”。 3.學(xué)習(xí)抓特點，準(zhǔn)確細(xì)致地描寫；形象生動地說明事物的方法。（運用比喻、擬人，風(fēng)趣的說法描述）  如：31頁課后練習(xí)“課文中許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫”。4.習(xí)作：觀察日記x則 本次習(xí)作是要求教師關(guān)注學(xué)生觀察過程的方法、習(xí)慣及耐心，所以教師在本單元教學(xué)時一定要多次地展示學(xué)生的觀察所得，調(diào)動孩子的積極性，對觀察細(xì)致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生予以表

8、揚。 第三單元：中外童話 體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學(xué)生感悟到快樂要和大家分享；要講誠信；要引導(dǎo)學(xué)生對幸福進(jìn)行理解等。 1通過分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。 如：50頁的泡泡“我和幾個同學(xué)合作把課文內(nèi)容演一演”。 57頁的泡泡“在小木偶身上，后來又發(fā)生什么事情呢？我來接著編下去” 2邊讀邊浮現(xiàn)畫面，進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)，理解童話故事中蘊含的道理。 如：44頁巨人的花園課后練習(xí)“課文中許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現(xiàn)出畫面”。3品味童話語言的特點（優(yōu)美：幻想美、詩意美） 4. 綜合性學(xué)習(xí)：

9、通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。 第四單元：作家筆下的動物 具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物的情感是如何表達(dá)的。 1抓中心句進(jìn)行閱讀理解；對比著進(jìn)行閱讀的方法。 本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，體會它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動物不同作家寫，同一作家寫不同文的動物”，因而可以從表達(dá)的角度，進(jìn)行比較閱讀。如：70頁小泡泡“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！?體會作者運用準(zhǔn)確的詞語和生動的事例表現(xiàn)動物的特點。（寫具體）如：66頁課后練習(xí)第三題“鵝的步調(diào)從容

10、，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！薄肮酚置艚莸嘏苌蟻?，把它的飯吃完揚長而去。” 3滲透對明貶實褒的寫作方法的理解體會。 “明貶實褒”是引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對小動物的喜愛之情，是體會作者的“言外之意”。教學(xué)時，要抓住關(guān)鍵語句體會作者的表情達(dá)意的方法。如：79頁“我的發(fā)現(xiàn)”中“明貶實褒”的語言體會。 4積累詞語（含動物）及佳句。 文中有些描寫的語句生動有趣，有些語言表現(xiàn)動物的特性淋漓盡致，對這樣的詞語、句子和段落要積累。 5觀察動物，抓住特點、習(xí)性進(jìn)行描述。（可以分別進(jìn)行片段訓(xùn)練） 第五單元：我國的世界遺產(chǎn)  想象課文

11、描寫的情境，激發(fā)熱愛祖國的自豪之情，滲透保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識。 1 鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想寫具體的表達(dá)方法。 2抓住事物的特點進(jìn)行具體形象描述的方法：用熟知的事物進(jìn)行比照寫具體的方法。如97頁“我的發(fā)現(xiàn)”中“用熟知的事物來比照”寫具體3學(xué)習(xí)移步換景的寫法，并嘗試運用。（訓(xùn)練言之有序的典型）4.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。本單元的幾篇文章，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生勢必要搜集一些介紹國家文物或名勝的內(nèi)容，要因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生運用資料“為我所用”。 第六單元：人間真情 通過來自同學(xué)間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的故

12、事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關(guān)愛所帶來的歡樂和幸福，激發(fā)同情弱者，關(guān)心弱勢之情。 1抓文章的中心句或概括的句子進(jìn)行閱讀理解，同時要關(guān)注自己的閱讀感受。 2滲透選材的意識。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容“以小見大”，可以進(jìn)行片段練習(xí)。3.繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓(xùn)練。如：理解“搭石”“生命橋”等 4.口語交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達(dá)時以情感人，站在他人的角度安慰人。 第七單元：成長的故事  引導(dǎo)學(xué)生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問題。    1結(jié)合課文詞句，深入理

