內(nèi)江市教育科研立項課題申報表新

1、內(nèi)江市教育局教育科研立項項目申 請 書項目名稱 四步教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人 吳 茂 良承擔(dān)單位 威 遠 中 學(xué)內(nèi)江市教育局教育科研規(guī)劃辦公室2012年 4 月 10 日項目名稱四步教學(xué)法在高中生物新教材中的應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人吳茂良單位威遠中學(xué)職務(wù)職稱中學(xué)一級教師參加研究者姓 名性別年齡職務(wù)職稱工作單位承擔(dān)任務(wù)吳茂良女36中學(xué)一級威遠中學(xué)高一課題實施袁 利男45中學(xué)高級威遠中學(xué)高一課題實施劉蓉女31中學(xué)一級威遠中學(xué)高一課題實施李懷生男32中學(xué)一級威遠中學(xué)高二課題實施張周燕女30中學(xué)一級威遠中學(xué)高二課題實施文相林男44中學(xué)一級威遠中學(xué)高二課題實施課 題 論 證（說明國內(nèi)外同類課題研究的

2、現(xiàn)狀；本課題研究準(zhǔn)備解決的問題；研究采取的措施；預(yù)期研究結(jié)果）一、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀：教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。如何改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。而現(xiàn)代的四步教學(xué)法，則可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)法。1.什么是四步教學(xué)法呢？就是“閱讀質(zhì)疑，自主探究多元互動，合作探究訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究遷移應(yīng)用，拓展探究。”做的很成功的是河南省濮陽縣，而且有很多推廣和應(yīng)用。四步教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問

3、題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。第一步，閱讀質(zhì)疑，自主探究。讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，變“有序”為相對“無序”，構(gòu)建生動活撥的課堂教學(xué)模式，課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機。能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二步，多元互動，合作探究。課前制定一個完整的學(xué)案，在交流活動中老師要不斷的巡視指導(dǎo)。給學(xué)生充足的交流時間，對于速度較快的小組，探究效果較好的小組，教師要鼓勵他們多方位的思維方式，再激勵他們思考一下有沒有其他的解決方法或結(jié)果；而對于探究速度較慢，效果較差的小組，教師一定要努力的激發(fā)他們參與探究的熱情，可以和他們一起交流，尋找錯誤的原因，對于他們

4、探究過程中所得到的結(jié)果要給予一定的肯定和贊揚。第三步，訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究。達標(biāo)檢測 檢測題設(shè)計要求：一定要大容量，這是我們的課堂要盡可能放給學(xué)生的重要體現(xiàn)之一；不能太簡單，學(xué)生都會，沒有深入學(xué)生思維深處；不能太難，絕大部分學(xué)生都不會，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；遵循“引發(fā)學(xué)生的思考”和“跳一跳夠到桃子”的原則來設(shè)計檢測題。要引導(dǎo)先完成檢測的學(xué)生幫助后完成檢測的學(xué)生。多維評價要創(chuàng)造條件，先把檢測題答案的評價權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生不能作出評價的或者作不出正確評價的教師進行補充完善。因為學(xué)生具有判斷其他學(xué)生做題是否正確、是否規(guī)范能力的時候，學(xué)生對知識點的掌握就到位了，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和評價能力。第四

5、步，遷移應(yīng)用，拓展探究。 教師要帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際，正確地進行知識的遷移，把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。也就是說不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，而且還要形成能力。這一環(huán)節(jié)的處理方法與例題的處理方法一樣。要注意，達標(biāo)練習(xí)的設(shè)計與拓展應(yīng)用的設(shè)計不一樣，前者是基礎(chǔ)知識（純知識），后者是聯(lián)系實際（應(yīng)用）；前者反映的是知識點，后者反映的是知識串；前者可能僅僅是知識，后者不僅有知識，而且有升華、遷移。簡而言之，四步探究式教學(xué)就是不直接把知識告訴學(xué)生,而是教師與學(xué)生共享獲到知識的過程。二、本課題研究準(zhǔn)備解決的問題：結(jié)合我校自己的實際情況，運用四步教學(xué)法可以讓學(xué)生動起來，從而提高課堂效益

6、。（1）創(chuàng)設(shè)探究生活的問題情境，增強學(xué)習(xí)生物興趣一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。從生活走進生物是編寫新教材的一大指導(dǎo)思想，結(jié)合生活的探究教學(xué)能讓學(xué)生感受到生活離不開生物，生活中處處有生物。在講“性狀分離比的模擬實驗”這一課題時，我準(zhǔn)備了四十個乒乓球，讓學(xué)生兩個一組，一人抓取DD、Dd和dd，另一人在黑板上記錄。學(xué)生們興趣很高，教學(xué)效果很不錯。（2）使教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根

7、據(jù)學(xué)生應(yīng)達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合生物知識的教學(xué)進程和學(xué)生的實際（學(xué)生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如在

