模塊四學(xué)以致用案例分析

1、學(xué)以致用案例分析1.從案例中可以看出，量規(guī)一般包括幾個基本構(gòu)成要素？答：從案例中可以看出，量規(guī)一般包括以下幾個基本構(gòu)成要素：評價要素、指標、權(quán)重、分級描述。2.總結(jié)一下，沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了哪幾個步驟？每一步都做了什么？答：沈老師設(shè)計量規(guī)時經(jīng)歷了如下步驟：（1）確定主要評價要素（2）確定主要評價指標（3）設(shè)計評價指標權(quán)重（4）描述評價的具體要求（5）修改和完善評價量規(guī)3.您認為沈老師設(shè)計的評價指標合適嗎？需要增加或刪減哪些條目呢？答：我認為沈老師設(shè)計的評價指標不太合適，可以把信息收集質(zhì)量、信息收集渠道這些條目刪除。4.您認為在沈老師設(shè)計的量規(guī)中，給各評價指標進行的等級描述和權(quán)重設(shè)計是否合

2、適？還需要做哪些改進？答：我認為不太合適，我覺得評價主要指標應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標緊密結(jié)合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構(gòu)成了評價的主要方面；（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。在權(quán)重設(shè)計方面：對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標的權(quán)重（分數(shù)）進行合理設(shè)置。首先，評價指標的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價

3、指標，權(quán)重應(yīng)該高些。其次，在設(shè)計指標權(quán)重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標的權(quán)重。5.你認為什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合應(yīng)用量規(guī)評價？答：我認為實驗、操作類型、調(diào)查、探究類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合應(yīng)用量規(guī)評價。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評價技術(shù)，一般有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以表格的形式出現(xiàn)。但這并不是一個機械呆板的規(guī)定，可以因需要缺少某一項。而且形式也可能是多種多樣。案例中沈老師在明確了主題要求后，考慮到了要素、指標、具體要求、權(quán)重這幾個基本要素。2、總結(jié)一下，沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了哪幾個步驟？每一步都做了什么？答：我總結(jié)了沈老師的設(shè)計有如下步驟：a.

4、確定主要評價要素，對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進行了分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時考慮了其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。b.確定主要評價指標。c.設(shè)計評價指標權(quán)重，對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標的分數(shù)進行設(shè)置。d.描述評價的具體要求，進行分等級的描述，還對其他各指標做了描述。e.修改和完善評價量規(guī)，先進行試評價，發(fā)現(xiàn)存在的不足并完善。最后進行了修改完善。3、您認為沈老師設(shè)計的評價指標合適嗎？需要增加或刪減哪些條目呢？答：我覺得比較合適，達到了預(yù)期的效果。如果要增減的話

5、，我認為加上學(xué)生參與程度這一評價會更好，還可以刪除信息收集質(zhì)量這一評價指標，因為內(nèi)容的準確性這一評價指標可以涵蓋這一評價。4、您認為在沈老師設(shè)計的量規(guī)中，給各評價指標進行的等級描述和權(quán)重設(shè)計是否合適？還需要做哪些改進？答：我覺得評價主要指標應(yīng)該符合一定的原則和要求，所以我認為有的不合適。應(yīng)當要注意評價中的可操作性，凸顯出量規(guī)的作用。在權(quán)重設(shè)計方面：首先，評價指標的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標的側(cè)重點應(yīng)有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標，權(quán)重應(yīng)該高些。其次，在設(shè)計指標權(quán)重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標的權(quán)重。X1，X2的設(shè)計劃分的太大。5、你認

6、為什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合應(yīng)用量規(guī)評價？答：我認為只要運用小組分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)都可應(yīng)用量規(guī)評價，適合一些活動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)以致用案例分析1、從案例中可以看出，量規(guī)一般包括幾個基本構(gòu)成要素？答：量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。沈老師在設(shè)計評價量規(guī)的過程中，首先明確了主題，接著考慮了評價要素和評價指標、分析了評價等級并進行了描述、最后設(shè)計了評價權(quán)重設(shè)計個基本要素。因此，從沈老師的案例中可以看出，評價量規(guī)的基本構(gòu)成要素包括：評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個方面。 2、總結(jié)一下，沈老師設(shè)計量

