八年級語文下冊第二單元說課稿

1、第二單元 6 雪（魯迅） 7 雷電頌（郭沫若）8 *短文兩篇（巴金）日 月 9 海燕（高爾基）10 *組歌（節(jié)選）（紀伯倫） 浪之歌 雨之歌 6、雪說課稿 一、說教材 雪是人教版版,八年級（下）的一篇課文,作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇,又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的溫暖心聲,在優(yōu)美的自然景物的描繪中,象征和寄托了更為深遠的情思。 （一）教學重點： 1、讀懂雪的文字,了解寫作年代和背景。 2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。 3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。 4、背誦課文有關段

2、落二、說學法指導 人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂,所以,消除學生的畏怯心理,激發(fā)學生的聯(lián)想與想象是本文的一大關鍵。 1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。 2、品味散文詩的優(yōu)美語言。“披文以入情”,在感知文意的基礎上,揣摩、品析精采的語句,并摘抄、背誦。加強語言積累。 3、通過小組探究、品味,提出有創(chuàng)新、有價值的設疑。用心感受,深入體驗,以形成個性化的評價。 三、說教學過程 （一） 以詩詞、畫、導入：看到“雪”的畫面,你會想到哪些詩句,或說一下畫面之景?！昂鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的

3、瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景?！扒进B飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”多么靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。 （二） 走近作者 了解寫作背景：1924年12月30日,北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時,作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統(tǒng)治之下,于是,作者創(chuàng)作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩雪 （三）融入文本： 、師范讀,學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？ 、學生用自己喜歡的方式讀,感知全文內容要求：

4、（）有感情去讀 （）字詞過關。 、理清文章的結構層次（學生說后出示投影） 、本文的主旨句段（末兩段） （四）誦讀美讀：雪是篇文質兼美的散文詩,反復誦讀感受其美質,品味。談一點心得。學生分組、分段去讀、去品味、去評析。如第一段,暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美之情。第4、5、6段,朔方雪的壯美。使作者的生命升騰,應讀得高亢、激昂 （五）學生質疑 研討： 、魯迅對雪情有獨鐘從百草園到三味書屋故鄉(xiāng)都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”。場面。體會融在字里行間的感情。 、作者從哪幾方面細致寫南國的雪的（暖國雨,單調,反襯。雪花燦爛直寫雪質顏色雪野中花草來襯托雪的美幻想蜂之鬧,寫

5、雪野的生機勃勃 、江南的雪和朔方的雪有什么異同？你更喜歡哪一種雪？ 、綜觀全文及對先生的了解,作者感情更傾向于哪一方的雪？ 、如何理解結尾句。 學生探討,老師點拔（） 誦讀結尾句（） 南北雪聯(lián)結來寫的用意,“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？（） 學生各抒己見（是對雪的贊美,也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰） （六）小結：本文通過兩幅鮮明對立的圖景,貫串著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界 （七）體驗活動： 、面對中考：我要像魯迅那樣 、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想） （八）作業(yè)：、收集寫雪的詩句,并談談最喜

6、歡一詩句、背誦后三段 說課后感：、散文詩的重點在于反復誦讀,體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課后的背誦有助于學生體會其深刻的內涵。、本文的難點是對末段的理解。我采取了學生品讀體會感情教師點拔學生各抒己見的步驟,循循善誘,達到分解、弱化難點的目的。、針對作者寫雪,其實也是其自身靈魂的呈現面對中考。應讓學生學習魯迅的精神,保持良好的心態(tài)（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧！ 板書：南方的雪 北方的雪 滋潤美艷 冰冷堅硬相互粘結 如粉如沙 蘊含春溫 抗擊嚴寒 晴日漸釋 蓬勃奮飛 對美的向往與追求 對嚴寒的抗爭柔軟 堅硬 7、雷電頌說課稿一、教材分析 新課標:

7、“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”, 注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟；“ 倡導自主、合作、探究的學習方式”。個人基本教學觀點： 語文是一門藝術,語文教學同樣也是一門藝術。要教好語文,就要把自己定位成一個藝術家,用藝術家對待藝術的激情去感染學生。語文教學的最大成功就是引領學生進入到課文中與課文中的人物心靈溝通；學生的知識不是灌出來的,而是通過體驗悟出來的；語文是有聲的文學,朗讀是詮釋語文的最好方式。而且我一直認為：朗讀是一門藝術,朗讀教學不僅能讓學生充分感受作品,而且還能將無聲的文字化為有聲的語言。如果說文字是一種心靈的創(chuàng)造

