統(tǒng)編版四年級語文上冊第22課《為中華之崛起而讀書》精品教案

1、22為中華之崛起而讀書 教學目標1認識“崛、范”等9個生字，會寫“肅、晰”等11個字，會寫“嚴肅、清晰”等15個詞語。2能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。3能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。4寫自己讀書的目的，做到理由清楚。重難點1能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。2能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。 教學準備1預習提綱：完成·對應課時預習卡。2準備資料：“”多媒體課件。 教學課時2課時第1課時 課時目標1認識“崛、范”等9個生字，會寫“肅、晰”

2、等11個字，會寫“嚴肅、清晰”等15個詞語。2能歸納課文講述的三件事，理清幾件事情的關(guān)系，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。 教學過程板塊一由“志”入課，暢聊志向1書寫、解釋“志”字。請看老師寫的這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能被稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過用“心”思考立下的志向。（板書：立志）2聊志向，引入新課。（1）請學生說說自己小時候立下的志向。（2）書寫課文題目，指導“崛”字的字形和意義，理解題目的意思?！搬取笔巧阶峙?，字義多跟山有關(guān)。那“崛起”在這里指中華的什么呢？（興盛、繁榮、富強）想一想“為中華之崛起而讀書”

3、是什么意思，啟發(fā)學生把“中華”“之”“崛起”的意思連起來理解。為了中華的振興而讀書（3）請學生大聲地齊讀題目。（4）讀了題目，你有什么問題想問的嗎？（5）引入課文：咱們中華人民共和國成立以前是什么樣子的呢？周恩來為什么要為振興中華而讀書呢？讓我們走進課文去尋找答案。從“志”字的文化淵源談起，為本課奠定了深沉厚重的感情基調(diào)，使開講不落入俗套。同時，請學生暢聊自己的志向，輕松入課，并且與本課最后一環(huán)節(jié)的寫作呼應，讓學習作用于生活實際，既有天空之高遠，又兼土地之厚實。板塊二自主識字，指導書寫1請學生自由朗讀課文，圈出帶有生字的詞語。2出示生字，請學生觀察，自主識記，提示：可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字

4、；可以利用形近字來記住字音，區(qū)分字義；可以在語境中識字并理解意思；還可以組詞識記。崛范魏晰效淮惑懲斥3學生當小老師，分享識字方法，老師相機指導、梳理。（1）利用形近字來記住字音，區(qū)分字義。掘崛 校效難、準淮（2）用加一加的方法識字。委鬼魏日析晰或心惑征心懲（3）組詞識記。請學生給“范”字組詞，理解意思。（4）在語境中識字并理解意思。請學生找找“斥”字出現(xiàn)在課文的哪句話中，引導學生結(jié)合句子用換詞法來理解“訓斥”的意思。4開火車讀詞語。5課件出示要求會寫的字，請學生按結(jié)構(gòu)分類，觀察字的左右、上下所占比例。肅晰振胸懷贊效凡顧訓斥6重點指導以下漢字的書寫。（1）獨體字作部件后字形的變化?！百潯鄙习氩康?/p>

5、第一個“先”變豎彎鉤為豎提，“效”左半部的“交”變捺為點，“疑”中“矢”變捺為點，“惑”下邊的“心”的最后一點寫在斜鉤的下面。（2）請學生觀察“肅”的筆順橫折、橫、橫、豎、撇、豎、撇、點，提醒學生下半部分不要按照從左到右的順序?qū)?，并請學生把這個字練寫一遍。7請學生練習書寫，其中，“訓斥”可連詞書寫。這一環(huán)節(jié)的教學，既大膽放手，讓學生觀察、識記、當小老師，激發(fā)學生自主學習的意識，又在適宜的時候進行方法指導，讓學生學會科學地識字。對于難寫字，首先教師示范，其次學生觀察，最后總結(jié)、練習，教學扎實、有效，大大降低了學生寫錯別字的概率。板塊三練習歸納，說清內(nèi)容1學生默讀課文，思考課文講了哪幾件事，可以分

