淺談語文教學中后進生形成原因及轉(zhuǎn)化的幾點嘗試

1、淺談語文教學中后進生形成原因及轉(zhuǎn)化的幾點嘗試上饒縣碧霞學校 郭慧珍【摘 要】 ：所謂后進生(也有的稱差生、學困生 一般是指基礎(chǔ)知識、基本技能較差, 學習方法、學習習慣不良, 觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯能力較弱, 其綜合反應為成績差的學生。在多年的教學工作中，我認為，知識的獲得是一個長期、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難的，它有自己的規(guī)律，一點也勉強不得，學生的素質(zhì)是千差萬別的，不同的個體接受能力不同，后進生形成的原因也是各種各樣的，這就要求老師堅持一把鑰匙開一把鎖，摸透他們的特點，因材施教，有的放矢。【關(guān)鍵詞】 ：后進生 原因 轉(zhuǎn)化后進生就是人們通常所說的“差生”，后進生的一般特點是

2、：自控能力弱，學習成績不好，遵守紀律較差。后進生的轉(zhuǎn)化是任課教師，特別是班主任的重點工作。多年的班主任經(jīng)歷，特別是在語文專業(yè)教學中，如何正確認識及轉(zhuǎn)化這類學習與思想暫時落后的學生群體，通過語文教育，使他們能從小學階段就養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機與明確的學習目標，對他們健康性格的培養(yǎng)及人生的發(fā)展，具有重要的意義。一、后進生形成的原因科學、有效的教育轉(zhuǎn)化后進生，就必須對后進生進行全面科學的分析，找到學生后進的原因所在，正確認識后進生形成的原因，實施有針對性的教育和引導，因材施教。在教學過程中，通過研究分析，后進生形成的原因主要有以下幾方面：（一）、家庭教育原因分析。不同的家庭背景和生活

3、方式，家庭教育的目標和方法直接關(guān)系到學生能否健康成長，影響著學生學習成績的提高和學校教育的效果。綜合分析各種不同的家庭教育方式，學生的家庭教育存在諸多的缺陷與弊端，直接關(guān)系到學生良好學習習慣的形成，也是一些學生學習后進的重要原因，表現(xiàn)為：一是溺愛，不對學生的學習進行監(jiān)督，替孩子包辦好一切事務，甚至代替完成作業(yè)。這就造成孩子在學習中根本不知如何安排學習時間、不能按時完成學習任務。二是家庭矛盾或留守家庭，使得孩子沒有一個正常健康的成長環(huán)境，造成性格及學習習慣的不良發(fā)展。尤其在農(nóng)村家庭，基本上為留守家庭，孩子大多由爺爺奶奶在家照顧日常生活，雖然也對孩子的學習成績很關(guān)心，可是他們大多都沒有文化，根本不

4、能對學生的作業(yè)及學習提供基本的指導與檢查，長此以往，學生的學習主動性越來越差，形成不好的學習習慣。在上饒縣碧霞學校里就存在這么一種情況。有位叫唐敏的學生，家里生活比較貧困，為了讓小孩擁有更好的學習條件，唐敏的父母就外出打工，留奶奶一人在家照顧她，由于奶奶年齡比較大又沒有文化，因而無法監(jiān)督唐敏完成家庭作業(yè)。時間長了，唐敏就養(yǎng)成了不及時做完作業(yè)，甚至不做作業(yè)的壞習慣。最后，致使唐敏基礎(chǔ)薄弱，成績下降，成為后進生的一員。（二）、學生的內(nèi)在因素。學生做為語文學習的主體，其自身的學習習慣與努力程度，直接影響著語文學習成效。大多數(shù)語文學習后進生是自身懶惰思想的影響，平時懶于思考，缺乏學習動機，沒有明確的學

5、習目標，基礎(chǔ)知識差，對學習語文缺乏自信心，自暴自棄，這樣長期下來便導致越來越后退。具體表現(xiàn)為：1、缺乏良好的學習動機和學習習慣。大多數(shù)語文學習后進生，沒有明確的學習目標，不知道學習為了什么，有的學生甚至認為學習就是為了老師，是老師在逼著他學習，對于需要靜下心來好好思考才能學好的語文，便更沒有了興趣；語文學習后進生的學習習慣往往也比較差，主要表現(xiàn)在學習過程中比較懶惰，老師布臵的學習任務總是拖拉或者不完成，對學習失去興趣和信心。本來就比不上同班級的同學，越來越后進的現(xiàn)狀致使他們越來越懶惰，最終學習的任務基本就無法完成。2、缺乏良好的學習態(tài)度和學習方法。在教學中見到?jīng)]有良好的學習態(tài)度和學習方法的后進