8、,那么朗讀就是一種再創(chuàng)造。聆聽優(yōu)美真情的朗誦表演,感悟文字的真情傾訴,學生就自然而然的明白了散文詩的主題和情感,陶醉其中,并且激發(fā)自己內心的真情共鳴和朗誦欲望。同時,語文是有聲的文學,朗讀是一項很重要的語文素養(yǎng),朗讀教學理應放到一個重要的位置上。 本課分析： 體裁分析：本篇課文是人教版初中語文八年級下冊第二單元第一課。第二單元是抒情文單元,所選的是散文詩,散文詩具有散文的形式美和詩歌的韻律美,都是作者由尋常事物激起的心靈之聲；主題分析：雷電頌是主人公屈原的長篇獨白,是一首激越澎湃的抒情散文詩,是“生之顫動,靈之喊叫”,波瀾壯闊,氣勢磅礴,撼動人心；寫法分析：這篇散文詩,想象瑰麗奇特,把屈原和風

9、雪電融為一體,達到物我同化的境地,顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量。象征的表現手法,獨特的抒情方式,浪漫的語言風格使屈原的形象成為光明與正義的化身,塑造了千古不朽的愛國者的形象。 二、學情分析 處在青春期的學生,有強烈的求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和看法,并且有表達個人觀點的欲望。散文詩中的象征手法對當代中學生來說,應該是比較疏遠的話題,加之作品離他們生活的年代較遠,學生不易理解,需要通過大量的朗讀來仔細體會,認真感悟,并對他們進行恰當適時的引導。 根據本單元的特點和學生的情況,我對本文做了以下的教學教學設計>設計： 三、目標分析 （一）知識目標 ：1學習教學設計>

10、文章抓住事物特征展開想像,達到物我同化的境界,有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。2體會屈原熱愛祖國,抨擊黑暗,熱烈追求光明的思想感情。3、理解作者在對風雷電的歌頌中所傳達出的思想感情。4、體會風雷電等的象征意義。 （二）能力目標：學習本文象征手法的運用。 （三）德育目標：培養(yǎng)學生的愛國主義情感。 四、教學重點、難點：1運用多種修辭方法,表達思想感情,增強氣勢2品味語言,理解語言中所包含的深意。 五、教法與學法： 先讓學生自己看有關歷史劇屈原的參考資料,明白這部歷史劇的創(chuàng)作過程,主要內容,人物情節(jié)等,再通過播放朗讀來讓學生體會作品所包含的思想感情,從而理解屈原的高大形象。賞析品味語言,引導學生逐步從表面感知、

11、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步認識作者的內心世界。 8、短文兩篇 (說課稿)尊敬的各位評委老師： 你們好！愛默生說,思想是行動的種子,教學思想的確立決定了教學行為的結果。說課便是一種行之有效的方式。今天我要說的是2003年感動中國的文壇巨擘、世紀老人巴金的短文兩篇。下面我從四個方面來說我的設計： 一說教材： 1、短文兩篇是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”,反彈琵琶,借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望,信念,也是他理想的化身。2、據“課標”：學生對課文內容表達有自己的心得,能

12、提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式共同探討疑難問題。 教學難點：通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。 教學重點：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。 3、教學目標 學習目標：理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義,散文詩的朗讀。 能力目標：積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。 德育目標：評價作者的理想及價值的取向。 二、說教法：堅持以：“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的“三主”教學思想。以及素質教育的方向,采取以下教學方法：A. 創(chuàng)設情境法 B. 疑讀法 C. 議讀法 三、說學法：教法的根本是學法.只有把學法教給學生,才能達到不教.正所謂”授之以漁,則終身受用無

13、窮.”A.想象法：愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要.對圖畫、幻燈片、故事進行感性認識并有所啟示,合理聯(lián)想想象.!讀文章找答案來進一步讀課文。B.小組競賽法：在既定的評分標準下,競賽。C.討論法：小組討論對文章質疑解答。課時安排：2課時,設計一課時過程（一）導入(5分鐘)1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。2、展示學生所繪的圖,課件幻燈。(目的：設置情境,引發(fā)聯(lián)想)3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學會自主思考,找尋答案） （二）欣賞朗讀（目的：對剛才所遇到的問題,自主找尋答案,有據可考,引發(fā)新一輪的探討。）(5分鐘) （三）學生互相推薦疑難字詞?；脽粽故?加深印象。(3分鐘)目

