在馬克思墓前的講話教學(xué)實(shí)錄2人教課標(biāo)版

1、在馬克思墓前的講話教學(xué)實(shí)錄執(zhí)教者：著名語(yǔ)文特級(jí)教師程翔第一課時(shí)師：同學(xué)們好！生：老師好。師：同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話。這是一篇悼詞，作者是恩格斯。下面，請(qǐng)同學(xué)們先把課文默讀一遍。（學(xué)生默讀課文）師：讀完的舉手。（學(xué)生舉手）師：都讀完了。同學(xué)們用了分鐘。下面請(qǐng)同學(xué)們談一談初步印象吧。喜歡這篇課文的舉 手。（只有個(gè)同學(xué)舉手。）師：這么少啊！你喜歡，說(shuō)說(shuō)吧。生：我讀了這篇課文，感覺到了馬克思的偉大。師：請(qǐng)不舉手的同學(xué)說(shuō)說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。生：老師，我不明白編教材的人為什么把這樣的文章選入語(yǔ)文課本讓我們學(xué)習(xí)，還不如 從報(bào)紙上隨便找一篇新聞報(bào)道看得有意思。師：你是這樣的感受！有同感的舉手。（很

2、多同學(xué)舉手）師：哦！老師感到有點(diǎn)意外。不過(guò)我理解你們：政治色彩濃厚的課文，你們是不太喜歡 的。是這樣嗎？生：是。師：你們擔(dān)心我們的語(yǔ)文課堂會(huì)上成政治課。是嗎？生：是。師：不用擔(dān)心。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我不會(huì)上成政治課。不過(guò)你們的態(tài)度說(shuō)明，你們沒 有真正認(rèn)識(shí)到這篇課文好在哪里。老師問你們，恩格斯和馬克思是親密戰(zhàn)友，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：列寧說(shuō)，他們兩人的友誼“超過(guò)了古代關(guān)于人類友誼的一切動(dòng)人的傳說(shuō)”。馬克思去世了，作為他最親密的戰(zhàn)友，寫一篇悼詞來(lái)紀(jì)念，可要寫的東西太多了，即便寫成一本書， 也是可能的。但是，恩格斯寫了多少字？只有字！同學(xué)們想一想，寫這么短的一篇悼詞來(lái)總 結(jié)馬克思的一生，需要什么樣的語(yǔ)

3、文能力。生：概括能力。生：表達(dá)能力。師：還有認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)能力。那么，請(qǐng)同學(xué)們回答，在本文中，恩格斯是如何概括 馬克思一生的？你們以小組為單位，交流一下，一會(huì)兒回答。（學(xué)生交流，約分鐘。）師：停止交流。誰(shuí)來(lái)回答？生：恩格斯主要講了馬克思兩個(gè)大貢獻(xiàn)：發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。生：還創(chuàng)立了國(guó)際工人協(xié)會(huì)。師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。誰(shuí)來(lái)？（一學(xué)生舉手）師：好。你喜歡這篇文章，一定能讀得很好。（學(xué)生朗誦課文）師：這位同學(xué)讀得怎么樣？生：挺有感情的。師：悼詞是飽含感情的。你讀得的確不錯(cuò)。這篇悼詞，主要是總結(jié)和評(píng)價(jià)馬克思偉大的貢獻(xiàn)。那么，馬克思的第一個(gè)偉大貢獻(xiàn)是什么？在第幾段？生：發(fā)現(xiàn)“人類歷史

4、發(fā)展規(guī)律”。在第三段。師：我們來(lái)一起讀一遍。（學(xué)生齊讀第三段）師：你們讀了這一段，產(chǎn)生問題了沒有？生：恩格斯說(shuō)，“人類歷史發(fā)展規(guī)律”是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，馬克思發(fā)現(xiàn)這樣的“簡(jiǎn)單事實(shí)”有什么偉大的？師：?jiǎn)柕煤?。不過(guò)這不是一個(gè)語(yǔ)文問題，而是一個(gè)社會(huì)學(xué)問題。誰(shuí)能回答？從文中找答案。生：盡管這是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，但是被紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)掩蓋住了，其他人沒有發(fā)現(xiàn)。師：不但沒有發(fā)現(xiàn)，而且？生：而且作了錯(cuò)誤的解釋。師：錯(cuò)誤？文中怎么說(shuō)的？生：作了相反的解釋。師：根據(jù)文意，我們似乎可以推出那種相反的解釋。誰(shuí)來(lái)推測(cè)出來(lái)？（沒有學(xué)生回答）師：嘗試一下嘛。要回答這個(gè)問題，前提是什么？生：搞清楚“簡(jiǎn)單事實(shí)”的含義。師：

