論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文寫作的個(gè)性教學(xué)（

1、論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文寫作的個(gè)性教學(xué)龔璐娟摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多新的理念，不僅要求我們?cè)诮虒W(xué)方式、教學(xué)手段上轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，更重要的是在教育理念上的全新的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)性學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的目的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文課程中最能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及個(gè)人能力綜合體現(xiàn)的環(huán)節(jié)就是寫作教學(xué)，怎樣在寫作課中培養(yǎng)并展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，師生關(guān)系，個(gè)人魅力等方面都具有鮮明的獨(dú)特性，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)并尊重學(xué)生的個(gè)性。本文針對(duì)這一問(wèn)題展開討論。關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 教學(xué)個(gè)性 學(xué)生個(gè)性 寫作個(gè)性 現(xiàn)在就對(duì)當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析

2、：寫作想說(shuō)愛(ài)你不容易 從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，寫作本來(lái)是學(xué)生自由的天地，但是由于長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生對(duì)寫作不敢興趣，甚至將其當(dāng)做不得不完成的任務(wù)。平時(shí)寫作時(shí)有很大一部分同學(xué)不認(rèn)真，認(rèn)為寫作沒(méi)用，不是不寫就是敷衍了事，這是當(dāng)前寫作中普遍存在的兩大癥狀，以至作文存在很多毛病，像語(yǔ)言錯(cuò)誤太多，感情虛假等等不一而足。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的有兩大主要的原因：第一，現(xiàn)在的接受媒體太多，造成學(xué)生追求的個(gè)性太多，這樣的結(jié)果造成太多的個(gè)性往往變成沒(méi)有個(gè)性。第二，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的個(gè)性缺失，及我們的寫作評(píng)價(jià)往往過(guò)于的落后時(shí)代的發(fā)展，不適應(yīng)余現(xiàn)代新型的社會(huì)關(guān)系，這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀抹殺了許多學(xué)生的個(gè)性及天賦，更

3、何談所謂才子。 教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人，不應(yīng)該是機(jī)械的，呆板的，千人一面的；而應(yīng)該是高素質(zhì)的，充滿活力，富有個(gè)性的。因此提倡獨(dú)特的,靈活的，多樣的教學(xué)方式是時(shí)代的要求。這種要求反應(yīng)在教學(xué)中就是要倡導(dǎo)教師有教學(xué)個(gè)性。那么什么是教學(xué)個(gè)性呢?我認(rèn)為所謂教學(xué)個(gè)性是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨(dú)特和相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性其目的是讓學(xué)生生動(dòng)活潑，健康主動(dòng)的發(fā)展自我個(gè)性，成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而語(yǔ)文學(xué)科本身的人文性也決定了語(yǔ)文學(xué)科要以“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”（1996年語(yǔ)文教學(xué)大綱）為語(yǔ)文教學(xué)的目的，同時(shí)也要求語(yǔ)文課富有

4、教學(xué)個(gè)性。 一缺乏個(gè)性的教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的矛盾 個(gè)性是一個(gè)很復(fù)雜的概念。所謂個(gè)性，就是一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的個(gè)體心理特征，如性格，興趣，氣質(zhì)，愛(ài)好。蘇霍姆林斯機(jī)說(shuō)過(guò)，“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”。每一個(gè)學(xué)生都有著其獨(dú)特的個(gè)性。就性格而言，美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將奧爾波特的一萬(wàn)種性格特質(zhì)歸納為16種性格因素認(rèn)為這些性格決定人的個(gè)性，將這些不同的個(gè)性外向化在學(xué)生身上則表現(xiàn)為認(rèn)知差異即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握有關(guān)知識(shí)技能的差異，如學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所具備的能力，識(shí)記能力，理解能力，知識(shí)遷移能力等方面的差異；情感差異即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)，對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的不同的態(tài)度，興趣，動(dòng)機(jī)等。如寫作文，有些學(xué)生把作文作

5、為表現(xiàn)自己寫作能力的機(jī)會(huì)，并渴望能寫得更好些；有些學(xué)生把它作為一種義務(wù)即不是為了提高自己的寫作能力，而是為了應(yīng)付老師的任務(wù)，害怕寫作。并且由于學(xué)生所處生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，后天個(gè)性發(fā)展進(jìn)程也不一樣。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這種差異，因材施教，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，實(shí)施教學(xué)個(gè)性最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。 二教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng) 倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，其具體表現(xiàn)為在發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)性以及在有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，最大限度的促進(jìn)受教育者的體能，智能，活動(dòng)能力，道德品質(zhì)，情感意志等素質(zhì)自主，和諧的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個(gè)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須將

6、這一任務(wù)滲透到實(shí)施教學(xué)個(gè)性過(guò)程的始終，在創(chuàng)建教學(xué)個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。我認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 1對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理有自己鮮明的特點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是為學(xué)生積累知識(shí)，發(fā)展個(gè)性服務(wù)，而不應(yīng)該是學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況抓住寫作的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。 2對(duì)教學(xué)方法的選用，明顯地表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造性精神。 教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的具體方式和手段，是最能體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性的環(huán)節(jié)之一，也是有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)造的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要做到（ 1）符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同篇目，不同體