14、的：讓學生發(fā)現自己的詞匯積累,便于記憶）（四）感知作者簡介,了解文章背景(2分鐘)(讓學生了解文學作品中主題與寫作背景的關系) （五）分組朗讀,設置評分等級。(5分鐘)組 別：第一組、第二組、第三組、第四組、級 別ABCD等 級 A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情.B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情.C.聲音較洪亮,不夠整齊.誤讀,感情平淡.D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情.（調動學生的積極性,充分把握兩篇文章的不同感情基調） 六）創(chuàng)寫教學 （小組為單位,合作探究,代表發(fā)言）(15分鐘) 1、速讀課文,擴寫一個句子。根據課文內容擴寫“這是一篇寫日的

15、文章”這個句子。（活動的目的在于讓學生整體上多角度理解課文）2、尋讀課文,續(xù)寫“我從中發(fā)現了 ”這個句子。（這次活動的目的在于讓學生自主探究課文內涵。3、細讀課文,創(chuàng)造一個句子。請同學從中品析、欣賞、感受 。就課文內容,寫一句欣賞的話。（活動目的,讓學生對課文美點進行賞析） （七）比較閱讀日月,小組討論、質疑、答疑。問題組幻燈顯示。(5分鐘) （八）學生小結。（讓學生主動回顧課文知識點,暢談心得。）(5分鐘 （九）作業(yè)：對問題組思考。 板書： 飛蛾撲火追求光 理想,舍生取義 嫦娥奔月改變現狀（寒冷）夸父追日追求熱理想,勇于犧牲 9、海燕說課稿本次說課的內容包括說教材、說學情、說教法學法、說教學

16、過程和說板書設計等五部分。 一、說教材 1、教材的地位和作用海燕是語文版八年級（下）第一單元中的一篇文章。在七年級上學期,已經接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文,八年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文,與八年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。海燕在本單元中被安排在第2課。我個人認為,海燕在描寫上比石榴更細致,在情感表達上比白鵝更深刻,在寫法上比鶴群更“典范”,因此可以說,海燕是本單元意蘊最豐富的一篇文章,是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材,是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。2、教材的背景和主要內容海燕寫于1927年。當時國民黨反動派發(fā)動

17、“四·一二”反革命政變,屠殺共產黨人和革命人民,迫害進步人士。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲,于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕,引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思,寫成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪,抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。3、教學目標、教學重點難點的確定語文課程標準提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。”因此,結合課文內容,確定本課教學目標如下：（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義,領會作者的思鄉(xiāng)之情。（2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現手法。（3）情感目標：品味語言,通過朗

18、讀來體會并再現文中的優(yōu)美意境。需要說明的是,依據“三個維度”設計的這三個目標,并不是完全割裂的,在具體的教學過程中,三個目標是互相融合的,只是目標的側重點不同而已。語文課程標準提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據七年級學生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎,結合本文的特點,確定本文的教學重點、難點如下：重點：引導學生理解“鄉(xiāng)愁”的內蘊。難點：感受本文的語言美,理解作者深刻的情感。 二、說學情 本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后,師生雙方的配合較為融洽,學生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文,

19、學習時則容易出現“抓表層易,知本質難；知思路易,明思想難”的現象。但大部分學生已養(yǎng)成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀,重視引導學生多運用探究的方法去理解本文的內涵。 三、說教法學法 （1）教法：新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！闭n堂教學要充分讓學生自主學習,發(fā)揮學生的主觀能動性。因此,本著啟發(fā)式原則,通過多種具體的教學方法來激發(fā)學生的興趣,突破教學重點和難點。對課文基本內容的理解,可采用問答法；對作者深刻感情的把握,可采用討論法、分析法；對本文語言的品味,可采用點撥法和討論法。 （2）學法：無論采用什么樣的教學方法,最終還是要落到學生身上,因為“學

20、生是語文學習的主人”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”（語文課程標準）,要重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此,學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。學生在學習這篇課文時要反復朗讀和默讀,理清作品的思路,領會文章的內涵,并對其表現手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。 四、說教學過程 教材第一單元的“單元說明”中指出,在學習狀物類記敘文時,“要把握作者筆下的事物的特征,并由此體會作者所寄寓的思想感情,同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言?！?因此在具體教學過程中,我采取的是“整體感知品味賞