7、規(guī)的過程經(jīng)歷了哪幾個步驟？每一步都做了什么？答：沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了：1）、明確主題。2）、確定主要評價要素。根據(jù)評價主題，沈老師確定了小組活動情況、個人的調(diào)查能力、任務(wù)完成情況和最終學(xué)生提交的調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量等幾個評價要素。3）、確定主要評價指標。沈老師先將評價要素中的三個方面做了細化，擬定了初步的評價指標。然后再在同事的建議下確定出了制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)容的準確性、調(diào)查報告等幾條具體的評價指標。4)、設(shè)計量規(guī)的水平。沈老師采用先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別的方法，對每個評價指標進行分等級的描述。5）、設(shè)計評價指標權(quán)重。沈老師

8、特別想提高小組合作的成效和調(diào)查結(jié)果的準確性兩項權(quán)重乘以2。6）、修改和完善評價量規(guī)。根據(jù)學(xué)生們看到量規(guī)時的反應(yīng)，沈老師把信息收集渠道和小組合作情況兩個指標重新描述了一下。 3、您認為沈老師設(shè)計的評價指標合適嗎？需要增加或刪減哪些條目呢？答：我個人認為沈老師設(shè)計的評價指標還是比較合適的。包括了制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)容的準確性、調(diào)查報告等七個項目?？梢宰寣W(xué)生自己明確學(xué)習(xí)的要求和目標，隨時找到自己距離最高標準的差距，進行自評；也能對學(xué)生參與活動中所體現(xiàn)的綜合能力進行考察；此外，評價的標準公開化有利于得出更為客觀、公正的評價結(jié)果。既合理又可行。我

9、覺得沈老師設(shè)計的評價指標唯一美中不足之處在于“信息收集質(zhì)量”和“信息收集渠道”兩個指標相實際上都反應(yīng)的是學(xué)生的信息采集能力，應(yīng)此可以將之合并為“信息采集能力”一項，權(quán)重設(shè)為乘以1。并提高調(diào)查結(jié)果一項的權(quán)重。 4、您認為在沈老師設(shè)計的量規(guī)中，給各評價指標進行的等級描述和權(quán)重設(shè)計是否合適？還需要做哪些改進？ 答：沈老師設(shè)計的量規(guī)中給予各評價指標進行的等級描述和權(quán)重設(shè)計重體上較為合適。但是，我個人認為期中仍然有小許內(nèi)容需要改進。如：（1）、“信息收集質(zhì)量”和“信息收集渠道”兩個指標相實際上都反應(yīng)的是學(xué)生的信息采集能力，應(yīng)此可以將之合并為“信息采集能力”一項，權(quán)重設(shè)為乘以1，并提高調(diào)查結(jié)果一

10、項的權(quán)重。調(diào)查結(jié)果是小組情況的總結(jié)，是小組成員們各項能力的綜合概括和體現(xiàn)，其權(quán)重理應(yīng)提高。（2）、如果“信息收集渠道”指標需要保留的話，那么其分級描述中“范例級”的“豐富和合理”則應(yīng)當修改，或者在該指標下的前三級描述中加入信息收集渠道合理性方面的描述。否則違背了“同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里”的分級原則等。 5、你認為什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合應(yīng)用量規(guī)評價？答：量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)?？梢允箤W(xué)生自己可以明確學(xué)習(xí)的要求和目標，隨時找到自己距離最高標準的差距，進行自評；另外評價的角度非常多樣，重視綜合能力的考察；并且評價的標準公開化也有利于評價結(jié)果的客觀和公正。應(yīng)此，