13、解人物的思想感情。 可通過質(zhì)疑的方法，可與搜集到的材料結(jié)合起來引導(dǎo)深入理解閱讀。2學(xué)習(xí)借景抒情、直接抒情的表達(dá)感情的方法。 如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。 3交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改習(xí)作。 4綜合性學(xué)習(xí)：梳理自己成長的歷程與足跡。通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多人的成長故事。 第八單元：科技成就 了解科學(xué)技術(shù)為我們帶來的奇跡，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感， 暢想科技的發(fā)展。 1體會科學(xué)小品文的語言特點（說明與文學(xué)性的結(jié)合）。 體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子的說明

14、方法。 2體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。 留意教學(xué)目標(biāo)的層次性如1.低段課標(biāo)中詞語教學(xué)要求：教學(xué)引導(dǎo)孩子大致了解部分詞語。在語境中解詞。 中段課標(biāo)中詞語教學(xué)要求：不僅要了解詞的意思，有的還要體會表達(dá)的效果。如2.三下第一單元（寫景文）要求：感受大自然的美好。 三下第八單元（神話）要求：培養(yǎng)學(xué)生依文想像的能力。 四上第一單元（寫景文）要求：學(xué)習(xí)邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法。四上第三單元（童話）要求：邊讀邊浮現(xiàn)畫面，進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。如3.第四組第一篇課文鵝教參要求：學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。 第四組第三篇課文貓教參要求：體會作者如何把貓的特點寫具體。教學(xué)目標(biāo)

15、的設(shè)定是有層次的，是不斷反復(fù)鞏固訓(xùn)練的，是循序漸進(jìn)逐漸提高的。細(xì)讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點“潛心會文，解讀教材”是態(tài)度，“找準(zhǔn)文本細(xì)讀的切入點”是功底。關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。 “要上好閱讀課,文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。文本細(xì)讀是語文教師應(yīng)該苦練的重要基本功。就像練舞蹈的人，要天天練基本功一樣?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！苯滩闹械拿科n文內(nèi)容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道，細(xì)心體會每一句話、每一個詞,甚至每個標(biāo)點符號的含義。從不同的角度去品味文本，從讀者的角度和作者對話，看他寫的是什么，怎么寫的。然后再轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度再次閱讀文本，思考學(xué)生在讀這篇文章時會遇到哪些問題，體驗學(xué)生閱讀時的

16、困惑和感受。心中有年段目標(biāo)、單元專題，在文本中走多個來回，文本的語言特色才逐漸凸現(xiàn)出來，才能尋找到語言訓(xùn)練點。教師應(yīng)主動訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練點，苦練語文教學(xué)基本功 鳥的天掌中有一句話“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹”，似乎很平常的一句話，不少學(xué)生這樣來讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹”把重音放在“大”上，仿佛這樣突出了樹的大。實際上，這里作者要說的是“真是一株大樹”。為什么這么說呢?因為前文有這樣的句子：有一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上，樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。當(dāng)我說許多株的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤。一個朋友說那里只有一株榕樹

17、，另一個朋友說是兩株。深入到情境中去，我們就知道作者這句話的真正意思。聯(lián)系前文一讀，獨木成林的大榕樹完全展現(xiàn)在作者和讀者的眼前就是這一株大樹，使河面都變窄了；就是這一株大樹，遠(yuǎn)看如許多株茂盛的樹那么再讀到“真是一株大樹”時，能調(diào)動起讀前文的所有感受，不僅能很好地體會到榕樹的大，很好地體會到作者此時面對大榕樹由衷的贊嘆，也會真正領(lǐng)略到“鳥的天堂”的奇異風(fēng)光。去年的樹中有這樣兩句話，讓我們來看一看：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。文章后緊接著提示小泡泡：“這時候鳥兒會怎么想呢？”這兩句中的“睜大”“盯”、“看”，讀來