21、析拓展延伸”的教學思路,安排兩課時來完成教學。 （一）第一步整體感知。語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢哉f,從整體上把握全文,幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環(huán)節(jié),也是深入理解課文內容的一個重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學步驟如下 1、課前安排預習,通讀全文,疏通字詞。（設計意圖：在課堂學習之前,初步感知文本,為課堂學習奠定基礎；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。） 2、簡介寫作背景和作者。（設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況,創(chuàng)設情境幫助學生推測作者的寫作意圖。）

22、3、聽讀課文,明確文中描寫的對象,找出表現其活動背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。（設計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié),目的是引導學生在熟讀課文的基礎上,抓住事物的特征,進一步體會作者的寫作意圖。） 4、討論概括兩種小燕子的異同點,理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。（設計意圖：讓學生認識到聯(lián)想的基礎是事物之間的相似點,深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情,即“鄉(xiāng)愁”完成教學目標一并突破重點。） （二）第二步品味賞析。海燕是一篇散文,對于這類文學作品,語文課程標準要求“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”,只有整體的

23、感知,還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫,并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下： 1、分別默讀前后兩部分,深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。（設計意圖：引導學生理解狀物應該抓住事物的特征來寫,并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯(lián)系起來,為以后的寫作實踐打好基礎。） 2、討論文章前后兩部分的寫法特點。（設計意圖：這一內容重在引導學生理清作者的寫作思路,弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系,幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法完成教學目標二。） 3、品讀第1段

24、和第8段的語句,并以此帶動對全文優(yōu)美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）（設計意圖：本文的語言極有特色,不僅描寫生動、傳神,而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起,品味其中的語言,有助于提高學生鑒賞文學語言的能力,積累文學語言,得到審美的樂趣完成教學目標三并突破難點。） 4、教師從內容和寫法上對全文進行簡要小結。（設計意圖：通過教師小結,使學生從整體上把握課文的思想內容和寫作方法,加深學生對課文的總體印象和理解。） （三）第三步拓展延伸。語文是實踐性很強的課程,在語文教學中,“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”（語文課程標準）。這種“實踐能力”,不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸,還應該

25、包括知識向能力的轉化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側重于同題文章的比較閱讀,并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下： 1、將本文與高爾基的海燕進行比較閱讀,從海燕的特點、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。（設計意圖：引導學生理解,同一事物,在不同作者的筆下,會有不同的特點和表現方法,表達了不同的情感,以此提高學生課外閱讀的遷移能力。） 2、搜集課內外有關“鄉(xiāng)愁”的詩句。（設計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解,另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。） 3、模仿石榴或海燕,寫一篇狀物短文。（設計意圖：作為課

26、外作業(yè)布置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設計,是為了把學生知識的學習轉化為寫作實踐的能力。） （四）教學效果預測： 如果以三個教學目標來衡量教學效果的話,前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言,是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學生來說,有一定的難度,但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的,我個人認為,在本課學習中,學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。 五、板書設計 板書設計著重體現條理性,反映本文的知識結構,幫助學生從整體上把握全文的思想內容和寫作方法。 第一課時活動背景外形飛 翔憩 息故鄉(xiāng)的小燕子 雋妙無比的春景

27、烏黑的羽毛 剪刀似的尾巴 勁俊輕快的翅膀 斜飛雋逸地橫掠 粗而有致 的小黑點海上的小燕子 絕美的海天烏黑的小水禽 雋逸從容地斜掠 展開雙翅 身子一落記敘線索“鄉(xiāng)愁”（作者對故鄉(xiāng)深刻的思念）第二課時一、（17段）憶故鄉(xiāng)的家燕 雋妙無比的春景（背景） 線索 外形（靜） 小燕子 飛翔（動） 憩息（靜） （倒敘） 與故鄉(xiāng)人家的親密關系 憶燕思鄉(xiāng) 二、（814段）看眼前的海燕 思鄉(xiāng)戀國 鄉(xiāng)愁 絕美的海天（背景） 海燕 飛翔（動） 憩息（靜） （順敘） 海上小英雄形象 看燕戀國10、組歌說課稿一教材簡析 組歌是人教版八年級下冊第二單元的一篇自讀課文。這一單元所選課文全部是散文詩。本文是黎巴嫩詩人紀伯倫組歌