7、裁，不同的文章，要用不同的教學(xué)方法。（2）符合學(xué)生接受的可能性，教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）符合教師自身的特點(diǎn)，任何一種教學(xué)方法都要通過(guò)教師的具體教學(xué)來(lái)實(shí)施，教師是主要的“執(zhí)法人”。有的方法，甲教師運(yùn)用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運(yùn)用起來(lái)卻別別扭扭，進(jìn)退維谷，難以奏效。所以教學(xué)方法的選擇運(yùn)用，必須符合教師的特點(diǎn)，也必須符合教師的年齡，性別，學(xué)識(shí)，風(fēng)格，興趣，愛(ài)好，閱歷等等。所謂“我以我法上講臺(tái)”的真正含義也就在此，也是教學(xué)個(gè)性的最好體現(xiàn)。 3課堂教學(xué)以學(xué)生為中心 課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的目的是為了個(gè)性發(fā)展服務(wù)的，是為了將知識(shí)教學(xué)與個(gè)性成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教

8、育體現(xiàn)在課堂上，就必然要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)個(gè)性教育的課堂以學(xué)生為中心，教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，它不是不要教，而是把教立足于向?qū)W到轉(zhuǎn)化上，教學(xué)過(guò)程就是教不斷向?qū)W轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)不斷擺脫對(duì)教的依賴，不斷走向自主，獨(dú)立，走向創(chuàng)新。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的個(gè)性。 以學(xué)生為中心，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，為此，要淡化傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地創(chuàng)造讓學(xué)生自主，獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生的天資，興趣，愛(ài)好，專長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。 以學(xué)生為中心，就是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與，為此，要了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)的共性和個(gè)性，與學(xué)生心理上溝通，形成輕松

9、和諧的課堂氣氛；在設(shè)計(jì)課堂發(fā)言的內(nèi)容時(shí)要具有由淺入深的梯度，創(chuàng)造人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人都有話可說(shuō)，要讓課堂活動(dòng)成為學(xué)生精神生活的有機(jī)組成部分，使課堂真正地充滿生機(jī)，煥發(fā)活力。 以學(xué)生為中心，就是要真正尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的，要尊重學(xué)生自己的感受和理解，并要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式看待問(wèn)題。 3制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有很重要的地位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一。要使學(xué)生能自由的，大膽地在課堂上暢所欲言，積極展示自己的個(gè)性，教師要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ 1）相對(duì)性評(píng)價(jià)，即將學(xué)生看成單個(gè)的人，承認(rèn)其個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)

10、要求，避開學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要特別留心他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并經(jīng)常不斷的給他們一種心理暗示：“你們有能力做好這件事”，激發(fā)學(xué)生的潛在力量。（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，正確判定教學(xué)狀況；激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的積極性和創(chuàng)造性；激勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于戰(zhàn)勝困難；對(duì)學(xué)生受到的挫折給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因，樹立學(xué)習(xí)信心。 4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 人的個(gè)性化本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要方面。 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要滲透在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要有意識(shí)地利用教材創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思

11、維的教學(xué)策略，運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍。 為了最好的實(shí)施教學(xué)個(gè)性，教學(xué)個(gè)性的設(shè)計(jì)要遵循以下原則： 1獨(dú)創(chuàng)性 教學(xué)個(gè)性有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性，這使得教學(xué)個(gè)性與“求異”緊密相關(guān)。教學(xué)需要新穎突破，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學(xué)個(gè)性化的表現(xiàn)，它把教學(xué)的社會(huì)性，時(shí)代特色，民族意蘊(yùn)，幾千年文化精粹的積淀等內(nèi)容和形式方面的東西，通過(guò)教師的個(gè)體勞動(dòng)展現(xiàn)出千姿百態(tài)的“教學(xué)的我”，在風(fēng)格，手段方法等方面表現(xiàn)出“我的個(gè)性”，另外，教材的理解，知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的組織等，無(wú)不滲透著教師的標(biāo)新立異?？傮w而言，教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)苦心孤詣地

12、追求，既把前人的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)精粹“積淀”下來(lái)，有出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎(chǔ)上，完成個(gè)性特征的本質(zhì)飛躍 ,形成教學(xué)的“這一個(gè)”。 2靈活性 所謂靈活，就是不呆板，能變通。這種靈活表現(xiàn)在：處理教材活，教師從課文的實(shí)際出發(fā)，按照全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，琢磨學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)實(shí)際，“胸中有書，目中有人”，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)活，教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，依教材特點(diǎn)制定教學(xué)目的，依學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程活，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，充分重視學(xué)生智能，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，熟練的駕馭課堂，依據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的序調(diào)調(diào)整教學(xué)程序，活而不亂，導(dǎo)而不死，使之適應(yīng)學(xué)生的要求。即使是同一

13、篇課文，也要常教常新，有變化，出新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3 多樣性 教師要嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程始終處于新的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。即使同一篇課文，對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)每一課堂教學(xué)也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，別出心裁，使教學(xué)過(guò)程始終有新意，使學(xué)生打破思維定勢(shì)，突破固定的模式，做到思想解放，富有創(chuàng)造性。但是，教學(xué)的多樣性并不意味著教學(xué)始終處于一種游離狀態(tài)，而是在教師獨(dú)特的整體風(fēng)貌基礎(chǔ)上顯示出不同的特點(diǎn)，做到“不離其宗而萬(wàn)變”。 4時(shí)代性 實(shí)施教學(xué)個(gè)性的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造的個(gè)性，以適應(yīng)時(shí)代的要求，這就決定了教學(xué)個(gè)性的設(shè)計(jì)必須遵循時(shí)代性原則，在教學(xué)過(guò)程中，在考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容的拓展要緊扣時(shí)代的主題。在充分把握課文具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法和手段，使之能有效的優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，例如可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源配合教學(xué)。 總之，教師要在教學(xué)過(guò)程的始終錘煉獨(dú)特