關于開發(fā)語文活動課程,提高學生人文素養(yǎng)課題

1、關于“開發(fā)語文活動課程，提高學生人文素養(yǎng)”課題中期評估的匯報一、研究背景1、語文工具論的泛化，導致人文精神的喪失語文學科從1903年單獨設立以來，對于其課程性質(zhì)，一直爭論不休。在激烈的爭論中，語文教育界基本達成了“工具性和人文性相統(tǒng)一”的共識。但是由于激烈的升學競爭，語文教學中往往過分強調(diào)“工具性”而忽視“人文性”，導致師生之間缺乏情感的交流、心靈的呼應，學生逐漸被異化，人文精神隨之削弱、乃至喪失。隨著世界性人文精神的回歸，工具理論越來越難以適應時代的發(fā)展。 “工具性”是著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情熏陶感染的文化功

2、能和課程所具有的人文科學的特點。在這種情況下，我們主張語文教學要體現(xiàn)人文性，要以人為本，重視人的全面發(fā)展，關注人的素質(zhì)發(fā)展的需要。2、語文活動課的開設，為人文教育開辟了廣闊的舞臺 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師由于受教材的束縛、課時的限制，在有限的時間和空間內(nèi)培養(yǎng)學生語文能力、提高學生人文素養(yǎng)，往往是心有余而力不足。學生只有通過親身實踐、加深認識，增強體驗，才能形成信念，養(yǎng)成習慣。 在課題研究之前，我校已經(jīng)為學生提供了一些活動場所，如：新園電視臺、新園文學社、省前中廣播臺、小記者團等；各個班級也組織了一些活動，如三分鐘演講、語文知識競賽、手抄報比賽等。這些課外進行的活動雖然也有總體目標，但往往只停留

3、在籠統(tǒng)模糊的表面上，缺乏系統(tǒng)的、明確的目標，在活動內(nèi)容的選擇上存在著相當大的隨意性，沒有系統(tǒng)的計劃性的安排；由于受到時間的限制，課外活動往往以“放羊”的形式出現(xiàn)，質(zhì)量難以得到保證；另外課外活動雖然有一定的管理，但比較寬松，缺乏評價機制，容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，落到可有可無的地步。因此，人文精神的培養(yǎng)，需要有一個長期的、系統(tǒng)的、潛移默化的過程。這就使得語文活動課程的研究成為必要。二、理論基礎活動課程這一教學思想是由美國著名實用主義學派代表杜威提出的，他強調(diào)以兒童為中心，強調(diào)讓兒童在實踐中通過自己的探索去獲得直接經(jīng)驗。我國著名教育家陶行知先生也身體力行倡導“做中學”“學中做”的教育思想，他強調(diào)“教

4、育即生活”、“學校即社會”?；顒诱n一度成為中外教育界的首選形式。后來隨著美國教育的大滑坡，活動課程受到了社會各界的批判，地位逐漸下降。目前，隨著科學主義的發(fā)展，人文精神的喪失已成日益突出的問題，作為學校教育的主體的學科課程已難以負載培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的歷史使命，于是活動課程應運再興，再次受到國內(nèi)外的普遍重視。語文負載著豐富多彩的文化，反映著人類社會方方面面的知識，最能表現(xiàn)一個民族的精神、情操和審美情趣，是最能培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的學科。但由于長期教學觀念的偏差，單一的學科課程往往只注重學生課堂間接經(jīng)驗的傳授，過分強調(diào)語文學科的工具性。面對這些問題，新大綱明確我國從1993年秋季開始實施九年義務教育全

5、日制小學、初級中學課程計劃，該課程計劃構建了一個由學科課程和活動課程組成的新的課程體系。據(jù)此我們通過實驗研究，試圖形成中學語文活動課程的綜合體系，構建“人文教育活動網(wǎng)”，大面積推廣人文教育。三、研究內(nèi)容1、建立一個著眼于提高人文素質(zhì)的語文活動體系人文教育重在提高學生思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。提高學生的人文修養(yǎng)，因而，活動課程的開設應包括文學、哲學、美學、音樂、美術等方面的內(nèi)容。當然，人文知識并不等于人文修養(yǎng)， 人文修養(yǎng)必須靠學生自己的生活實踐與體驗，靠教師的人格感染與啟迪，必須將所學的知識，所經(jīng)歷的種種體驗內(nèi)化為修養(yǎng)，內(nèi)化為一種品質(zhì)?？梢?，人文教育必須做到知識與實踐的統(tǒng)一。2、研