28、中的兩篇。這兩首散文詩都采用擬人手法,其中海浪的形象是一個博愛者形象,雨是一個奉獻者和使者的形象。兩文的想像都是緊貼著事物的自然物理特征而展開的。語言優(yōu)美、典雅、清新,其語言風格征服了一代又一代東西方讀者。 二目標及重難點的確定 本單元的單元目標是加強誦讀,在熟讀中把握作者的思路和文章的語境,領悟文章表達的思想感情,同時指導學生學習課文的語言,積累課文的名言警句。結合課文的特點及其在單元中的地位,目標制定如下：1.在反復誦讀中,體會文章表達的思想感情,感受美麗的形象、意境；2.引導學生通過朗讀,學習和品味文章語言與特色；3.激發(fā)學生自由想象能力,引導學生熱愛自然。本文是由兩首散文詩組成,這兩首

29、散文詩都有鮮明的形象與意境,而浪之歌中表現了詩人對世間萬物所懷的滿腔的愛情,同時兩文的語言優(yōu)美清新,值得反復揣摩,因此,目標1、2定為本課的學習重點。品味語言及文章特色對八年級同學來說還有相當難度,所以目標2定為教學難點。 三教法學法的選擇 體會詩歌的情感要在朗讀中進行,教法就首選朗讀法；同時為培養(yǎng)學生自主學習的習慣、合作交流的方法及發(fā)現探究的能力,學法定為自主合作探究式。選擇依據：新課程標準“要努力倡導自主、合作、探究式教學方法 ”。 四教學過程 一、導入新課 1、這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？ (所謂

30、“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。) 我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？ （ 如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的飛鳥集、吉檀迦利等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的金色花。）我們還學習過高爾基的海燕等。） 今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些

31、介紹？ 2、簡介詩人紀伯倫(18831931)。 黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“?？爽?睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創(chuàng)辦真理雜志,態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說叛逆的靈魂,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創(chuàng)作活動，直至逝世。 紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集草原新娘(1905)、叛逆的靈魂和

32、長篇小說折斷的翅膀（1911）等。折斷的翅膀寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文音樂短章（1905），散文詩集淚與笑 (1913)、暴風雨(1920)，詩集行列圣歌(1918)，以及珍聞與趣談（1923）、與靈魂私語(1927)等。 他用英文寫的第一部作品是散文集瘋人(1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩集先驅者（1920）、先知 (1923)、沙與沫(1926)、人之子耶穌(1928)、先知園(1931)、流浪者等，以及詩劇大地諸神、

33、拉撒路和他的情人等。先知被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。 紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品

34、已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是先知（冰心譯，1931）。從50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。 二、聽讀，整體感知形象及作者情感 1、聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。 （放朗讀錄音或教師配樂朗頌） 2 默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。 的浪 的雨 如：熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等 滋潤萬物的雨

35、讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等 3“詩根情”，作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。那么，這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情？ 浪之歌 海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節(jié)中，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人的難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深的寓意，它成為一個人間世界的守護者“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不眠”詩中海浪

36、的愛情的內涵那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷德滿腹的愛情，在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫，“這就是我的生活，這就是我終生的工作”。在這里海浪的形象已經化為詩人自己的堅定的聲音熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國。 海浪對愛情的態(tài)度，也正試詩人對祖國深厚情愛的反映。 紀伯倫常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。浪之歌便是這類詩歌的代表作。 雨之歌 它主要采用的是擬人化的手法，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物連接起來。 文中的空間感是寬廣浩大的，天上地下，雷電云霓，山河湖海，無所不至，但由

37、于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”，不過直到第七節(jié)“窗上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界，也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界，讓紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸方面，乃是人類世界的一面運動著的鏡子，詩歌表達了自己積極的人生態(tài)度。 4請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩，以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。 女聲配樂朗誦浪之歌，音樂可輕柔、舒緩一點。 男生配樂朗誦雨之歌，音樂可陽剛一點。 三、品

38、讀，感悟欣賞詩中美點 品詩是一種個性化的閱讀行為，通過積極主動的情感體驗，可以培養(yǎng)我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。 1、學生找出文中自己喜歡的句子，大聲地讀一讀，并說說喜歡的理由。 2、請同學們根據自己的個人興趣，選擇其中一篇認真品讀，自選角度，說一句或多句品析課文美點的話。 先說浪之歌：“美在” 學生自由評說。 再說雨之歌：“美在” 學生自由評說。 第一， 形象之美。 在浪之歌里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而

39、復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息”。 在雨之歌里，雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。 第二， 意蘊之美。意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從浪之歌中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在雨之歌里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