6、成哪幾個部分。（1）出示學法指導，幫助學生劃分內(nèi)容。劃分幾件事的方法：借助過渡段；關(guān)注時間、地點的變化。（2）學生交流，根據(jù)事件把課文分成三部分。第一部分：第110自然段。第二部分：第1114自然段。第三部分：第1517自然段。2學生嘗試概括每件事的主要內(nèi)容，然后全班交流。老師引導學生抓住時間、地點、主要人物的言行等要素進行梳理，同時排除次要人物的干擾。在交流中師生共同完成表格。事件時間地點人物（做什么）第一件事新學年開始了修身課上魏校長（問）周恩來（回答）第二件事十二歲那年奉天伯父（告訴）周恩來（疑惑不解）第三件事一個星期天被外國人占據(jù)的地方中國婦女（受欺負）中國巡警（不懲處、訓斥）圍觀的中

7、國人（只能勸慰）周恩來（看見、體會）3學生對照表格，嘗試將三件事的內(nèi)容分別說一說。（1）在修身課上，當魏校長問學生們?yōu)楹味x書時，周恩來表明志向，要“為中華之崛起而讀書”。（2）聽伯父說“中華不振”，周恩來難以忘懷。（3）周恩來在被外國人占據(jù)的地方，得知一位中國婦女的親人被外國人的汽車軋死，中國巡警不但不懲處外國人，還訓斥中國婦女，他真正體會到“中華不振”。4再讀課文，思考：這些事情中哪件事是結(jié)果？哪件事是原因？引導發(fā)現(xiàn)：課文并不是按事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?。啟發(fā)學生用“之所以是因為”來連接第一件事和第二、三件事。5啟發(fā)學生思考：怎樣按照時間順序說清楚課文中幾件事的主要內(nèi)容？讓學生將三件事按發(fā)生

8、的時間排序，然后用表示時間變化的語句將三件事連起來，說清課文的主要內(nèi)容。交流、明確：周恩來十二歲那年，聽伯父說“中華不振”，他難以忘懷。一個星期天，他來到被外國人占據(jù)的地方，得知一位中國婦女的親人被外國人的汽車軋死，而中國巡警不但不懲處外國人，還訓斥中國婦女，他真正體會到“中華不振”。所以，在新學年的修身課上，當魏校長問學生們?yōu)楹味x書時，周恩來清晰而堅定地表明志向，要“為中華之崛起而讀書”。6小結(jié)把握主要內(nèi)容的方法：抓住主要人物和事件；先概括幾件事，再把幾件事的內(nèi)容連起來概括課文主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學是本課的重點。因為這篇課文并不是按照事情發(fā)展的先后順序來寫的，所以，學生將幾件事連起來說清

9、課文的主要內(nèi)容頗有難度。此環(huán)節(jié)，教師在學生充分活動、嘗試的基礎上，在學生感到最困難的地方適時加以點撥、指導，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時，從劃分事件，到歸納事件，再到理清關(guān)系，最后說清內(nèi)容，教學層層遞進，能力點的訓練得到有效的落實。第2課時 課時目標1能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。2寫自己為什么而讀書，做到理由清楚。 教學過程板塊一品讀語句，感受“不振”1聽寫詞語。嚴肅清晰不振胸懷贊嘆效仿非凡左顧右盼訓斥2學習課文第一件事，感受周恩來志向之堅定。（1）學生自由朗讀課文第110自然段，邊讀邊畫出描寫周恩來神態(tài)、動作、語言的句子，在旁邊寫

10、下自己的感受。（2）聚焦“清晰而堅定”。“清晰”是清楚的意思，“堅定”是（意志等）不動搖的意思。少年周恩來說的志向，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了日復一日、認真充分的思考，所以志向堅定，絕不動搖。（3）請幾位學生朗讀周恩來的話，讀出鏗鏘有力、擲地有聲的感覺。（4）課件出示課文插圖，簡介周恩來。周恩來，字翔宇，祖籍浙江紹興。他是無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國人民解放軍的主要創(chuàng)建人之一，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領導人之一。（5）師生分角色朗讀。3學習課文第二、三件事，感悟“中華不振”。（1）默讀課文第1117自然段，尋找原因。少年周恩來為什么會立下如此高遠的志向呢？請同學們默讀第1

