語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的探究課題實驗方案

1、語文閱讀教學(xué)中增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的探究實驗方案課題主持人：馬丙良課題秘書： 王卿卿一、課題的提出（一）提出背景隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們已經(jīng)跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。目前，我國的教育正由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育要求建立起還學(xué)生主體地位的、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，課堂為學(xué)堂的，注重教學(xué)過程、注重能力培養(yǎng)的、學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，閱讀教學(xué)也不例外。在新課程理念下，自主探索、合作交流、感悟體驗成為學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。但在實際教學(xué)中還存在著不利于閱讀教學(xué)發(fā)展的傾向。例如：一種是教師對課文進行大量

2、的分析，卻沒有讓學(xué)生深入去感悟去體驗，而把學(xué)生做為學(xué)習(xí)的客體，盛載知識的容器；另一種是教師不敢對課文進行分析，好像老師一講學(xué)生就不再是學(xué)習(xí)的主體，而把時間放給學(xué)生自由活動，結(jié)果失去了課堂教學(xué)的實效性、人文性、德育教育性等特點。因此，我們課題組共同提出了“因?qū)W定教，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力”這一課題，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，逐步形成“因?qū)W定教”的教學(xué)策略，構(gòu)建有利于增強學(xué)生實踐能力的課堂教學(xué)模式。(二)提出的理論價值和實踐意義隨著改革開放的不斷深入，對我國的國民素質(zhì)提出的更高的要求?；A(chǔ)教育受到了前所未有的重視。特別是2000年1月教育部的減負(fù)增效會議召開以后，全國各地都在研究如何大面積

3、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法?！耙?qū)W定教”的關(guān)鍵所在就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，研究學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)和教師為什么教、教什么、如何教的問題。這一教學(xué)模式反映了教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，它反映了“因材施教、因?qū)W施教”的思想。此課題的提出，今后能指導(dǎo)我們課題組的教師正視學(xué)生的個體差異，結(jié)合實際教學(xué)，逐步探索出一種能讓全體學(xué)生都在各自原有基礎(chǔ)上不斷向上遞進的教學(xué)策略與模式。實踐價值：“因?qū)W定教”的提出，實際上是教學(xué)理念的全面更新，這一課題研究的最終目的就是改進教師的課堂教學(xué)行為，增強教師的課堂教學(xué)能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和交往能力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。新的語

4、文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關(guān)注和研究。但目前真正適合培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的研究成果并不多，這樣就使中學(xué)生的閱讀能力只能停留在應(yīng)付考試的程度上，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，本課題就是為此而進行研究的。我們研究的目的就是使廣大教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生閱讀的自主意識，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及本課題的創(chuàng)新點教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，但是如何定位教與學(xué)的關(guān)系，如

5、何定位教師與學(xué)生的關(guān)系，不同的教育流派有不同的見解。赫爾巴特認(rèn)為，教師在教學(xué)中處于中心地位，主張樹立教師的絕對權(quán)威。這種觀點注重了教師的主導(dǎo)作用，有利于增強教學(xué)的方向性，有其合理性的一面；杜威主張進行教學(xué)轉(zhuǎn)移的革命，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，教育的一切措施都應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)動。這一理論把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、有利于學(xué)生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，也有其合理的一面。但赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”都極端片面地看待教與學(xué)關(guān)系，因而影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我國大教育家孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教育思想、陳獻章“學(xué)貴有疑”的教育思想、陶行知的“六大解放”主張、葉圣陶的“教是為

6、了不教”的理論，實質(zhì)上都是強調(diào)學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。目前的教育界也出現(xiàn)了廣西教科所韋國鋒同志“以學(xué)定教是當(dāng)代教學(xué)統(tǒng)一的趨向”思想、國家督學(xué)張志勇研究的“課堂教學(xué)的真正起點是學(xué)生認(rèn)知前提和情感前提”的理論，另外，山東杜郞口中學(xué)“三三六自主學(xué)習(xí)模式”、上海嘉定區(qū)的“分層嘗試指導(dǎo)教學(xué)法”等，這些嘗試和實踐，有一個共同的主旨就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，倡導(dǎo)以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教、以學(xué)評教的教學(xué)模式。就是說，“因?qū)W定教”已經(jīng)具備了一個良好的研究氛圍和研究基礎(chǔ)。我們課題組依據(jù)“因?qū)W定教”的理論思想，努力在以下三方面獲得突破。1、強調(diào)學(xué)生的“主體性”作為實驗的精髓，反映在語文閱讀教學(xué)中，我們將運用多種