6、究開展語文活動課程的策略在具體的教學過程中，力求常規(guī)教學與特殊教學相結合，課堂教學與課外活動相結合。常規(guī)教學中緊扣閱讀與寫作，通過開設專題講座、設計閱讀訓練、提供寫作話題等方式，引導學生接觸各種形態(tài)的人文知識。特殊教學中可采用觀摩、傾聽、討論、分析、調(diào)查等方式，促進學生參與實踐，在潛移默化中提高自身的人文修養(yǎng)。3、建立一個“活動課程與人文教育”網(wǎng)站充分利用現(xiàn)代教育技術，進行計算機輔助教學，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，展開形式多樣的網(wǎng)絡交流。并通過“人文教育網(wǎng)”的建設，將研究成果加以推廣，最終改變現(xiàn)有的一些落后的語文教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀。四、研究方法1、文獻資料法 2、調(diào)查法3、

7、實驗法 五、研究過程本課題研究分為準備階段、全面實驗階段和總結階段一）、準備階段：1、理論學習通過閱讀書刊和網(wǎng)絡大量的信息檢索，了解語文活動課程與學科課程的關系、語文活動課程的特點和功能、語文活動課程開展的原則和方法等理論知識，形成理論體系。進一步了解語文活動課程國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，論證本課題研究的理論和實踐價值，以及本課題的可行性與可操作性等。2、調(diào)查了解“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權?！睘榱耸贡菊n題的研究更具方向性和實效性，課題組成員經(jīng)過研究制定了調(diào)查問卷。并于9月份對高一新生進行隨機抽樣的無記名問卷調(diào)查。通過對回收的問卷進行全面的分析，從定量和定性兩方面了解高一學根據(jù)問卷調(diào)查的情況分析和老師的隨機

8、座談的情況分析，了解學生在口語交際、閱讀、寫作等方面達到的已有水平和存在的不足，制定課題研究方案。整個研究分三個階段完成：第一階段走進生活，加強交流了解；第二階段走向社會，感受中外文化；第三階段走近自我，塑造健全人格。二、研究階段：第一階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上升的原則，課題組在高一階段主要圍繞“走進生活，加強交流了解”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語交際活動方面：1、 由普通話省級測試員吳虹萍老師介紹口語交際的重要性及基本技巧；2、走近你我他；3、課前三分鐘演講；4、新園電視臺招聘工作人員，并進行節(jié)目采編及播音5、劉芳老師上一節(jié)課本劇改編的研究課；6

9、、“走近韓寒”主題教育活動；7、“網(wǎng)上祖國萬里行”主題教育活動二、課外閱讀活動方面1、 每日讀報活動；2、閱讀名人傳記并交流心得體會；3、邀請林清玄先生來校作文學講座；4、云傳瑤老師介紹研究性閱讀的方法；5、學生在老師的指導下開展研究性閱讀三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記2、新園青年招聘小記者，并進行文學講座；3、郝干偉老師上“廣告與寫作”的研究課；4、徐紅芬老師上一節(jié)寫作指導觀摩課；5、研究性學習報告的寫作； 6、暑期社會調(diào)查第二階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上升的原則，課題組在高二階段將主要圍繞“走進書本，感受中外文化”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語

10、交際活動方面：1、中外名詩篇名朗誦；2、即興演講；3、“學總理精神，做世紀新人”演講比賽二、課外閱讀活動方面1、 閱讀老師推薦的中外文學名著，并交流閱讀體會；嚴祝芬老師開中國酒文化的專題講座；陳云俠老師開中國服飾文化的專題講座；邀請余光中先生來校談詩歌創(chuàng)作；2、曹金鑫老師直到學生開展“中國名山得名”研究性閱讀，并制作相關網(wǎng)站。3、開展大語文知識競賽三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記；2、評比優(yōu)秀暑期調(diào)查報告；3、結合高二年級的學農(nóng)活動，撰寫心得體會；4、結合“十八歲成人宣誓儀式”，書寫“十八歲的暢想”；5、結合“黨在我心中”的主題教育活動，開展WPS小報設計比賽第三階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上

11、升的原則，課題組在高三階段將主要圍繞“走近自我，塑造健全人格”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語交際活動方面：1、開展“在現(xiàn)代社會中，競爭與合作哪個更重要”、“高中生交筆友是弊大于利還是利大于弊”，“中學生上網(wǎng)是弊大于利還是利大于弊”等辯論比賽活動。2、開展“永遠跟黨走”演講比賽二、課外閱讀活動方面1、 閱讀老師推薦的中外散文名篇，并交流閱讀體會2、 袁小文老師開“魏晉風骨”專題講座3、趙慶杰老師開“希臘神話”專題講座三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記2、評比優(yōu)秀暑期調(diào)查報告3、 開展“首屆高中生作文大賽”的校級比賽4、 開展“中學生與社會”的作文比賽6、結合“黨在我心中”的主題教育活動，開展WPS小報設計比賽5、 宋占