11、117自然段，用文中的一個詞來表達。（2）感受“中華不振”。 思考：從哪些描寫中可以感受到“中華不振？”用橫線勾畫出來，讀一讀，想一想。（3）學生匯報交流，教師指導朗讀。預設：課件出示句子：“中華不振哪！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。a引導學生抓住“嘆了口氣”，聯(lián)系上文，猜一猜：伯父嘆氣的時候，心里可能在想什么？b指名朗讀：讀出伯父沉重、無奈的心情。出示句子： 這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。a引導學生抓住“大不相同”思考：你讀出了哪些看得見的“不同”？你又想到了哪些看不見的“不同”？b小結(jié)：貧窮的中國大地上有這么一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振哪！課件

12、出示語段： 他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。a請學生說說自己的體會。b猜想：那位婦女可能在哭訴什么？預設：親人的無辜慘死；外國人的囂張；巡警的欺軟怕硬；正義得不到伸張。c小結(jié)：一個“不但反而”，讓我們體會到中國巡警趨炎附勢，對中國人的生命漠不關(guān)心。中華不振哪！d指名朗讀，指導讀出憤懣之情。e引導：除了憤懣之情，你還讀出了什么？聚焦“群眾的反應”“誰又

13、敢怎么樣呢？”“只能”指名讀最后一句，指導讀出圍觀群眾敢怒不敢言的無奈之情。f引導齊讀：是呀，這就是當時的中國！外國人在我們的土地上橫行霸道、為非作歹；中國巡警趨炎附勢，對國人的生死置之不理；每一個有血有肉的中國人面對不公敢怒不敢言！中華不振，中華不振哪！請同學們齊讀這一自然段。在這一環(huán)節(jié)中，默讀、勾畫、交流、指導、朗讀、提升，老師一直致力于給學生創(chuàng)設一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個放心表達的“場”，緊扣文本，讓思維和情感的水波，一直在課堂上瀲滟。板塊二查閱資料，加深感悟1引導質(zhì)疑：聽了同學們的交流，你有什么問題想問？預設：（1）為什么在中國的土地上，中國

14、人卻不能隨便去玩，有事還要繞著走？（2）為什么中國巡警不但不為中國人撐腰，反而要訓斥中國人？（3）為什么中國人看到同胞受欺，卻敢怒不敢言？（4）為什么外國人能在中國占據(jù)一塊地方？2小結(jié)：在中國的土地上，看似不該發(fā)生的事情，卻都發(fā)生了，這就是當時的社會狀況。讓我們通過課前搜集的資料，一起走進中國那段災難深重、飽受凌辱的歲月。3按照課前安排，分小組交流查閱的資料，并說說自己的感受。社會大事組（鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華）日常生活組（衣、食、住、行）4總結(jié)學法：通過搜集資料，讓我們更深刻地理解了課文，更全面地了解了一百多年前中國貧窮落后、飽受欺凌的社會狀況，也更明白了“中華不振”背后的原因

15、。5朗讀最后一個自然段，揣摩周恩來的內(nèi)心感受。（1）指名學生朗讀最后一個自然段，想一想，目睹了“中華不振”的周恩來，回來之后心情怎樣？他可能會想些什么呢？（2）學生交流。（3）引讀課文題目，突出重音。少年周恩來想到，我們的國家是如此積貧積弱，所以才會任人宰割。落后就要挨打，我們中華一定要振興起來?。R讀課文題目，突出“崛起”二字）少年周恩來想到，怎么才能把祖國和民族從苦難和屈辱中拯救出來呢？只有學習更多的知識，才能找到救國救民的道路?。R讀課文題目，突出“讀書”二字）由于現(xiàn)在環(huán)境與課文所寫的時代相差甚遠，學生難以深刻地理解周恩來深沉的愛國之情，因此，在感受課文中描寫的“中華不振”之后，通過“你

