2019高一語文上冊(cè)《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)教育.doc

1、第 1 頁 高一語文上冊(cè)荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 高一語文上冊(cè)荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1. 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。 2. 了解戰(zhàn)國策及相關(guān)知識(shí)，把握古代記敘散文的特 點(diǎn)。 3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。 4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。 過程與方法目標(biāo) 1. 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻 刺秦王的故事。 2. 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì)抓住語，概述文 章的敘事脈絡(luò)， 做到綱張目舉， 提高其概括能力和表達(dá)能力。 3. 設(shè)計(jì)思考題， 引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡潔、 精煉、 細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。 情感態(tài)度與價(jià)值

2、觀目標(biāo) 1. 理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱 濟(jì)困的英雄精神。 2. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的 價(jià)值觀。 教學(xué)重點(diǎn) 第 2 頁 1. 分析重點(diǎn)人物形象。 2. 積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn) 1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2. 領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。 教師準(zhǔn)備 1. 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。 2. 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。 3. 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識(shí)，了解文 學(xué)生準(zhǔn)備 1. 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出 氣勢(shì)，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。 2. 嘗試概述故事情節(jié)。 教學(xué)過

3、程 （2 課時(shí) ） 明確教學(xué)要點(diǎn) 1. 讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。 2. 品賞精彩片段， 分析人物形象及塑造人物形象的手法 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中， 有一位僅有短短兩句吟唱， 而這兩句卻成為千古絕唱， 這就 是荊軻的 易水歌 ：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還 詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反 顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷 史深處。 今天，讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮硖綄び⒌?3 頁 雄的足跡， 傾聽歷史的回音。 （ 板書課題 ） 二、戰(zhàn)國策簡介 多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀 戰(zhàn)國策又稱國策 ，是西漢末年

4、劉向編著 , 全書共三 十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、 宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外 交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了謀臣的策略和言 論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有 很高的文學(xué)價(jià)值。 三、背景簡介 多媒體展示，教師簡述 • 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227 年，即秦統(tǒng)一 中國之前的六年。 • 當(dāng)時(shí)，秦于公元前 230 年滅韓，又于公元前 228 年破趙 （滅趙是公元前 222 年） ，秦統(tǒng)一六國的大勢(shì)已定。 • 當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦 國作人質(zhì)。

5、而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回 燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇， 太子丹想派刺客去劫持秦王 ; 或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi) 有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 • 荊軻刺秦王失敗之后， 秦大舉攻燕， 于公元前 226 年破燕，公元前 222 年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 第 4 頁 1. 讀準(zhǔn)字音 ( 多媒體展示，師生齊讀 ) 淬(cuì) 忤(wu )徵(zh 1 )陛(bì) 卒 (cù) 提(d 1 )創(chuàng)(chu a ng)揕(zhèn

6、) 拊 (f u ) 髓 (su 1) 樊於(wu )期 箕踞(j 1 jù) 亢(kàng) 夏 無且(j u) 2. 疏通疑難語句 ( 多媒體展示， 學(xué)生討論， 教師點(diǎn)撥 )( 疑 難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來 ) 秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見 樊將軍以窮困來歸丹， 丹不忍以己之私， 而傷長者之意： 窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。 古代缺少衣物 錢財(cái)一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍 “父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”， 可見“窮困”。 私：自己的 (事情)。 意：情意。 全句意為。 樊將軍因?yàn)樽咄?/p>

7、無路來投奔我， 我不忍心因?yàn)?自己的事情而傷害了長者的心意 乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽 到（ 您的）指教。 函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意 為，用盒子把它 （樊於期，之首 ） 封起來。 第 5 頁 今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現(xiàn)在（ 是） 拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國， 我之 所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?（他） 一同去。 愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列， 給貢職如郡縣，而得奉守 先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民， （ 燕王 ） 排在諸侯的行列， 供 應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先

8、的宗廟。給 （j 1），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。 北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。 鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。 五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu) 1. 指名學(xué)生復(fù)述 2. 快速梳理情節(jié) （ 多媒體展示 ） 序幕 狼煙四起 開端 義士請(qǐng)纓 發(fā)展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結(jié)局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩 六、精彩語段賞析 第 6 頁 1. 師生共同確定精彩情節(jié) 板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王 2. 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段 求取信物 分角色朗讀 易水送別 全體朗誦 廷刺秦王 單人朗誦 3. 分組討論： (1) 分三組，分別討論三個(gè)精彩片段。 (2) 討

9、論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己 的看法。 提示：或人物性格 或人物語言、 動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷?巧 或其他 三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥 求取信物 荊軻與樊於期的對(duì)話，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹， 表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。 易水送別 場(chǎng)面描寫 烘托一種慷慨悲壯的氣氛， 渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵 愾的氣勢(shì)。 抓住特點(diǎn) 白衣冠 突出重點(diǎn) 荊軻 顧及全面 其他人物 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒 1 2 3 4 第 7 頁 如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目， 發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭 蕭兮易水寒 廷刺秦王 • 顧笑武陽 沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(zhì) （ 神態(tài)） • 圖窮匕現(xiàn) 神勇 （ 動(dòng)作描寫 短句 ） • 倚柱笑罵 視死如歸 （ 神態(tài) ） 4. 總結(jié)歸納 （ 荊軻這一人物性格及塑造人物的手法 ） 反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。 七、結(jié)束語 八、布置作業(yè) 1. 整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成 語等 2. 對(duì)于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者