7、方式提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。例如：經(jīng)常進行日記展覽，讓學(xué)生互學(xué)、互評，提高學(xué)生鑒賞能力；舉行手抄報比賽、征文比賽等，鍛煉提升學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性；讓他們注意積累一些好的歌詞、廣告詞、歇后語、春聯(lián)等，豐富學(xué)生的詞匯；在班級中選定主題、召開辯論會，從而形成自己獨特的見解；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、擴大學(xué)生知識信息量。此外，還可以采取與社會聯(lián)系、增強學(xué)生交往能力，請有經(jīng)驗的教師專家做報告等方式來提高學(xué)生的閱讀能力。2、在教師行為方面重新定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的課堂教學(xué)行為，通過教師自身的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、理念的更新，給學(xué)生營造一個自主閱讀的氛圍，并且在方法、內(nèi)容等各方面加以引導(dǎo)。3、建

8、立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價方式、改變過去以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生的做法，把以評價促發(fā)展作為一個宗旨，建立發(fā)展性評價方式，充分發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、引導(dǎo)肯定、區(qū)別選拔等功能來促進學(xué)生、教師和學(xué)校更好地實現(xiàn)課改目標(biāo)，更有效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。三、研究假設(shè)、目標(biāo)及主要內(nèi)容的論證（一）研究假設(shè)按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力作為閱讀教學(xué)的前提，大力張揚學(xué)生的個性，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動能和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。同時樹立正確的師生觀，學(xué)生是課堂的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的，逐步形成完整的“因?qū)W定教”的課堂教學(xué)模式。（二）研究目標(biāo)1、

9、通過研究，提高學(xué)生自主閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀、喜歡閱讀，從而自覺地去閱讀。2、通過研究，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。3、通過研究，探索適于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的閱讀教學(xué)模式和方法。（三）研究內(nèi)容1、多角度、多層面激活學(xué)生的心理、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主體。2、多元化展開、雙方互動、在閱讀中展現(xiàn)學(xué)生的不同個性。3、強調(diào)閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的不同思維。4、以閱讀為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生的探究意識。5、引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。6、學(xué)生閱讀的水平、閱讀的習(xí)慣、教師的教學(xué)及評價。四、實施步驟他保障條件的論證（一）課題實施步驟第一階段：課題準(zhǔn)

10、備階段（2007、12007、4）主要工作：1、論證課題，確定研究方向。2、開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集編纂理論學(xué)習(xí)及經(jīng)驗總結(jié)參考資料。3、設(shè)計課題研究方案，組建課題組，明確目標(biāo)和職責(zé)。第二階段：實施研究階段（2007、52009、4）主要工作：1、召開不定期的語文閱讀課題研討活動。2、舉行閱讀寫作觀摩課、研究課。3、利用論文、課件、優(yōu)質(zhì)課、公開課、研究報告等，做好階段性總結(jié)。第三階段：研究總結(jié)階段（2009、52009、6）主要工作：總結(jié)研究過程、分析研究資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成論文、研究報告等。（二）保障條件1、本課題成員有較為豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗，同時具備較強的研究意識和

11、實踐操作能力。2、學(xué)校現(xiàn)有心理健康咨詢室、資料室、多功能電化教育、多媒體教學(xué)設(shè)備等，完全能滿足課題研究的需要。3、學(xué)校有濃厚的教科研氛圍，大力支持教師外出參觀學(xué)習(xí)、開闊眼界、交流經(jīng)驗、獲取信息。4、學(xué)校設(shè)有專門的課題研究資金，獎勵成果突出的課題研究小組，激發(fā)了教師的研究熱情和干勁。5、學(xué)校的?？芗皶r發(fā)表優(yōu)秀教師教科研成果，使成果得到及時推廣。五、課題主要研究方法1、文獻資料研究法：搜集有關(guān)“因?qū)W定教”教育的資料與觀點論述，供課題組成員研究借鑒。2、實驗研究通過對比法、調(diào)查法、行動研究法、實踐反思法等進行實驗的專題研究與探索。3、經(jīng)驗總結(jié)法：利用優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課、論文、研究報告等手段進行

12、成果的推廣。六、課題的研究組織及管理課題主持人：馬丙良課題秘書：王卿卿成 員：李媛媛、孫建芳、蘇丙敏、程艷華、張超、劉運軻、韓麗琴本課題采取統(tǒng)一課題，定期研討交流。課題組定期舉辦觀摩課和交流會，定期舉辦成果展覽，促成教師多出成果并形成帶動作用。七、課題的成果及轉(zhuǎn)化形式（一）預(yù)期課題中期成果1、通過研究，實驗教師利用“因?qū)W定教”模式，探究教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗，獲得各方面的提升和發(fā)展，并在理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和學(xué)科成績等方面有較大提高，涌現(xiàn)出一批理論先進、業(yè)務(wù)精良的骨干教師。2、通過研究，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富學(xué)生的想象，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)科學(xué)習(xí)中成績突出。（二）預(yù)期課題最終成果1、總結(jié)出語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力探究的實驗報告。2、圍繞“因?qū)W定教”增強學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的研究，寫出多篇較高水平的研究論文，