16、有什么問題想問”一問，給了學生一個提出疑惑的機會。同時，交流課前分組搜集的資料，縮短時空的距離，讓在幸福中成長起來的新少年走進中國那段多災多難的歷史，讓孩子們的心受到強烈的震撼。再回到課文，揣摩周恩來的內(nèi)心感受，此時，學生才能憂文中人物之所憂，思文中人物之所思。板塊三結(jié)合詩歌，升華情感1教師引導：十二三歲的周恩來立下偉大志向，要為振興中華而讀書。1917年，十九歲的周恩來要到日本留學。在出發(fā)前，他寫下了大江歌罷掉頭東一詩。（出示課件）2學生朗讀詩歌，教師講解詩歌的大致意思。3學生思考、交流：周恩來去日本求學是為了什么？4小結(jié)：周恩來的志向之所以與其他同學不同，不僅僅是因為周恩來深刻地感受到了“

17、中華不振”，還因為周恩來認識到只有學到更多的知識才能找到拯救處于苦難之中的舊中國的道路?！罢衽d中華”這個偉大志向，伴隨了周恩來的整個求學生涯。設計這個環(huán)節(jié)，不僅僅是把教材資源的價值發(fā)揮到最大，更是引導學生感受周恩來不但有報國之志，更有實現(xiàn)志向的計劃和行動。知行合一，才是真正的愛國。板塊四讀寫結(jié)合，書寫志向1教師引導：周恩來從小就樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，理解了讀書的意義。面對新的國際競爭，新的世界形勢，我們應該立下怎樣的志向呢？今天我們又是為什么而讀書呢？2請學生說一說自己讀書的目的，注意說清楚理由，師生評價，學生針對不足之處再作修正、補充。3請學生在交流的基礎上把自己讀書的目的

18、寫下來，注意寫清楚理由。從課本延伸到生活，學偉人以關(guān)照自身。小練筆的設計，既讓學生直抒胸臆，達到提升讀寫能力的目的，又在老師適時的引導下，樹立正確的價值觀和遠大的理想，讓愛國這種情懷不再虛無縹緲，從而落實愛國教育。 板書設計22為中華之崛起而讀書 作業(yè)設計見·對應課時作業(yè)。 教學反思1學法指導，貫穿在整堂課中。新課標指出，我們的教學應以學生為主體，教師為主導。因此，在這堂課的教學中，我放開展示，不放指導；放開體驗，不放示范，將學法指導貫穿在整堂課的每一個環(huán)節(jié)中。學習生字，學前有提示，學中有指導，學后有梳理；書寫漢字，有老師一筆一畫的示范；歸納事件，沿著“指導嘗試深層指導再嘗試梳理方法

19、形成能力”的路徑，在學生充分嘗試的基礎上，對疑難處進行恰到好處的指導，讓重難點得以突破，使學生的能力在訓練中得到扎實的提升。2整合資源，讓課堂更加豐厚。這堂課上，我進行了兩次資源整合：一是學生充分走進文本，感受“中華不振”。學生心中郁積著許多疑問之時，請學生交流事先分組搜集好的、各有側(cè)重點的資料，幫助學生走進了一百多年前的中國，走進了那段飽受欺凌、任人宰割的歷史。只有如此，學生才能真正理解“中華不振”背后的原因，才能真正走進人物心里，與人物同悲傷、共憤慨。二是在教學的尾聲，出示課本中的大江歌罷掉頭東一詩，其實是對課文內(nèi)容的延伸，讓學生感受到少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的強烈決心和行動，從而

20、讓學生們體會到，愛國，不是嘴上說說而已，而是要知行合一，用行動報效祖國。整合資源，讓學生們的愛國情更加深沉，讓課堂更加豐厚，讓偉人的形象更加立體、飽滿。22 為中華之崛起而讀書文本分析：本文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在自己的國土上受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學生由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受、理解、欣賞、評價語言的