18、讓人產(chǎn)生無盡的遐想。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看，可能要從燈火里看到自己好朋友的影子，或許它已經(jīng)淚眼朦朧，它一定在心里喃喃地說：“樹啊，這就是用你的生命點燃的火嗎?你看得到我嗎?我終于找到你了，來給你唱歌來了，可是你能聽得見嗎?”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，是在跟好朋友道別，心中既充滿了兌現(xiàn)諾言的踏實，也有對朋友的無盡留戀和失去朋友的悲哀。如果教師在這里結(jié)合詞語引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的情感，誰的心靈不會打動呢!白鵝中“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”有些老師只關(guān)注到“凈角”一詞，為讓學(xué)生理解詞語，感受鵝的高傲，演示了凈角唱戲的一段視頻。但是“凈角唱戲”和“凈角出場” 是不一樣的。

19、凈角出場是架子要擺的足足的，一步三搖，抬腿擺半天姿勢才落下，再擺另一條腿。就這樣，怎么也得轉(zhuǎn)一兩圈，全場得等老半天他才開始唱呢。如果準(zhǔn)確把握住凈角出場，找準(zhǔn)視頻就能使學(xué)生真切感受到鵝的高傲，學(xué)生再讀文就水到渠成，讀的繪聲繪色了。看母雞中的兩句話：我一向討厭母雞。(開頭一句)。我不敢再討厭母雞了。(結(jié)尾一句)這兩句話出現(xiàn)在同一篇課文里，我們能感覺到作者的感情變化是多么明顯。何以對“一向討厭”的母雞“不敢再討厭”了呢?“不敢”一詞大有意味。如果作者說“我不再討厭母雞了”，表達(dá)效果就大打折扣。一個“不敢”就摻進(jìn)了“畏懼”的因素，但這里是因敬生畏，是對母愛的敬畏。由極盡輕蔑到無比敬畏，作者的情感得到了

20、升華，變得純潔和高尚。這一情感變化折射了母愛的偉大和不容褻瀆，無須多說什么了，所有的母親不都是這樣的嗎?對“不敢”一個詞語的品味，既體會了詞語的表達(dá)效果，又使學(xué)生的情感在對比中得到了熏陶感染。再如古詩兩首(黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。一個“唯”見長江天際流，一個勸君“更”盡一杯酒，給人以非常鮮明的形象感：前一首朋友的船已經(jīng)走遠(yuǎn)了，不見了，詩人卻還站在那看，他眼睛最后看到的是長江天際流，想的卻是遠(yuǎn)去的朋友，朋友走了，仿佛他的心也跟著去了，就那樣在江邊久久地站著，站著；后一首為朋友餞行，酒已經(jīng)喝好了，不能再喝了，詩人還在那勸，

21、理由更是讓人動情：再喝一杯吧，你到安西就沒有老朋友同酌共飲了，今天就喝它個盡情盡興!透過這看似普通“唯”“更”二字，朋友之深情依依之別意躍然紙上。貓中第四段第一句“滿月的小貓就更可愛了?！本瓦@一個“更”字，既牽連住前后兩部分課文內(nèi)容，使課文成為一個整體（過渡句），又凸顯出課文的感情線索（古怪的大貓可愛剛滿月的小貓更可愛），同時一個“更”字還揮灑出了作者濃濃的愛意。語文教師就要潛心會文本，深入解讀教材，做個有心人，加強文本細(xì)讀的基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味祖國精彩的語言文化。關(guān)于段的教學(xué)語文段落教學(xué)是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。 對前后的閱讀教學(xué)，起著承上啟下的作用。對

22、中年級的閱讀教學(xué)怎么把段落教學(xué)做扎實，做到位，是我們中段教師閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。再回顧中段目標(biāo)：要抓住重點段落，教給孩子怎么來把握內(nèi)容，怎么理清段序，盡量了解一些構(gòu)段的方法。首先培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級閱讀教學(xué)的重點，也是段落訓(xùn)練的重點。概括大意要根據(jù)教材中不同文體的特點展開教學(xué)，中段的課文主要就是記事、寫人、寫景狀物和說明這幾類，我們可以教給學(xué)生科學(xué)的方法來概括。比如，記事的段落，要抓住的是什么時間、什么地點、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他（她）有什么樣的性格特點；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，須篩選的是什么事物以及它的特點，然后學(xué)習(xí)用簡