11、我認為，在對學(xué)習(xí)過程、小組活動、作品等進行過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價時，更適合使用量規(guī)評價。學(xué)以致用案例分析.doc一、從案例中可以看出，量規(guī)一般包括幾個基本構(gòu)成要素？    答：量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。案例中沈老師的量規(guī)在明確了主題后，考慮了評價要素、評價指標、評價等級、評價權(quán)重設(shè)計這幾個基本要素。  2.總結(jié)一下，沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷

12、了哪幾個步驟？每一步都做了什么？答：沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了如下步驟：（1）明確主題：酸雨產(chǎn)生的原因和后果。為了這個主題，沈老師就調(diào)查酸雨問題，要求每個小組4個人，除了各選一個角色從自己的角度調(diào)查外，還要參考其他成員研究中出現(xiàn)的問題，嘗試幫助組員解決困難，并最終共同提出解決酸雨問題的建議。（2）考慮主題的評價要素：沈老師考慮小組活動情況需要評價；個人的表現(xiàn)、調(diào)查能力和調(diào)查結(jié)果，以及小組調(diào)查過程、結(jié)果的質(zhì)量。（3）根據(jù)評價要素確定評價指標：沈老師先將評價要素中的三個方面做了細化，擬定了初步的評價指標。（4）確定具體的評價指標：制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)

13、容的準確性、調(diào)查報告。（5）對每個評價指標進行分等級的描述：沈老師先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。（6）設(shè)計權(quán)重：緊扣評價的目的，確定目標導(dǎo)向；沈老師為提高小組合作的成效，讓學(xué)生體驗團隊合作的成功感，她把跟小組合作有關(guān)的兩項評價指標的分值后寫了乘以2 ，另外調(diào)查結(jié)果的準確性反映了大家的調(diào)研水平和科學(xué)素養(yǎng)，也應(yīng)該提高它的重要程度。（7）修改和完善評價量規(guī)：沈老師公布和展示量規(guī)，征求大家意見，讓大家補充意見，明確目標，監(jiān)督自己。沈老師挑選優(yōu)秀的范例，一邊展示一邊給學(xué)生解釋量規(guī)怎么用，這樣學(xué)生更容易理解，而且這樣做了之后，學(xué)生受到感染，做作品的熱情和積極性也會大大提高，對學(xué)生也是一個激

14、勵。最后沈老師還找來有關(guān)量規(guī)設(shè)計方法的資料，對比分析自己設(shè)計的量規(guī)是不是達到了標準，有沒有不合適的地方。  3.您認為沈老師設(shè)計的評價指標合適嗎？需要增加或刪減哪些條目呢？ 答：我認為沈師設(shè)計的評價指標基本合適，該評價設(shè)計符合目標性、整體性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則要求。不過，我認為還需要增加客觀性和指導(dǎo)性的要求。在設(shè)計教學(xué)評價時，我們應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進行認真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。 4.您認為在沈老師設(shè)計的量規(guī)中，給各評價指標進行的等級描述和權(quán)重設(shè)

15、計是否合適？還需要做哪些改進？答：沈老師關(guān)于等級描述和權(quán)重設(shè)計基本合適。沈老師在修改和完善評價量規(guī)方面，還可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。（1）用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進行首次完善。（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。 5.你認為什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合應(yīng)用量規(guī)評價？答：我認為凡有關(guān)需要參與、合作、探究、創(chuàng)新實踐和交流才有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大都適合應(yīng)用量規(guī)評價。量規(guī)是一個面向?qū)W習(xí)過程的評價工具，適于學(xué)生自評和互評。通過量

16、規(guī)這樣一個開放的評價工具，家長和其他人員也可以參與到對學(xué)生的評價當中來，保持動態(tài)開放的評價體系。使用量規(guī)是為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標以及在學(xué)習(xí)過程中引起學(xué)生的反思；使用量規(guī)的評價可以使學(xué)生清楚“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”，“還存在什么缺陷” ，從而引起學(xué)習(xí)的反思。我認為：學(xué)生評價是教學(xué)中的重要一環(huán)，但它決不是教學(xué)的最后一環(huán)，教師不能夠只為完成任務(wù)而實施評價，一定要把評價當作教學(xué)的一個方面，一個環(huán)節(jié)，從評價中診斷教與學(xué)雙方的問題，反饋信息，及時調(diào)整與補救。模塊六學(xué)以致用可選案例分析：1、從案例中可以看出，量規(guī)一般包括幾個基本構(gòu)成要素？答： 量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要