21、能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，本課教學設計力求在讀文基礎上，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結(jié)合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗他人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。教學目標：1.認識本課“崛、范、魏”等8個生字，學會“肅、晰、振”等13個生字，理解相關(guān)詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。3.感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的偉大理想。教學重點：1.學習生字新詞，積累好詞佳

22、句。2.在閱讀中體會人物的思想感情；聯(lián)系實際，思考自己讀書的目的，再寫下來。教學難點：1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。2.激發(fā)樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。課時安排：2課時1.會認“崛、范、魏”等8個生字，會寫“肅、晰、振”等13個生字，理解“嚴肅、若有所思”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。3.體會“中華不振”蘊含的悲憤情感和“振興中華”的迫切感。1.掌握本課生字新詞。2.把握文章思路，知道文章寫了哪幾件事。一、激趣導入，揭示課題1.出示周恩來從少年到老年的系列照片，引導學生認識人物。導語：有這樣一個人，他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工

23、作，為國家嘔心瀝血地奮斗，他離開這個世界時，成千上萬的人為他落淚，自發(fā)為他送行。他活著時生活樸素，他離開時兩袖清風。他就是中華人民共和國第一位總理，外交界的佼佼者，他的名字叫周恩來。誰能向大家介紹介紹這位偉人呢？明確：周恩來(18981976)，偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家。中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業(yè)后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津?qū)W生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產(chǎn)黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，

24、19491958年兼任外交部部長。2.談話導入，板書課題，解讀課題。過渡：這節(jié)課上我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。(1)教師板書課題，相機解釋“中華”“崛起”“之”的含義。明確：“中華”指中華民族，“崛起”就是“興起、振興”的意思，“之”是文言詞匯，這里可以理解為“的”，題目的意思是“為了中華民族的振興而讀書”。(2)課題質(zhì)疑：少年周恩來為什么立志要為中華之崛起而讀書？(學生自由發(fā)表看法，教師不必做過多的評價)二、初讀課文，檢測預習1.介紹文章時代背景。時代背景：20世紀初，中國正處于內(nèi)外交困的混亂階段。國家內(nèi)部歷經(jīng)晚清政府、北洋軍閥，直至辛亥革命爆發(fā)，民國政府成立，政治變革

25、頻繁，政局動蕩不安。面對軟弱無能、貧窮落后的中國政府，帝國主義國家趁機大肆侵略，強迫中國政府割地賠款。老百姓生活在水深火熱之中，常常在自己的領土上被外國人欺辱，大家敢怒不敢言。2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。提示：預留充分的自讀時間，讓學生遇到不理解的詞語查查工具書，在有疑問的句子旁打上問號。3.檢查生字詞的掌握情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。會寫的字：嚴 清 為之一 仿 非 左右盼 會認的字：起 模 校長 安(2)指導學生歸類識字。部首歸類：貝：贊(贊揚)責(責備)貫(貫通)賀(祝賀)頁：顧(環(huán)顧)頂(頭頂)頓(頓時)頌(歌頌)攵：

26、效(效果)牧(牧羊)玫(玫瑰)收(收獲)(3)引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。書寫指導：肅獨體字，筆畫緊湊，橫平豎直，中間長豎寫在豎中線上。疑左右結(jié)構(gòu)，左小右略大，左右相近處注意筆畫的穿插迎讓。凡上窄下寬，底部撇尖略低，橫折彎鉤的彎寫平，順勢鉤出。顧左右同寬，結(jié)構(gòu)緊湊。右部豎撇舒展，頓點有力。肅疑凡顧易錯提示：振右部里面有兩短橫，不要漏寫。胸右部里面是“兇”，不要寫成“”。疑右部第二筆是點，不要漏寫。顧部首“頁”在右邊，不要寫到左邊。(4)學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，整體感知1.指名分自然段朗讀課文，圈畫出喜歡的詞語和句子。