5、正確。含義是什么呢？生：冒號(hào)后面的內(nèi)容。師：冒號(hào)后面的話說(shuō)的是什么意思？能否結(jié)合你們政治課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)加以概括呢？生：是不是“物質(zhì)決定意識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理啊？師：同學(xué)們說(shuō)，是不是？（有的學(xué)生不敢肯定）還不敢肯定？是的，就是這個(gè)原理！這就是“大文科”的學(xué)習(xí)了，把語(yǔ)文和政治打通了。現(xiàn)在，可以推出那種相反的解釋了吧？生：意識(shí)決定物質(zhì)，上層建筑決定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。師：對(duì)呀！這才算是基本讀懂了本段意思。為什么說(shuō)是“基本讀懂”呢？老師為什么不說(shuō)“徹底讀懂”呢？（學(xué)生莫名其妙）師：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣”，這句話有何作用？生：比較。師：語(yǔ)法學(xué)上叫作“比況結(jié)構(gòu)”。為什么要在本段開頭

6、用一個(gè)比況結(jié)構(gòu)呢？生：突出馬克思的這一發(fā)現(xiàn)的偉大意義。師：正確。這是語(yǔ)文因素，對(duì)不對(duì)？語(yǔ)法意義嘛。過(guò)去，語(yǔ)文老師要求學(xué)生對(duì)冒號(hào)后面的長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析。 今天就免了，你們的語(yǔ)法知識(shí)比較貧乏， 估計(jì)分析不出來(lái)。 是這樣嗎?（學(xué)生點(diǎn)頭）師：承認(rèn)了。過(guò)去的高中生語(yǔ)法知識(shí)比你們豐富，他們能分析。今天不為難你們。服不服？你來(lái)分析我看看。（學(xué)生笑。搖頭）師：誰(shuí)感興趣，課下來(lái)找我，我給你分析。好，下面再讀一遍第三段。（學(xué)生讀課文第三段。老師板書：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)：發(fā)展規(guī)律）師：接下來(lái)，作者如何向下過(guò)渡？生：有了 “不僅如此”。師：銜接得很緊密。這是語(yǔ)文因素。你們寫文章會(huì)用過(guò)渡句嗎？會(huì)，那很好。寫文章就 好比是做衣服

7、，要學(xué)會(huì)穿針引線。過(guò)渡句就起到了穿針引線的作用。引出了馬克思的第二個(gè) 偉大貢獻(xiàn)，是什么？生：發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值。師：說(shuō)得對(duì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義是什么？生：“豁然開朗” 了，先前是“在黑暗中摸索”。師：齊讀本段。（學(xué)生齊讀課文第四段，老師板書：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)：剩余價(jià)值）師：接下來(lái)，作者怎么寫的？請(qǐng)一位同學(xué)讀。（一學(xué)生讀課文）師：有何感覺？生：銜接得緊密。師：對(duì)。本段有三個(gè)句子。句子之間是什么關(guān)系？生：遞進(jìn)。師：說(shuō)得好。這是語(yǔ)文因素吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）師：請(qǐng)同學(xué)們把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)畫下來(lái)。（學(xué)生畫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：即使、也、但是、甚至、者B、而且）師：如果把這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)去掉，再讀一遍，味道就變了。可見這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得多精妙！ 那么

8、，究竟精妙在哪里呢？生：層層遞進(jìn)。師：概括了馬克思從事科學(xué)研究的特點(diǎn)。什么特點(diǎn)？生：第一個(gè)是研究領(lǐng)域的廣泛，第二個(gè)是研究的程度深入。師：你總結(jié)得十分準(zhǔn)確。打滿分。馬克思博學(xué)多才?！吧踔猎跀?shù)學(xué)領(lǐng)域”，誰(shuí)能講一講?數(shù)學(xué)課代表，請(qǐng)你來(lái)講一講。生：我不知道。師：不知道不要緊，課下找馬克思傳來(lái)讀一讀，你就知道馬克思有多么淵博和深刻 了。下面齊讀一遍第五段。（學(xué)生齊讀課文。老師板書：其他領(lǐng)域）師：能感覺到作者的什么情感？生：為馬克思感到驕傲。師：好?？梢哉f(shuō)，作者是飽蘸感情來(lái)寫本文的。我們閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。第一節(jié)課就上 到這里，休息一會(huì)。第二課時(shí)師：我們接著學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，原來(lái)不

