新時期構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略探究

1、新時期構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略探究摘 要：當前，素質(zhì)教育及生本教育理念深入人心，各種教學方法及策略逐漸應用于教學課堂中，有效助推了課程教學的質(zhì)量。小學語文課程是小學課程架構(gòu)中的根底課程之一，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)及認知思考能力的重要途徑。在新時期教育改革持續(xù)推進的背景下，構(gòu)建小學語文高效課堂，應注重在教學理念及教學方法上予以更新轉(zhuǎn)變，提高小學語文教學的針對性。關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;以生為本;教學策略小學語文教學應在遵循既定教學目標的根底上，擴展課堂教學容量，引導小學生樹立語文學習及人文思考習慣，培養(yǎng)扎實的文字功底?；谛W語文傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，新時期構(gòu)建小學語文高效課堂

2、，應尋求課堂教學氣氛的營造，通過多種教學方法，讓學生走上前臺，實現(xiàn)教學相長。一、語文學科特點及教學要求語文學科在小學學科架構(gòu)中作為根底學科而存在，是學生根底知識及能力養(yǎng)成的主要途徑，也是其他學科能夠正常開展教學的前提保障。語文學科因其學科特點制約影響，學習過程中需要做好知識積累、遷移及應用，本身帶有強烈的情感色彩，但也呈現(xiàn)出一定的重復性及枯燥性特征。為此，要打造小學語文高效課堂，需要在語文教學理念及手段上進行轉(zhuǎn)變，將學生作為教學活動的主體，充分調(diào)動教師與學生的積極性，提高課堂效率。在語文課堂教學模式的打造上，要突出學生，弱化教師，前期教師主導型的教學課堂，讓學生淪為知識的被動接收者，課堂教學談

3、不上高效。新時期小學語文教學課堂應將主動權(quán)交還學生，構(gòu)建生本課堂，根據(jù)學生的需求確定教學步驟和方法，教師充當知識與學生的潤滑油及串聯(lián)人。例如，小學語文教學課堂應立足新時期學生素質(zhì)教育及語文學習根底，確定“先學后教，以學定教的教學框架模式，學生“先學而教師“后教，能夠最大限度調(diào)動小學生的語文學習積極性，同時培養(yǎng)學生的獨立探究能力及團體合作意識，在“先學后教中感悟語文學科之魅力。二、小學語文高效課堂的本質(zhì)教育教學活動作為一種雙向的知識遷移行為，需要在有效的課堂時間內(nèi)盡量到達高效。小學語文雖然是語文教學起步階段，但其卻是夯實語文學習根底，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)軔期，這也決定了小學語文高效課堂構(gòu)建具

4、有必要性。從語文高效課堂的本質(zhì)上看，高效應與知識的學以致用緊密聯(lián)系，即能夠?qū)⒄Z文知識點活學活用。語文課程教學內(nèi)容與學生的生活貼合較近，除了根本的遣詞造句作為常識認知外，從語文課本及學習素材中還能夠源源不斷地收獲情感及感悟，這些情感感悟在日積月累中可以內(nèi)化進學生的思維感知，這也是語文教學有別于其他教學課程的最大特征。所謂的小學語文高效課堂，本質(zhì)上就是倡導讓學生在有限的教學時段內(nèi)盡快地吸收語文根底知識及語文情感訴求，并在學生的日常生活中進行靈活運用。正確認識小學語文高效課堂構(gòu)建的本質(zhì)，學生才能加深對語文課程的屬性及規(guī)律認知，小學語文課堂才能真正凸顯出高效性。三、新時期構(gòu)建小學語文高效課堂的教學策略

5、探究小學語文高效課堂的構(gòu)建需要立足新時期教學模式的變化，針對語文課程的特點，制定相應的教學策略。下面結(jié)合小學語文人教版教材，探究構(gòu)建小學語文高效課堂的相關(guān)策略方法。一對教學目標加以明確，做好課堂教學前的備課工作小學生群體年齡較小，在參與課堂學習時，在學習自覺性及行為自控能力上有所缺乏，外加小學語文課程先期給人一種枯燥乏味之感，教師在構(gòu)建小學語文教學課堂時需要認知到小學生學習心理特點，對教學目標加以明確，目標設置應不超前，匹配小學生的學習能力。一是對課堂時長、內(nèi)容分配、教學重難點等記錄到教案。二是做好學生語文學習興趣及學習能力的調(diào)查評估，針對學生日常測試及學習中的易錯點制訂分項教學小目標。三是在

6、小學語文教學過程中轉(zhuǎn)變以往的單一機械的應試教學目標，確立以培養(yǎng)小學生探究性學習能力為主的教學目標，讓小學生能夠掌握語文自主學習方法，真正讓小學生躍居小學語文教學課堂前臺。在明確小學語文教學目標后，教師應著手開展小學語文課堂教學前的備課工作，備課的內(nèi)容要突出重點，把握細節(jié)，能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)串聯(lián)起知識點、文化背景、學習方法、課外補充知識等幾個要素。針對備課內(nèi)容，教師要對學生學習中可能遇到的問題提前預知，然后預留足夠的用于問題討論交流的時間，在強化教學目標及授課內(nèi)容的同時，使課堂教學內(nèi)容更加豐富。例如，在?朱德的扁擔?這一課文的教學中，教學目標要由小到大，涉及多音字及生字的識讀、重點詞匯“