27、2.交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語。(1)那位同學站了起來，(清晰)而堅定地回答道預設：引導學生觀察“清晰”與“模糊”的圖片在視覺上的差別，再舉學生回答問題時聲音是否清晰的實例，講述“清晰”的意思。(2)奉天有些地方被外國人(占據(jù))了，不要隨便去玩。預設：可出示中國租界的圖片(如上海外灘)，由現(xiàn)今的旅游勝地引入歷史，說明這些地方是近代歷史上帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地，幾乎等同于他們自己的國土，從而明確“占據(jù)”的含義是“用強力取得或保持（地域、場所等）”。(3)誰知中國巡警不但不懲處(肇事)的外國人，反而(訓斥)她。預設：提示學生用查字典的方法理解“肇事”

28、一詞的含義，再引用新聞報道中的“肇事者”一語進一步深化理解，引導學生學會使用該詞。教學“訓斥”一詞時，可以調(diào)動學生曾經(jīng)被訓斥或目睹他人被訓斥的記憶，從而理解詞義，可用找近義詞的方法擴充詞語積累。小結(jié)：本課的生詞較多，大家可以借助工具書、討論等多種方式進行理解。只有掃清了閱讀路上的生詞“攔路虎”，我們才能準確把握文章內(nèi)容，深入理解文章。3.整體把握課文內(nèi)容。(1)閱讀與思考：A.課文講了哪幾件事？試著用簡潔的語言加以概括。(立志讀書；疑惑不解；目睹慘劇)預設：引導學生找到對應段落，用簡潔的語言加以概括。B.“為中華之崛起而讀書”這句話是誰在什么時候回答誰的什么問題時說的？(周恩來在一次修身課上回

29、答魏校長提出為什么而讀書時說的)預設：引導學生找到對應句子，再作答。C.為什么要“為中華之崛起而讀書”？(中華不振)預設：引導學生進行討論，最后加以歸納概括。D.出示課件，填空并齊讀：本文講述了(周恩來)少年時代目睹(中國人在自己的國土上受外國人欺凌卻無處說理)的事情后，感悟到(“中華不振”)，從而立志要(為振興中華而讀書)的故事。預設：先理解文中講述的三個事件，再根據(jù)邏輯思維適當調(diào)動順序，以填空的形式引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。(2)合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分理由，歸納出每一層次的大意。預設：抓住本文的三個事件以及文章的寫作順序和過渡段進行劃分，鼓勵學生大膽發(fā)言

30、。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分(第110自然段)：周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。第二部分(第1114自然段)：周恩來從伯父口中了解到“中華不振”。第三部分(第1517自然段)：周恩來在被外國人占據(jù)的地方親身體驗到“中華不振”的含義。四、課堂回顧，交流收獲1.適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：課文中講述的那段慘痛的歷史對我們來說已經(jīng)比較遙遠了，可能同學們一時半會兒也很難真切體會到少年周恩來的心情。下節(jié)課上，我們將繼續(xù)沿著他那句鏗鏘有力的“為中華之崛起而讀書”，探尋時代的痕跡，感受偉人的崇高志向。小結(jié)：今天這堂課上，我們學習的重點放在生字的拼寫和詞語的理解上，同時還初步了解了課文內(nèi)容。不

31、少同學在課堂上都表現(xiàn)得很活躍, (示例： 對于周恩來的介紹非常詳細，看來你不是課前準備做得相當充分，就是本身非常尊敬這位偉人； 在生字書寫上進步很大，給了老師很大的驚喜； 同學對詞語的理解非常準確，不知道你可不可以把好的經(jīng)驗在課后分享給大家；還有 同學，劃分文章結(jié)構(gòu)很有一套。這些同學經(jīng)過一段時間的學習，都有了長足的進步，希望大家再接再厲。其他同學也要向他們學習。請大家時刻謹記：只要勤學就能進步。)2.引導學生交流收獲。(1)熟讀課文，交流識字經(jīng)驗。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。(“”，“”）1.在閱讀中深入體會人物的思想感情。2.感受少年周恩