6、生比比皆是，這些后進生并不是因為大腦有故障而成為后進生，而是因為缺乏對學習認真對待的一種良好態(tài)度，在我所接觸的學生之中就有這么一例，他是班上的一名后進生，考試成績經(jīng)常是在30-50分左右。我仔細觀察了他的試卷，發(fā)現(xiàn)他能完好地做出一些比較靈活的試題，從而證明這位學生并不存在智障問題，可是他為什么成績不好呢？細看，原來這位學生的基礎(chǔ)部分不夠扎實，許多基礎(chǔ)題無法完成。可是，基礎(chǔ)知識都使最簡單的知識，為什么他無法過關(guān)呢？經(jīng)過一段時間的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)這位學生就是缺乏一種良好的學習態(tài)度和適合自己的學習方法。在課堂上，他比較喜歡玩一些小東西，即使只有一把尺子。在課外，他喜歡借家中的事情來搪塞自己做不完作業(yè)

7、的錯誤。由于他自身存在著一些問題，最終導致自己也步入了后進生的行列。在教學上，后進生學習的自主性差，往往是課上草草聽課，課后馬虎作業(yè)，甚至都沒有耐心將一篇文章完整的讀下來。更是缺乏課前預習、課后復習、想問題全面、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進行總結(jié)、歸納、遷移等科學的學習方法。3、缺乏戰(zhàn)勝困難刻苦鉆研的毅力。近年來語文試題主觀性、靈活性加強，有些學生，一遇到難度比較大的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經(jīng)不起電腦、游戲機等的誘惑，就更不能控制自己把學習堅持下去。4、復雜的心理問題抑制學生學習。有些學生之所

8、以后進，是由心理問題引起的。造成后進的心理問題主要有以下幾個方面：一是焦慮，這些學生總有著這樣那樣的擔心，憂慮重重，因此影響了學習；二是抑郁，這些學生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學生總覺得自己不如別人，學不好，學習因此不思上進。比如有些后進生本身在作文寫作上便不是很強，自卑感強。只要是布臵的作文寫作，不論題目是什么，就已產(chǎn)生畏懼心理，總認為自己一定寫不好。這種心理直接影響了作文的質(zhì)量與完成速度, 即便考試時也是硬著頭皮寫完，扣分也很多，便會干脆自暴自棄，最終放棄了把作文寫好的信心。這樣長期下來便導致后進生對學習新內(nèi)容及提高學習成績產(chǎn)生極大的自卑感與畏難情緒。(三

9、、不同的教學方法因素。有些語文教師因?qū)筮M生存在認識上的誤區(qū)與偏見，要么對后進生習慣性的遺忘，在課堂及教學過程中對后進生不管不顧，不給他們展示與參與課堂教學的機會；要么歧視后進生，冷落、辱罵甚至體罰后進生，使他們喪失了自信和自尊，甚至使學生產(chǎn)生了抵觸情緒。比如，后進生在面對教師的體罰時，他們往往會做出一些比較有代表性的動作，如把雙手緊緊地抱住自己的頭，不讓老師有絲毫可進之處。長此以往，這根緊繃的弦就醞釀出越來越多的語文后進生。 二、后進生轉(zhuǎn)化的幾點嘗試 為了提高語文教學質(zhì)量，科學有效的轉(zhuǎn)化后進生，我們 在教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對語文學習的興趣，激發(fā)他 們的學習積極性，使他們主動接受教育。

10、(一、積極溝通，激發(fā)學生的學習興趣 理解能力差、對知識感到乏味，并且對學習沒有興趣是 后進生的共同特點。他們絕大部分基礎(chǔ)水平很低。為此，在 教學中我注重合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循 序漸進地教學，積極的與學生進行“一對一”學習溝通，掌 握學生的學習難點，充分的和學生講解，讓學生認識到語文 教學以實用為基礎(chǔ)， 不像數(shù)學可以 “舉一反三” 、 “舉少勝多” ， 教學中指明語文學習特殊而具體的目標，要求后進生只要掌 握、運用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能 表達真情的話贊賞別人，會寫一些常用應用文，如請假條、 留言條、通知等就行了，這樣降低目標才能使其感到成功的 喜悅，產(chǎn)生學

