小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的嘗試

1、  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的嘗試小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)進(jìn)步。在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高

2、我們的課堂教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，我得到了一下幾點(diǎn)啟示：一、制定不同的預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。二、轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)

3、的自主權(quán)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，

4、做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無(wú)的自發(fā)活動(dòng)，我不是無(wú)視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。    2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都

5、讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)

6、用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢?jiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。四、掌握自主閱讀的方法，培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：1結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨(dú)立學(xué)習(xí)（包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立評(píng)改等）；如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評(píng)互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2階段性總結(jié)或期末知識(shí)匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進(jìn)行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語(yǔ)表、字卡、詞卡的合理利用