32、來的博大胸襟和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的偉大理想。3.思考自己讀書的目的。1.聯(lián)系課文內(nèi)容和課后所給的周恩來的詩，理解周恩來的崇高理想。2.參考文中學生的回答，寫一寫自己為什么而讀書。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導。嚴肅 清晰 為之一振 胸懷 贊嘆效仿 疑惑不解 非凡 左顧右盼 訓斥2.指名說說課文的主要內(nèi)容。3.教師過渡，導入新課。過渡：多么鏗鏘的一句話，多么堅定的一句話，多么震撼人心的一句話??！“為中華之崛起而讀書！”他是這樣說的，也是這樣做的，在他和無數(shù)仁人志士的奔勞中，中華人民共和國才得以成立，我們才能迎來現(xiàn)在的美好生活?，F(xiàn)在，讓我們再次飽含感情地

33、喊出這句話，通過閱讀深入感受少年周恩來的博大胸懷！二、研讀課文，重點探究1.自讀課文，圈點勾畫。(1)學生自由讀文，教師提示自讀要求，引導學生圈畫重點。閱讀與思考：A.用橫線畫出文中學生們讀書的目的。B.用波浪線畫出表現(xiàn)“中華不振”的句子。(2)小組合作交流，仔細讀一讀自己找到的語句，說說你從中體會到了什么。2.匯報展示，討論句理。(1)學生匯報圈畫的句子，教師相機點撥品析重要語句。A.那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”(“那位同學”是誰？你從“清晰而堅定”中體會到了什么？)預設：引導學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容和本節(jié)課開始時的引語，再次強調(diào)故事的主人公是“周恩來”。提示學

34、生聯(lián)系前文他“默默地坐”“若有所思”的表現(xiàn)，體會周恩來這一回答并不是出于一時的沖動，而是經(jīng)過了認真的思考，且志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。B.這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。(這一帶和別處大不相同表現(xiàn)在哪里？你從中體會到了什么？)預設：首先，引導學生體會這一帶與其他地方的不同之處，一個是“熱鬧”，一個是外國人非常多。然后，提示學生注意當時中國的社會環(huán)境，大多數(shù)人生活異常艱辛，與這里反差極大；同時，在這片中國的土地上，外國人卻遠遠多于中國人，簡直就像是另一個國家，真是國不成國。最后，通過對比，初步體會“中華不振”的內(nèi)涵。C.這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，

35、她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。(“這個女人”遇到了什么問題？結(jié)果怎樣？你讀完后心情如何？)預設：讓學生邊讀邊想象：婦女是怎樣哭訴的？巡警又是怎樣訓斥她的？外國人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是什么感受。引導學生抓住“原本”“誰知”“不但不”“反而”這些表示轉(zhuǎn)折的詞語，理解中國巡警為什么會如此仗勢欺人、欺壓百姓，進而深刻體會什么叫“中華不振”。(2)教師配合課文進行引讀，升華情感體驗。教師：一堂修身課，一個樸素而深刻的問題，引起了學生們的思考(課文：新學年開始了清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起

36、而讀書！”)這個回答就像一聲驚雷，震動了魏校長，震響了教室，震驚了中國(課文：魏校長聽了為之一振有志者當效此生。)為什么周恩來會發(fā)出這樣的宏愿呢？這要從他與伯父的一次對話說起(課文：十二歲那年，他離開家鄉(xiāng)江蘇淮安伯父嘆了口氣，沒有再說什么。)周恩來此時還不能完全明白什么叫“中華不振”，后來血淋淋的現(xiàn)實讓他真切地感受到了這四個字沉重的內(nèi)涵(課文：正當周恩來和同學左顧右盼時大家只能勸慰這個不幸的女人。)(3)引導學生思考并探究其他知識要點。A.“這位同學是誰呢？他就是周恩來，后來成為了中華人民共和國的第一任總理”有何作用？明確：這段話在文中起著承上啟下的過渡作用。這是一個設問句，前面的問句緊承上文