17、素、指標、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。案例中沈老師在量規(guī)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標的側(cè)重點確定各評價指標的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標的評價要求。在案例中，沈老師明確了主題，讓學(xué)生親自調(diào)查酸雨問題，然后確定了評價要素：小組活動情況、個人的調(diào)查能力、任務(wù)完成情況、最終學(xué)生提交的調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量等；評價指標：制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)容的準確性、調(diào)查報告；評價權(quán)重：例如沈老師發(fā)現(xiàn)小組合作的效果總不是很好，有些同學(xué)參與小組活動的熱情不高，而且會把任務(wù)都推到別人身上，所

18、以這次沈老師特別想提高小組合作的成效，讓學(xué)生體驗團隊合作的成功感，她把跟小組合作有關(guān)的兩項評價指標的分值后寫了乘以2；分級描述：沈老師總結(jié)出了一個方法，可以先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。2、總結(jié)一下，沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了哪幾個步驟？每一步都做了什么？ 答：沈老師設(shè)計量規(guī)的過程經(jīng)歷了以下幾個步驟：（1）確定主題：調(diào)查酸雨問題，明確酸雨產(chǎn)生的原因和后果。每個小組4個人，除了各選一個角色從自己的角度調(diào)查外，還要參考其他成員研究中出現(xiàn)的問題，嘗試幫助組員解決困難，并最終共同提出解決酸雨問題的建議。（2）考慮評價要素：小組活動情況、個人的調(diào)查能力、任務(wù)完成情況、最終學(xué)生提交的調(diào)查結(jié)

19、果的質(zhì)量等。（3）確定評價指標：沈老師首先細化了評價要素，擬定了初步評價指標，然后詢問同事，綜合確定評價指標：制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)容的準確性、調(diào)查報告。（4）分等級描述評價指標：沈老師對每一個評價指標先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別，此后，沈老師還對其他指標進行描述。（5）設(shè)計權(quán)重：沈老師為提高小組合作的成效，體驗團隊合作的成功感，她將“制定計劃”和“小組合作情況”評價指標的分值后寫了乘以2 ，另外調(diào)查結(jié)果的準確性反映了大家的調(diào)研水平和科學(xué)素養(yǎng)，所以“內(nèi)容的準確性”分值后乘以2。其他“信息收集質(zhì)量”“信息收集渠道”“調(diào)查報告”分值乘以

20、1。（6）修改完善評價量觀：為了使同學(xué)們明確目標監(jiān)督自己，沈老師公布和展示量規(guī)，征求大家意見，讓大家補充意見，針對等級描述不明確問題，她把信息收集渠道和小組合作情況兩個指標進行了重新描述；教學(xué)生使用量規(guī)使用的方法，挑選優(yōu)秀的范例，一邊展示一邊給學(xué)生解釋量規(guī)怎么用；最后沈老師還找來有關(guān)量規(guī)設(shè)計方法的資料，對比分析自己設(shè)計的量規(guī)是不是達到了標準，有沒有不合適的地方。3、您認為沈老師設(shè)計的評價指標合適嗎？需要增加或刪減哪些條目呢？ 答：（1）我認為沈老師設(shè)計的評價指標合適。沈老師的評價指標包括制定計劃、信息收集質(zhì)量、信息收集渠道、任務(wù)分擔情況、小組合作情況、內(nèi)容的準確性、調(diào)查報告這七項，安排有計劃、有過程、有結(jié)果統(tǒng)計，合理可行。該評價設(shè)計符合目標性、整體性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則要求。（2）如果確實要增減的話，我認為沈老師設(shè)計的評價指標不太合適，其中有的評價指標之間存在重復(fù)性。例如：