8、進行“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。（3）設(shè)計實驗、探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維生物實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，問題探究實驗提倡“以問題為中心，自主合作探究，重在發(fā)展”，其基本環(huán)節(jié)一般是：閱讀質(zhì)疑、提出問題猜想、假設(shè)設(shè)計實驗方案合作探究實驗解釋與結(jié)論遷移應(yīng)用、聯(lián)系實際。如綠葉中色素的提取分離實驗探究，可設(shè)計成如下的探究過程：（1）閱讀質(zhì)疑、提出問題：色素溶解于水嗎？（2）猜想與假設(shè)：溶解不溶解（3）設(shè)計實驗方案：一組用水來提取色素，另一組用無水乙醇來提取色素，其他條件

9、相同（4）學(xué)生進行觀察、記錄實驗現(xiàn)象；（5）分析得出結(jié)論：綠葉中色素不溶于水而溶于無水乙醇（6）遷移應(yīng)用、聯(lián)系實際。學(xué)生通過體驗探究知識的形成過程，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗，觀察、記錄、分析或處理實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力，同時體會了一定的成就感。（4）積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的精神。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、分析問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，敢于向舊知識挑戰(zhàn)，通過探究式學(xué)習(xí)，對舊知識產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題。疑而啟思，疑而生變。在教師、學(xué)生的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被

10、動接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識過程中，而是主動地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點。鼓勵學(xué)生設(shè)計出更嚴(yán)密的檢驗方案,課后讓學(xué)生自己去探究驗證并把探究結(jié)果告訴大家。對于學(xué)生不唯書，不唯師的探究精神，即使它的科學(xué)價值不大，但從探究精神的培養(yǎng)來還是很有價值的。三、研究采取的措施：1.認(rèn)真寫好每節(jié)課的教案，其中貫徹四步探究性教學(xué)法的思想。2.上課認(rèn)真執(zhí)行教案情況，觀察課堂效果。3.課后及時記錄上課學(xué)生的反應(yīng)情況，做好教學(xué)反思。4.經(jīng)常檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考察其對教學(xué)目標(biāo)的完成情況。5.多做案例分析。四、預(yù)期研究效果：從老師的角度上講，希望自己能夠熟練運用四

11、步教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。從思想上轉(zhuǎn)變了觀念，以關(guān)注學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，從教師中心轉(zhuǎn)向以為學(xué)生發(fā)展中心，改變了課堂過于注重知識傳授的傾向，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前熟練掌握學(xué)講提綱的設(shè)計、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的掌控及“三清”目標(biāo)的落實。從學(xué)生角度來看，希望學(xué)生與老師建立了新型的、和諧的的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)、能夠在小組里與同學(xué)交流合作、學(xué)會了自主探究。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把課堂變成了一個以他們?yōu)橹黧w的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了

12、，興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也隨之初見成效。主 要 參 考 文 獻文 獻 名 稱作 者出 處教育學(xué)維岳、唱印余主編東北師范大學(xué)出版社出版；教師角色與教師發(fā)展新探葉瀾等著教育科學(xué)出版社，2001年版反思性教學(xué)熊川武著華東師范大學(xué)出版社，1999年版教育研究方法袁振國主編高等教育出版社，2000年版教育評價學(xué)陳玉琨著人民教育出版社，1999年版教育的智慧林崇德著開明出版社，1999年版國際教育新理念顧明遠、孟繁華主編河南出版社，2001年版“四步教學(xué)法”模式的實踐與形成孫琳三門峽市七中 素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資料北京市石景山區(qū)教育局編教師如何做研究鄭金洲著華東師范大學(xué)出版社，2005年版研究周期自 2012 年

13、3 月起，至 2014 年 3 月止完成有關(guān)研究任務(wù)主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式1、對課題研究的認(rèn)識、準(zhǔn)備階段。（2012年3月-2012年5月）2、本課題研究調(diào)查、分析、研討、交流、總結(jié)。（2012年5月-2013年9月）3、交流論文、研討課題結(jié)題報告。（2013年9月-2014年3月）每個實驗教師根據(jù)課題組的要求寫出本學(xué)科具體的實驗方案。每個實驗教師每月參加一次教研例會，匯報自己的課題研究情況，并交一份案例分析。期末寫好課題階段性小結(jié)及論文，并積極向各級刊物投稿結(jié)題成果形式研究報告課題組成員已承擔(dān)研究課題課 題 名 稱批準(zhǔn)單位批準(zhǔn)時間結(jié)題時間課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果作 者成 果 名 稱發(fā)表、出版、交流情況吳茂良高中生物研究性學(xué)習(xí)的實踐和收獲發(fā)表于讀與寫2010年第5期。課題承擔(dān)單位推薦意見 單位（蓋章） 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日縣、區(qū)教育局初審?fù)扑]意見教科規(guī)劃辦（教研室）初審評議意見 負(fù)責(zé)人（簽字） 單位（蓋章