四2班語文培優(yōu)補差工作記錄表

1、華寧縣寧州鎮(zhèn)甸尾小學培優(yōu)輔差記錄本（ 至 學年 季學期）班 級 學 科 教師姓名 培優(yōu)輔差工作計劃班  級 四（2）科  目 語文輔導老師 王銳重點訓練學生名單培優(yōu)學生：龍思妍、羅斯奕、陳騰駿、魏夢芊、楊詩燦、馮芮、何金城、周鈺涵、向瑞雪、張建炳、周夢婷輔差學生：王亭景、趙翰宇、張夢娟、李皓陽、劉俊賢、向瑞瑩、畢金劍、柯啟彤、馬鈺云、邱雨、朱治遠培優(yōu)輔差輔導計劃為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、定期評定學生成績、優(yōu)質完成每一節(jié)課的教學外，應采取課內外培優(yōu)措施

2、，制定培優(yōu)計劃，以高度的責任心投入到緊張的教學及培優(yōu)補差工作中，力爭取得好成績。 一 、指導思想：提高優(yōu)等生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎和較強的閱讀、寫作能力，并能協(xié)助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。二、班級情況分析本班共有學生43人，其中男生20人，女生23人。本地生16人，外來務工子女27人，留守兒童2人，單親家庭

3、的孩子1人。班級人員結構復雜，兩極分化嚴重，班級發(fā)展不均衡。其中優(yōu)生15人，中間生13人，后進生11人，特差生3人（父母不管、自己又懶，不愿意學習的）1人帶抑郁癥,單親，經常要親人陪讀。1、課堂上專心聽講，回答問題積極，作業(yè)書寫工整的同學有12人，他們是：李景浩、張建炳、龍思妍、魏孟芊、羅智月、楊詩燦、陶靖仁、羅智丹、豆景襄、何金城、施妠娜、周鈺涵，這些同學課堂上能夠按老師要求作，老師講的知識可以說當堂理解。我們會和家長溝通，做到家校結合，讓孩子的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，成為家長放心，老師省心的學生。2、聽課不夠專心，上課有時管不住自己，玩起來，忘記自己是學生，有12人，他們是：李權坤、張國興、李皓陽、

4、王 宇、畢金劍、金崔智、豆承運、趙瀚宇、朱治遠、劉俊嫻、李敏敏，這些同學需要老師的提醒，他們接受問題都很快，一旦認真聽講，對老師講的知識掌握的很好。3、作業(yè)認真完成，課上回答問題不夠積極的同學有7人，他們是：羅瑞瑩、陳騰駿、豆易倫、柯啟彤、林子俊、尹正曦，這些同學聽課比較認真，但書寫比較慢，有時也不規(guī)范，這需老師和家長進一步指導。4、有一部分同學人，像朱治遠、李皓陽、豆承運、趙瀚宇、馬鈺云， 聽課不夠專心，有時自己玩自己的，沒聽老師講課，導致老師講的知識聽不明白，做作業(yè)出現(xiàn)慢總是出錯的現(xiàn)象。這些同學在課堂上的表現(xiàn)已落在了其他同學的后面。望同學的家長引起注意。5、還有一部分同學：王亭景、馬鈺云，

5、由于家長輔導不到位，而孩子上課又不夠專心，導致作業(yè)總是落后。我會多和家長溝通交流，希望家長多抽出時間輔導孩子作業(yè)。6、特差生：王亭景、趙瀚宇、張夢娟三、制定目標：在這個學期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在“優(yōu)”以上，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。（寫字、閱讀和寫作）。四、制定內容：培優(yōu)內容主要是繼續(xù)提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的

6、練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。輔差內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握：字詞基本過關，提高閱讀速度，并能基本理解文章內容，作文至少能寫得語句通順，不偏題，字數在500字左右。逐步提高差生的寫字、閱讀、寫作水平，可先布置他們摘抄優(yōu)秀詞句，在抄寫中，字詞得以鞏固，還積累了好詞佳句。作文先仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。五、主要措施：l課外輔導，利用課余時間，組織學生加以輔導訓練。2采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一輔導、小老師輔導、師生輔導、家長輔導相結合的方式。3請優(yōu)生介紹學習

7、經驗，差生加以學習。4課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。5對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。6采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調動他們的學習積極性和成功感。7充分了解差生現(xiàn)行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。8重視中等成績學生，保持其成績穩(wěn)定和提高。9必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學習問題。  生生一幫一輔導名單優(yōu)生后進生優(yōu)生后進生豆景襄張國興李權坤馬鈺云陶靖仁魏欣玥林子俊羅瑞瑩豆易倫李 想魏孟