23、明扼要的話概括一段的主要意思。如果文章有提示語、小結(jié)語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現(xiàn)成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實踐，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示自己對文章內(nèi)容和條理的理解，有的可以用詞語概括比如觀潮就可以用潮來前、潮來時、潮來后表示文中的順序；有的可以用短語概括，比如白鵝一文寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相；我們要關(guān)注作者表達(dá)某一意思時所采用的表達(dá)方法，作者的描寫順序是怎樣的，是怎樣具體地描述出來的，注意把規(guī)律性的東西找出來教給學(xué)生。并指導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律遷移運用到自己生活情境的說話和習(xí)作中，使讀寫

24、訓(xùn)練落到實處，讓典型段落的表達(dá)方法真正植根孩子的心中。中段教學(xué)常見的構(gòu)段方法：1總分關(guān)系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：先總后分 先分后總 總分總 如：鳥的天堂第8自然段榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。這段話共有4句話。第1句概括的寫榕樹好像把它的全部生命力展示給我們看，第2、3句具體地寫榕樹怎樣展示生命力，第4句總的抒發(fā)感嘆贊美之情。段落的結(jié)構(gòu)形式是先總后分再到總的關(guān)系。白鵝

25、中寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的相關(guān)段落，是按先總后分的結(jié)構(gòu)安排的。其中第三自然段：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。這段話共有3句話，第一句總寫鵝的叫聲的特點，后兩句舉具體實例說明鵝叫聲的特點。 是先總后分的構(gòu)段形式。2承接關(guān)系（也叫連貫關(guān)系）：整個自然段按事情發(fā)展順序，有的按時間先后順序或方位順序組織材料的。如：爬山虎的腳的第4自然段 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，

26、使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。這段課文按爬山虎的腳怎樣一點一點往上爬的發(fā)展順序安排的，是承接構(gòu)段方法。頤和園的第2自然段進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。此段課文按方位順序組織材料的，是承接構(gòu)段方式。飛向藍(lán)天的恐龍第四段描述了恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。地球上的第一種恐龍大約出

27、現(xiàn)在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能

28、力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學(xué)家認(rèn)為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學(xué)會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子鳥類，它們飛向了藍(lán)天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。這一段圍繞恐龍演化的線索組織材料，描述恐龍飛向藍(lán)天的過程。按承接形式安排的。 3. 轉(zhuǎn)折關(guān)系：這種結(jié)構(gòu)形式的段落，前后內(nèi)容是相反的、對立的，中間往往有轉(zhuǎn)折詞“可是”或“但是”等。如：貓第一段貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么

29、呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！此段有總分和轉(zhuǎn)折兩種構(gòu)段方式的融合。4. 并列關(guān)系：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。5. 因果關(guān)系：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結(jié)果，兩者構(gòu)成因果關(guān)系。如：白鵝第六、七自然段這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑

30、過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。因為鄰近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，比雞、狗偷飯吃。然而它所必須的泥和草，所在的地點遠(yuǎn)近無定。為了找這些食物，它仍是要走遠(yuǎn)去的。因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可。真是架子十足！作為老師，我們應(yīng)該搞清構(gòu)段方法，但是具體到教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文特點，

31、學(xué)生接受的難易程度，來選擇構(gòu)段方法，設(shè)計臺階進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生明白什么是這種構(gòu)段方法，這種構(gòu)段方式有什么特點，怎么才能找到這種構(gòu)段方法，設(shè)計梯度，練習(xí)運用這種構(gòu)段方法。關(guān)于詞語盤點的教學(xué)教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學(xué)生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達(dá)到“盤點”之效。教材中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，可將“詞語盤點”教學(xué)擬定為“三種境界”： “引導(dǎo)自檢，查漏補缺”為第一境界。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞

32、語盤點引導(dǎo)學(xué)生對還不太理解的詞語進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識到的編者意圖。 “自能盤點，授之以法” 為第二境界。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理，則是更高的認(rèn)識。僅以第一單元為例：在48個詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶，（當(dāng)然，還可以根據(jù)詞語的特點，在教學(xué)中逐漸地從近義詞、反義詞以及構(gòu)詞特點的方面，進(jìn)行引導(dǎo)）在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)

