小學(xué)語文教師如何寫好作文評語

1、小學(xué)語文教師如何寫好作文評語摘 要：現(xiàn)代語文教學(xué)理論認(rèn)為：一那么好的評語，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評價一篇作文寫作上的成功與缺乏，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向，關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文評語；方向在小學(xué)作文教學(xué)中，寫作文評語是作文修改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作的優(yōu)缺點，還能激發(fā)他們的寫作興趣。作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。 現(xiàn)代語文教學(xué)理論認(rèn)為：一那么好的評語，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評價一篇作文寫作上的成功與缺乏，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向，那么教師應(yīng)怎樣寫作文評語呢？一、體察作文深情，評價賦予感情“

2、我手寫我心，一些學(xué)生當(dāng)遭遇挫折時，心情沉悶，就可能把這種情緒帶到作文中，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。在?我的?一文中，一名男生悲哀地寫到，“我很對不起我的媽媽，就是因為我貪玩，媽媽走了很遠(yuǎn)的山路去找我，夜太黑，媽媽掉到很深的大溝，摔斷了一條腿。每次看到媽媽，我心里都非常難過。從中可以看出，內(nèi)疚自責(zé)成了這位學(xué)生的心理包袱，我在評語中寫到：“知錯能改就是好孩子，如今，你要做的就是幫助媽媽做些力所能及的事情，要當(dāng)一個男子漢，不要整天沉浸在苦悶中，只有你越來越懂事，媽媽才會開心、快樂。自此，我看到這位男生的情緒漸漸有所好轉(zhuǎn)，原來苦悶的臉，漸漸有了笑容。二、

3、評語抓重點，語言要全面三、評語凝練準(zhǔn)確，方向感強(qiáng)教師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點，要做到正確、客觀，評語要寫得詳細(xì)明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)展點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。評語做到語言簡練，有針對性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點和最突出的缺點，要遵照循序漸進(jìn)的原那么，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優(yōu)點會讓學(xué)生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點會讓學(xué)生覺得雖然經(jīng)過努力卻一事無成，進(jìn)而灰心喪氣；教師的評語本身也要非常講究，既要符合語法標(biāo)準(zhǔn)和邏輯要求，又要十清楚白，表達(dá)準(zhǔn)確。比方教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通了事

4、，而應(yīng)詳細(xì)指出語病的根源，屬于何種缺點，應(yīng)如何防止等，讓學(xué)生修改起來也有方向。四、評語幽默適度，評價得當(dāng)活潑好動的小學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不了指導(dǎo)作用。一句幽默、幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以到達(dá)一種“笑過之后又不令人不深思的效果?！坝哪侵腔鄣谋磉_(dá)，是生活中的鹽。一位學(xué)生在習(xí)作中有一段離了題的描寫。他的語文教師用一個特大有力的紅“X把它給“斃了。評語自然是毫不留情的硬邦邦的判決書式的語句：“離題萬里，亂址一通，不如不寫！簡單的三個詞

5、，使學(xué)生如聞教師的責(zé)罵之聲。似睹教師的不屑之態(tài)。這樣的評語怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢？即使勉強(qiáng)讀了，恐怕也只會對作文心灰意冷。這當(dāng)然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭?；顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益，喜歡在歡聲笑語中悟出道理。學(xué)生喜歡的語文教師大多是幽默幽默、知識廣博、能說會道的。給學(xué)生寫評語也是這樣，一條有趣的評語學(xué)生會競相傳閱，仔細(xì)體會評語中的“味道，最終悟出其中的道理。評語的生動活潑、幽默幽默也要掌握分寸，否那么使學(xué)生認(rèn)為教師在挖苦他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。五、評語鼓勵為主，喚起寫作信心要站在學(xué)生的思想高度和心理程度上看學(xué)生的作文，根據(jù)教學(xué)目的的要求和學(xué)生作文的

6、根底程度客觀地評價，過高的要求，學(xué)生經(jīng)過努力無法到達(dá)，根本就不可能從心理上承受。對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，教師要進(jìn)展點撥-用上鼓勵性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮，積極探究，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，進(jìn)步分析問題和解決問題的才能。每當(dāng)給學(xué)生寫評語，注意用第二人稱親切的稱謂，代替冷冰冰的指責(zé)，用情真意切地語言代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，用詩化的詞句、散文般的風(fēng)格向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)、融融的陽光；用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼等熱情的話語代替學(xué)生見慣的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同討論的氣氛中，向?qū)W生提出更高的目的，即使批評也要含蓄地、商談式地批評，作文評語盡量全用鼓勵性的語言?！肮膭钅苁谷水a(chǎn)生宏大的精神力量，是促使別人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。無論是表揚(yáng)，還是滿懷希望的批評，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與好心，馬上振作起來，花心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。理論證