8、芊柯啟彤陳騰駿柯涵勻楊詩燦畢金劍向瑞雪趙瀚宇張建炳秦凱航何金城劉俊嫻周鈺涵王亭景施妠娜朱治遠龍思妍張夢娟羅智丹金崔智羅詩奕李皓陽徐云龍周夢婷尹正曦邱 羽馮 芮豆承運李景浩王 宇李易珂羅智月李敏敏培優(yōu)輔差工作記錄表輔導時間輔導對象輔導內容輔導人員輔導方式輔導效果10.11輔差：全部后進生第一單元的作文：如何寫通順王銳師生輔導除了王亭景、趙翰宇外，其他同學都能順利完成10.14輔差：王亭景趙翰宇第1課、第3課的背誦還不流利周鈺涵向瑞雪生生輔導勉強能過關，布置在回去多讀。10.20培優(yōu)：全部優(yōu)生第一單的作文：再次修改（用詞、語句、修辭）謄抄在作文紙上王銳師生輔導好10.23輔差：王亭景、趙翰宇、張夢

9、娟、李皓陽、劉俊賢、15一路花香的課堂作業(yè)本的作業(yè)訂正王銳師生輔導：面批較好1027培優(yōu)：全班學生陳述句改為反問句的方法王銳師生輔導好10.30輔差：王亭景、趙翰宇、張夢娟、第三單元生字、課后詞聽寫不過關，家長聽寫、批改三家家長家長輔導王亭景沒完成，其他較好，聽寫、批改并改好錯11.4輔導：全部學生期中考試卷錯題改錯、背誦王銳+全班學生家長生生一對一輔導一次；家長輔導一次較好11.7培優(yōu)：全部優(yōu)生反問句改為陳述句王銳師生輔導較好11.8輔差：全部后進生18課生字背誦、聽寫手拉手小老師生生一對一背誦、聽寫王亭景、趙翰宇背誦慢，聽寫錯誤多，其他同學能順利完成11.9輔差：王亭景、趙翰宇、張夢娟、李

10、皓陽18課生字18課生字背誦、聽寫各家家長家長輔導王亭景、趙翰宇仍然有錯，其他完成較好。培優(yōu)輔差工作記錄表輔導時間輔導對象輔導內容輔導人員輔導方式輔導效果培優(yōu)輔差工作記錄表輔導時間輔導對象輔導內容輔導人員輔導方式輔導效果培優(yōu)輔差（部分過程記錄）班級四（2）時間10.27培優(yōu)補差對象全班同學培優(yōu)補差內容陳述句改為反問句的方法培優(yōu)補差過程一、陳述句改為反問句的方法：1、將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。2、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。3、在肯定詞或否定詞前面加上“怎、怎么、難道、豈”等反問語氣詞。4、句尾加上疑問助詞“呢、嗎

11、”等，句末的句號改為問號。例如；雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。在改反問句時，將肯定詞“是”改為否定詞“不是”，在句首加上“難道”，句尾加上“嗎”，句末的句號改為問號。這樣，改成的反問句是：難道雷鋒叔叔不是我們學習的榜樣嗎？二、練習培優(yōu)輔 差（部分過程記錄）班級四（2）時間11.7培優(yōu)補差對象全部優(yōu)生培優(yōu)補差內容反問句改為陳述句培優(yōu)補差過程一、反問句改為陳述句的方法（一）反問句改為陳述句的方法：反問句的否定和肯定：反問表示一種否定。否定的反問是肯定，肯定的反問是否定。反問句的特點是：肯定中有否定，否定中有肯定。例：難道是這樣嗎？（肯定中的否定）不是這樣。難道不是這樣嗎？（否定中的肯定）是這樣。

12、60;1、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。2、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。  3、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉，問號改為句號。例1：否定式反問句改陳述句1.句式“難道不嗎？”如：“難道這不是真理嗎？”改成陳述句：“這是真理?！?#160;像這樣的否定式反問句改陳述句時，要將“難道”“不”“嗎”去掉，然后把句末的問號改為句號就行了。 例2：肯定式反問句改為陳述句2.句式“難道嗎？”如：“難道我們會忘記老師的諄諄教導嗎？”改成陳述句：“我們不會忘記老師的諄諄教導。” 像這樣的肯定式反問句改為陳述句，除了去掉“難道”“嗎”，將

13、問號改為句號外，還必須加上一個否定詞（二）1、肯定句與否定句的變換：肯定句變否定句，先找出中心詞的反義詞，再加上否定詞“不”或“沒有”等，就變換過來了今天天氣好。（肯定句，語氣強）今天天氣不壞。（否定句，語氣弱）表達的意思大致相同。2、肯定句變雙重否定句：先用否定詞予以否定，再用一個否定詞對前一個否定進行再否定。例每一個人都佩服他。（肯定句）沒有一個不佩服他。（雙重否定句）注意：雙重否定句中兩個否定詞之間要一語貫通，即無語音停頓，句中又無點號隔開。雙重否定句。二、把下面反問句改為陳述句1. 我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句） 2這件事不能不讓人高興。（改為肯定句） 3小杰悄悄地