11、習和實際運用的興趣。課堂上后進生的表現(xiàn)和 練習測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù) 這些信息，我及時調(diào)整教學節(jié)奏及深淺度，對他們學習中出 現(xiàn)的問題及時予以糾正，并有針對性地輔導答疑，有效縮小 后進生的數(shù)量。 (二、激發(fā)潛能，樹立學生能好學語文的信心 6 信心是學生成功的基礎(chǔ)。教師在對待后進生方面首先要 樹立起自身的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教 的老師。 要看到后進生不僅有進步的心態(tài)， 也有進步的渴望。 教師只要循序漸進，腳踏實地，與他們交朋友，一定能取得 較好的效果。其次，要樹立起轉(zhuǎn)化后進生的信心。雖然這部 分學生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目 的“閃光

12、點” ，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、 循循善誘，揚起他們積極向上的風帆。再次，要幫助后進生 樹立起自信心。這部分學生對自己的行為往往缺乏自制力和 約束力，想甩掉“后進生”的帽子，將學習成績趕上去，但 常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來 心里處于被壓抑狀態(tài)，我們需要不斷地向他們傳遞“你有能 力” 、 “你能取得進步” “你不比別人差”等信息，善于發(fā)現(xiàn) 他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處， 創(chuàng)造機會讓他們展示，利用他們的優(yōu)點促使其他方面進步發(fā) 展，從而幫助他們建立起自信心。切忌對他們說:你太差了、 你真笨之類的話，這樣才能使他們樹立起“自立、自強、自

13、信”的觀念，奮力拼搏，逐步進步。 (三、積極鼓勵，克服后進生學習自卑情緒 后進生都有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教 學中，我特別注意給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們答問中 的合理因素，提煉優(yōu)點。對他們的點滴進步，及時表揚，及 7 時鼓勵。喜歡聽表揚、鼓勵的話，這是人的天性。不用說學 生，就是普通的教師，聽到領(lǐng)導的表揚、鼓勵，也會激發(fā)他 工作的熱情和激情， 會全身心地投入到工作中。 對學生來說， 物質(zhì)的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。 教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節(jié)課、一學期乃至一 生的影響，甚至改變其人生的軌跡。因此，我們每一位教師 在授課、批閱、輔導的過程中，不要吝

14、嗇自己的鼓勵之詞， 要多用贊賞和鼓勵性的語言給予他們精神上的巨大支持。哪 怕他失誤再多，也有其亮點或創(chuàng)新的地方，都要盡量挖掘出 來予以肯定。經(jīng)常表揚、鼓勵他們，就能使之親近老師； “親 其師” ，就能“信其道” ，從而達到培養(yǎng)學習語文的興趣，進 而轉(zhuǎn)化學業(yè)成績，提升語文學習的信心。 (四、作業(yè)跟進，科學的培養(yǎng)學生愛做作業(yè)的習慣 在檢查和輔導作業(yè)的同時，注意培養(yǎng)后進生良好的做作 業(yè)的學習習慣。 1、口頭作業(yè)的檢查。教師布臵的口頭作業(yè)，即課文的 朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。為檢查后進生口頭作 業(yè)的完成情況，我經(jīng)常利用課余時間把學生叫到辦公室，或 要求他們朗讀課文，或要求他們背誦規(guī)定的語段。如他們完 成的質(zhì)量不符合要求，從不放棄，而是盯緊盯牢，非保質(zhì)保 量完成任務不可。只有突破這個難關(guān)，他們的學習態(tài)度才能 逐步改善。 8 2、書面作業(yè)的檢查。對后進生的作業(yè)要求，不必與學 習優(yōu)異的的學生一樣要求；在作業(yè)的布臵上，我采取分層分 導的策略，特殊問題進行特殊的對待對后進生減少作業(yè) 數(shù)量，但要求必須保證作業(yè)完成的質(zhì)量。首先是保證作業(yè)的 卷面清潔度，做到字跡工整，條理清楚；其次是保證作業(yè)的 可信度，要