9、喜歡這篇文章的同學(xué)是否有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變呢？（學(xué)生點(diǎn)頭）師：有轉(zhuǎn)變就好。允許同學(xué)們不喜歡它，但必須建立在正確認(rèn)識(shí)它的基礎(chǔ)上。不能盲目地喜歡或不喜歡。往下看。作者又用了過(guò)渡句：“他作為科學(xué)家就是這樣。”這句話很好理解。但是下一句話就不好理解了：“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！庇袥]有問題？生：為什么說(shuō)不是主要的？主要的是什么?師：你問得好。我正想問同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段。（學(xué)生讀書）師：為什么說(shuō)不是主要的？主要的是什么？請(qǐng)同學(xué)討論、交流一下。（學(xué)生討論、交流）師：好了。誰(shuí)來(lái)回答？生：我的理解是，本段并沒有寫馬克思的主要貢獻(xiàn)，而是闡述馬克思最看重的是那些對(duì) 現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些科學(xué)發(fā)現(xiàn)

10、對(duì)社會(huì)起了推動(dòng)作用。師：注意兩個(gè)“喜悅”，它的程度是不相同的?！爸孕南矏偂?、“他的喜悅就非同尋常了” 這樣寫的目的還在于，為闡述馬克思本人的貢獻(xiàn)主要是在革命實(shí)踐上作了鋪墊，為順利過(guò)渡 到寫馬克思在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)作了鋪墊。前面寫馬克思在理論上的貢獻(xiàn)巨大，并飽蘸感情加以 概括。作為讀者，我們感到，恩格斯對(duì)馬克思的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)這么高，往下該怎么寫呢？ 一句“但 是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)變，令讀者驚訝不已：這么偉大的貢獻(xiàn)還不是主要 的。什么是主要的呢？這就是文章的波瀾。悼詞也有波瀾。難道這僅僅是寫作技巧嗎？生：不是，好像還與作者的判斷、評(píng)價(jià)能力有關(guān)。師：對(duì)。在馬克思的葬禮上發(fā)表演說(shuō)，高度評(píng)價(jià)馬

11、克思的一生，需要具備很強(qiáng)的判斷、 評(píng)價(jià)能力。怎樣正確地科學(xué)地評(píng)價(jià)馬克思的一生呢？ 一般人很難準(zhǔn)確把握，大概只有恩格斯 才有這樣深刻的洞察力吧。那么，馬克思的主要貢獻(xiàn)是什么呢？請(qǐng)看下一段，并總結(jié)出來(lái)， 請(qǐng)一位同學(xué)寫到黑板上。（學(xué)生看課文）師：你來(lái)寫。其他同學(xué)交流一下。（一學(xué)生寫到黑板上，其他同學(xué)交流）師：這位同學(xué)寫的是：辦報(bào)、創(chuàng)立國(guó)際工人協(xié)會(huì)。全面嗎？生：還有，兩個(gè)“參加”，高度概括了馬克思的實(shí)踐活動(dòng)。師：很好。馬克思的實(shí)踐活動(dòng)具有怎樣偉大的意義呢？用書上的話來(lái)回答。生：正是他第一次使現(xiàn)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)意識(shí)到自身的地位和需要，意識(shí)到自身解放的條件。師：對(duì)。作者如何概括馬克思實(shí)踐斗爭(zhēng)的特點(diǎn)？生：滿腔熱情

12、、堅(jiān)忍不拔、卓有成效。師：好。本段中破折號(hào)是什么作用？生：強(qiáng)調(diào)吧？師：是的。接下來(lái)，作者用“正因?yàn)檫@樣”，引起下文。整篇文章中，這樣的過(guò)渡句很多，增強(qiáng)了文章的邏輯力量。同學(xué)們寫議論文，要學(xué)習(xí)這樣的寫法，可以使思維縝密。請(qǐng)一位同 學(xué)讀一遍。（一學(xué)生讀課文）師：你讀這一段，有何感受？生：我覺得恩格斯對(duì)馬克思的感情很深厚。師：其他同學(xué)有何感受？生：我認(rèn)為本段中的比喻很精彩?！鞍阉鼈儺?dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”，表現(xiàn)出馬克思對(duì)反對(duì)派的誹謗、詛咒和污蔑非常蔑視。生：“他可能有過(guò)很多敵人， 但未必有一個(gè)私敵” 這句話寫得好，說(shuō)明了馬克思心胸坦蕩、 光明磊落、人格偉大！師：說(shuō)得好。我們又一次體會(huì)到恩格斯是飽蘸著感