33、生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。  “喚醒意識，學(xué)以致用” 為第三境界。詞語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到 “歸宿”。建議老師們可以通過連詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)生在千方百計的語言運用中，會喚發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。  我們應(yīng)該關(guān)注詞語盤點的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。 關(guān)于讀寫結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會表達(dá)。學(xué)會表達(dá)的含義

34、有兩層，一是口頭表達(dá)，二是書面表達(dá)。在教學(xué)中，老師們普遍有了引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，但是實效不高。究其原因有二：一是以讀促寫的目標(biāo)不突出，不強烈，所以閱讀教學(xué)中其他目標(biāo)總是沖突寫，課堂上講啊，讀啊，最后總沒時間進(jìn)行寫的訓(xùn)練。二是有的老師只管“教了”，不管“教會”了。比如：學(xué)了總分的構(gòu)段方法，告訴學(xué)生：“你們運用這種方法寫一段話”；再或者是“你們今后習(xí)作中要用這種方法”學(xué)生會寫了嗎？方法學(xué)到手了嗎？就像教練教游泳，告訴什么是游泳，講解游泳動作，甚至給學(xué)生游一遍看，但不讓學(xué)生下水游，則只等于紙上談兵，畫餅充饑，華而不實。關(guān)于讀寫結(jié)合，首先我們要教，其次要教會。由“要教” 到“ 教會”確實需要老師們

35、學(xué)習(xí)思考創(chuàng)造。如：1）教材中的小練筆：去年的樹“對鳥兒說的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)“記錄整理長輩對科技發(fā)展變化的認(rèn)識”；小木偶的故事的續(xù)寫。  2）將讀課文的感受、受到的啟示轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴谋磉_(dá)，會使學(xué)生的認(rèn)識得到深化。教學(xué)中，我們可以利用教材設(shè)計，如：跨越海峽的生命橋“他們相遇會說什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或制一張親情卡寫下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什么將對幸福的理解概括寫下來。 3）對課文中空白之處，可以進(jìn)行延續(xù)、補充。 那片綠綠的

36、爬山虎課文結(jié)尾“他忘不了什么？”搭石中透過“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽” 補寫想象到的畫面。 4）可以對典型的句式、段式進(jìn)行仿寫，與課文的理解和深化相結(jié)合進(jìn)行。 巨人的花園中“喚來寒冬的是我那顆任性冷酷的心??！”  還可以加“喚來春天的是 ”火燒云主要抓住火燒云顏色與形狀變化極快這一特點來寫，關(guān)鍵詞是“一會兒”，理解課文內(nèi)容，體會“一會兒”是形容速度極快的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行適度語言文字訓(xùn)練，如火燒云，還可能變成什么顏色，請你用“一會兒一會兒一會兒”的句式說一說寫一寫。 學(xué)貓中總分構(gòu)段方法后，給學(xué)生一個概括句子，如“老師真辛苦！”

37、“操場上熱鬧極了！”等讓學(xué)生寫具體，構(gòu)成總分段式。教學(xué)讀寫結(jié)合，要想辦法激活學(xué)生思維，給一定范圍，或給一定情景，設(shè)計一定臺階，盡量使更多的學(xué)生，不是強制或放任，而是積極參與進(jìn)說話、寫話中來，參與中有所提高，學(xué)以致用。關(guān)于朗讀課文朗讀是語文教學(xué)中一項十分重要的工作，令人遺憾的是，長期以來我們一直未能把這件最基本、最重要、最應(yīng)該做好的事情做好。學(xué)生在朗讀時存在著各種弊病，我們沒有重視朗讀教學(xué)，更多的是我們沒有采取相應(yīng)的辦法進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。?朗讀時“多字、漏字”；2朗讀時“唱讀”， “拖腔拖調(diào)” 速度過慢； 3助詞“的”、“了”拖得過長，加了重音。4“一字一頓”，語速不流暢； 5. 速度過快，無法品味。 究其形成原因有：學(xué)生在朗讀時注意力不集中，沒有仔細(xì)看課文。在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒有及時糾正。讀得少，不熟練，對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。構(gòu)詞能力不強，導(dǎo)致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓，什么地方該用重音等。 我們老師們該怎么做呢？1.最有效最直接的辦法就是多作正確的示范讀，或多放一些與課文相配