14、告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的?！保ǜ臑殚g接轉述句） 4小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句） 5對違法亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。（改為反問句） 6太陽升起。（擴句） 7年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句） 8別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句） 9字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句） 10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句） 三、小結培優(yōu)輔差（部分過程記錄）班級四（2）時間培優(yōu)補差對象全班同學培優(yōu)補差內容轉述句培優(yōu)補差過程一、轉述句與直述句互轉的方法：直述句改為轉述句:冒號要改為逗號,雙引號要去掉,再加上句號

15、，人稱改成第三人稱的說法。轉述句改直述句:加上冒號和引號,再加上句號。人稱也要變化。1.引述是直接引用別人的話，而轉述則是轉達別人說的話， 因此，引述句改為轉述句時，說話人即第一人稱" 我 "要改 為第三人稱" 他 " 或" 她 "。 如:張童說:"我一定要堅持長跑鍛煉。 "改:張童說，她一定要堅持長跑鍛煉。2.當引述內容涉及其他人稱時的改法 。如:小紅說:"你做的很好。" 改:小紅說，我做的很好。如:姐姐說:"你說得對，我就這樣做。"改:姐姐說，我說得對，她就這樣做 。上面

16、的例句中涉及了第二人稱，在改為轉述句時就應改為 第一人稱。還應注意，冒號和引號前的內容不變。3.引述句改為轉述句，第三人稱" 他 " 或 " 她 "和 為第一人稱" 我 "互改，說話內容涉及第一人稱應改為第三人稱。如:老班長說:"我沒有完成任務，沒把你們照顧好。"改:老班長說，他沒有完成任務，沒把我們照顧好。4.在把引述內容改為轉述句中，引述內容中如果有"這"，務必在改為轉述句中把"這"改為"那"。如:小李對小何說:"我今天要批改這些文件。&qu

17、ot;改:小李對小何說，他今天要批改那些文件。如:他說:"我沒做什么，我不能憑著爸爸的名義享受這些照顧。"改:他說，他沒做什么，他不能憑著他爸爸的名義享受那些照顧。5.如果引述內容中出現(xiàn)讓某人做某事，并在結尾出現(xiàn)"吧"和"!"(祈使句)，應加上"讓"，把"吧"去掉，"!"改成"。"。如:媽媽說:"我今天晚上要加班，回家要遲一點，你先睡覺吧。"改:媽媽說，她今天晚上要加班，回家要遲一點，讓我先睡覺。如:母親對客人說:"你們快嘗嘗

18、荔枝吧!"改:母親對客人說，讓客人們快嘗嘗荔枝。6.當引述句內有對其他人說話并出現(xiàn)那人名字時，應提前到提示語中。如果提示語中已經出現(xiàn)過那人的名字，應把引述內容中出現(xiàn)的名字改成"他"或"她"。如:他輕輕的說:"我買不起，先生，我的錢不夠。"改:他輕輕的對先生說，他買不起，他的錢不夠。如:王老師對小偉說:"小偉，你放學后和李華留下來。"改:王老師對小偉說，讓他放學后和李華留下來。二、練習1.媽媽對小明說:"放學后，我來接你。"2. 老師對我說:"我教你怎么寫。"3. 雨

19、來搖搖頭說:"我在屋里什么也沒看見。"4. 李楠小聲告訴我:"我家在少年宮附近。"5. 小姑娘說:"我要去北京，我要去看看北京的名勝古跡。"6. 老師對王芳說:"學校讓你明天出席區(qū)小學生座談會。"培優(yōu)輔差（部分過程記錄）班級四（2）時間培優(yōu)補差對象全班同學培優(yōu)補差內容縮句技巧培優(yōu)補差過程一、“的”前修飾都刪去例：美麗的蝴蝶飛走了。        “美麗的”是用來修飾“蝴蝶”的 ，可刪去 。  &#

20、160;縮成： 蝴蝶飛走了。二、“地”前限制要刪去例：人們都忍不住驚訝地呼喊起來。        “都忍不住驚訝地”是用來限制“呼喊起來”的，要刪去。          縮成：人們呼喊起來。三、“得”后補充說明刪去例：海力布著急得沒辦法。          “沒辦法”是對“著急”的程度進行補充說明的，要刪去。

21、   縮成： 海力布著急。他高興得跳了起來。 縮成：他高興。四、數量詞語照樣刪例：羅丹塑了一座女像。         “一座”這個表示數量的詞語可刪去。  縮成：羅丹塑了女像。五、方位詞語照樣刪例：鐵球從高處落下來。 縮成：鐵球落下來。六、抓住主干來縮簡 （抓住句子的主干“誰做什么？”或“什么怎么樣？” ）例：兩個美麗的鐵球同時從高處迅速地落下來。         “什么”“鐵球”，“怎么樣？”“落下來”。  縮成：鐵球落下來。練一練： 他們一起在美麗的公園里愉快地放風箏。縮成：他們放風箏。