13、情寫這篇悼詞的。有問題嗎？（學(xué)生 搖頭）沒有了？那么，我來(lái)問你們。本段中又出現(xiàn)了破折號(hào)。與上段中的破折號(hào)作用一樣嗎？生：不一樣。這里是解釋。師：對(duì)。第六段中也有破折號(hào)，起何作用？生：也是解釋吧。師：也是解釋，有什么不同嗎？生：不知道。師：相當(dāng)于括號(hào)。與括號(hào)的不同在于，此處要讀出來(lái)，括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容不用讀出來(lái)。還有問題嗎？（學(xué)生搖頭）不是沒有問題，而是你們沒有發(fā)現(xiàn)。我再問一個(gè)。作者寫道：“在整個(gè)歐洲和美洲廣，第二段中也寫道：“對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)”。作者為什么只說(shuō)“歐美”， 不說(shuō)“全世界”呢？（沒有學(xué)生回答）師：歷史課代表回答。從世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)發(fā)展史的角度來(lái)考慮。生：大概當(dāng)時(shí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)只在歐美才有吧

14、。師：正確。中國(guó)當(dāng)時(shí)沒有。中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上政治舞臺(tái)，是在什 么時(shí)候？生：五四運(yùn)動(dòng)。師：對(duì)。這又是語(yǔ)文和歷史的融合。看來(lái)“文科綜合”應(yīng)該包括語(yǔ)文。（學(xué)生笑）師：下面我們齊讀最后兩段。（學(xué)生齊讀課文）師：現(xiàn)在，我想再作一次調(diào)查：喜歡這篇課文的舉手。（很多同學(xué)舉手，還有個(gè)別同學(xué)未舉手）師：比開始的時(shí)候多了。這說(shuō)明同學(xué)們開始認(rèn)識(shí)和理解這篇課文了。那么這篇課文值得你學(xué)習(xí)的是什么呢？學(xué)生一：作者的高度概括能力。學(xué)生二：過(guò)渡句用得好。學(xué)生三：層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生四：飽含感情，真摯、動(dòng)人。師：還有嗎？ “但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！睂W(xué)生五：準(zhǔn)確的判斷力、評(píng)價(jià)力。師：對(duì)了。馬克思一生在

15、理論上和實(shí)踐上都有偉大的貢獻(xiàn)。哪個(gè)是主要的？生：實(shí)踐上的貢獻(xiàn)。師：既然實(shí)踐上的貢獻(xiàn)是主要的，那為什么不先寫實(shí)踐上的貢獻(xiàn)呢？你們看第二段中有 兩個(gè)“對(duì)于”。前一個(gè)“對(duì)于”指的是革命實(shí)踐活動(dòng)，第二個(gè)“對(duì)于”指的是理論研究。實(shí)踐 在前，理論在后。可為什么具體寫的時(shí)候，實(shí)踐放到后面去了呢？生：放在后面才顯得重要。師：回答固然有道理，但還不夠準(zhǔn)確。放到后面寫，才會(huì)出現(xiàn)“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的” 一句，才會(huì)使文章具有大的轉(zhuǎn)折。正是這樣的大轉(zhuǎn)折，才真正強(qiáng)調(diào)了馬克思在實(shí)踐 上的貢獻(xiàn)是主要的。換句話說(shuō)，恩格斯這樣的正確評(píng)論，如何通過(guò)文章的寫作技巧來(lái)加以凸 顯呢？這樣的轉(zhuǎn)折就凸顯出來(lái)了。恩格斯是文章高手。 那幾位不舉手的同學(xué)， 你們有何感想？生：老師，現(xiàn)在我才開始認(rèn)識(shí)到本文寫得好。我喜歡了。師：好的。好文章不是讀一遍就能讀懂的。我一直認(rèn)為，在你們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中，還找不到哪篇文章在邏輯性上可以和本文媲美。希望同學(xué)們課下多讀幾遍。作業(yè)是完成課后“練習(xí)題”的第二題。下課。同學(xué)們?cè)僖?。生：老師再見！天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒，下面是板報(bào)網(wǎng)為大家分享的有關(guān)激勵(lì)人的名言，激勵(lì)人心的句子，希望能夠在大家的生活學(xué)習(xí)工作中起到鼓勵(lì)的作用。不要心存僥幸，避免貪婪的心作怪，這會(huì)令你思考發(fā)生短