7、會師、斗笠結(jié)合生活的理解、課文的有感情朗讀、文中作者情感朱德以身作那么、與戰(zhàn)士共甘共苦的流露等。而在具體備課時，教師應針對文中提及的時代提供故事背景，讓小學生站在特定的歷史氣氛中感受文中蘊藏的真情實感，從而到達舉一反三、情境遷移的學習目的。二對課堂內(nèi)容加以豐富，釋放小學生活潑樂動的天性小學語文教學課堂要提高教學效率，不能單一依靠教師的教，而要側(cè)重學生的學，在教與學中把握知識的平衡點。傳統(tǒng)的教師板書為主的教學方式，學生只是停留在被動的識記中，師生及生生的交流時機很少，教學方式呆板僵化。新時期強調(diào)生本教育，小學語文教學又是以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)及情感體驗為長遠目標，因而可讓小學生在小學語文課堂中

8、盡情釋放自己活潑樂動的天性，讓語文課堂“活起來，教學效率“高起來。這一環(huán)節(jié)，可把握如下兩點：首先，對課堂內(nèi)容加以豐富。在小學語文課堂中，充分分權(quán)給學生，設置課文朗讀、多媒體教學如背景資料影音內(nèi)容播放、教師精講、學生分組、角色扮演、答疑討論等教學板塊，合理分配課堂時間占比，通過教學內(nèi)容的豐富，最大化調(diào)動學生參與語文學習的積極性，賦予小學語文教學寓教于樂的特點。其次，針對小學生活潑好動、喜愛游戲的心理特征，小學語文教學課堂因多增加多媒體教學或角色扮演為主的游戲教學內(nèi)容，例如，在教學中在講授課文主旨大意后，穿插一些動畫、音視頻等教學輔助內(nèi)容，能夠集中學生學習注意力，持續(xù)培養(yǎng)學生的探究及觀察興趣。在一

9、些教學游戲的設計上，側(cè)重培養(yǎng)學生的團隊合作及競爭意識，開設話題辯論討論會，讓學生從單一中獲取多樣，提高其學習創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設小學語文游戲教學情境時，要注重讓每個小學生都能夠積極參與，教師做好從旁指導，收集學生的反響問題。在完成游戲后，教師可以讓學生說出游戲過程中的內(nèi)容及體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也可以通過師生對答來檢驗教學知識點吸收消化情況。例如，人教版小學語文?手術(shù)臺就是陣地?這篇課文的教學中，其中描述的國際友人白求恩大夫的動人事跡與小學生所處時代的生活較為久遠，在背景知識及人物簡介上，可以通過多媒體來呈現(xiàn)。教師設置“帶著問題讀課文的教學小目標，讓學生通過默讀課文，對“手術(shù)臺就是陣地形成自己

10、的理解。之后在教學課堂中，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容及故事情境，分小組扮演課文中的角色，通過視頻背景聲營造戰(zhàn)爭氣氛，讓學生進入情景，感受主人公的人物品質(zhì)。最后，通過以上教學手段，讓學生能夠理解“手術(shù)臺就是陣地的文章主題及立意。三對學生獨立思考及合作能力加以培養(yǎng)，擴展語文課堂教學外延小學語文教學實踐中，為使小學語文課堂教學更具效率，應在做好以上兩方面的根底上，注重培養(yǎng)學生的獨立思考及合作能力，實現(xiàn)對知識點的深化理解，拓展語文課堂教學的外延。從小學語文教學實際看，基于小學生語文知識理解及應用能力的限制，在學習一些根本的記敘文及簡單的說明文時，學生往往能夠更為準確地理解作者的思想本意，但在一些側(cè)重開發(fā)培養(yǎng)學

11、生的獨立思考能力的文章時，學生的學習難度增加，學習效率有所下降。對此，教師要針對施策，以挖掘及培養(yǎng)學生獨立思考及合作能力為目標，對語文課堂的教學外延加以拓展延伸。例如，從小學語文人教版教材布置看，每個單元中羅列了不同的文章類型，涉及記敘文、說明文、議論文、文言文等多個方面，在此背景下要提高語文課堂教學質(zhì)量，不能單一局限在某一類文章的研讀及練習上，而要尋求以多樣化的文章類型，從整體上培養(yǎng)學生思考及處理問題的能力。在小學語文?司馬光?這篇課文的學習及理解上，因其屬于文言文性質(zhì)，學生課堂學習增添了不少難度。教師首先要引導學生借助自身的生活及學習經(jīng)驗，大概了解司馬光砸缸的故事概況，對司馬光的行為給出自

12、己的獨立思考及判斷。在此根底上，針對司馬光的行為，學生可以通過分組來探討其行為的合理性，借助集體智慧及發(fā)散思維，給出更具多樣化的問題解決方案，聯(lián)想生活實際，鍛煉學生的多角度思考問題的能力。如此，可使小學語文課堂教學突破單一化的教學目標，助力學生問題發(fā)散思維能力的持續(xù)增長。四、結(jié)語小學語文教學高效課堂的打造應從原有的教學理念模式中走出，借助新型教學理念及方法，對小學語文教學課堂進行情境再造。在構(gòu)建小學語文高效課堂過程中，要在明確教學目標的根底上，創(chuàng)新教學手段及方法，培養(yǎng)小學生語文發(fā)散思維能力及團隊合作能力，讓語文教學能夠真正起到拓寬學生學習思路，提高語文學以致用能力的作用。參考文獻：【1】李愛艷.打造小學語文高效課堂新舉措J.讀與寫，202131：87.【2】高群.思維導圖構(gòu)建小學語文高效課堂J.文理導航