37、，引起讀者的閱讀興趣；后面一句引出周恩來，為下文的描寫做鋪墊。方法拓展：過渡是使文章連貫、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)囊环N手段，文章的各部分是靠過渡來連綴的。詞語、句子、段落均可以成為過渡的方式。過渡句(段)的作用是“承上啟下”，包含結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上兩層含義。過渡段可以幫助我們快速劃分文章層次。B.周恩來在被外國人占據(jù)的地方的所見所聞對他產(chǎn)生了什么影響？明確：周恩來親眼見到中國人在被外國人占據(jù)的地方受到了不公平的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。C.質(zhì)疑探究：周恩來讀書的目的與其他同學讀書

38、的目的有什么不同？明確：其他同學讀書的目的是為其父、為明理、為光耀門楣，這些都是為了滿足個人的利益需求；而周恩來“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向?qū)Ρ?，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經(jīng)立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。D.讀讀課文，你還有哪些體會想要分享給大家?明確：學生對于中國曾經(jīng)的屈辱歷史和周恩來的博大胸襟、遠大志向感受會比較深刻，這也是本課的重點，教師可以引導學生繼續(xù)深入體會。同時，應相機引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，說說名人作為對自己的啟示，

39、珍惜現(xiàn)在的生活等，做好思想教育工作。(4)回味品讀課文，提升自我。小結(jié)：同學們，正是因為有周恩來為代表的老一輩無產(chǎn)階級革命家們拋頭顱、灑熱血的獻身精神，我們中國才最終趕跑了帝國主義，并建立起和平而美好的新社會！我們要牢記前輩們的奮斗，以他們?yōu)槟繕?，努力學習，爭取長大后創(chuàng)造更美麗的未來！三、拓展閱讀，賞析名段(篇)過渡：面對中國舊社會的亂象，無數(shù)愛國人士四處奔波，尋找出路。周恩來喊出了“為中華之崛起而讀書”的志向，梁啟超則發(fā)出了“少年智則國智”的呼聲。大家跟隨老師一起來讀一讀吧。1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步

40、則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。梁啟超少年中國說2.閱讀與交流。(1)這一段話偏文言文的語言，請用現(xiàn)代漢語的表達方式說一說它的意思。(少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕；少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立；少年自由我國家就自由；少年進步我國家就進步；少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲；少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。)(2)選句運用了什么修辭手法？有什么好處？(排比，語意層層遞進，語氣漸漸強烈，形成極強的氣勢，極具感染力。)(3)作者主要抒發(fā)了什么見解？(少年是一個國家發(fā)展的根本。)(4)讀了這段話你有什么感想？(學生只要講出感想，態(tài)度積極即可

41、。)四、讀寫結(jié)合，學有所獲過渡：同學們，還記得魏校長向?qū)W生們提出的那個問題嗎？今天，老師也來學學魏校長。面對現(xiàn)在的中國，你們又是為什么而學習的呢？1.開展“小練筆”活動，學生練習寫話。小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。提示：讀書對自己有什么好處？自己在讀書的過程中收獲了什么？自己的志愿與讀書之間有沒有什么聯(lián)系？想清楚讀書對自己的有利之處，再用有條理的話寫下來。2.小組交流，集體評議。五、背誦積累,拓展延伸1.背誦、摘抄對自己有啟發(fā)的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。(“”，“”）進入場景，體會“中華不振”師：同學們，假如當時你就在現(xiàn)場，假如當

42、時你目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，外國人犯了事，可以不被追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我會幫助這個女人去指責這個外國人和巡警。生2：我想，在中國的土地上，外國人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現(xiàn)場，一定會為這個女人打抱不平，和外國人講道理。生3：既然中國巡警連這些人命關(guān)天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為這個女人打抱不平。師：我深深地被你們的話感動了。圍觀的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？老師希望你們來朗讀這段話好嗎？一個個有責任心、有使命感的中國人。生：圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又

43、敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。師：“誰又敢怎么樣呢？”同學們，朗讀這一句話，目睹著這樣的事情，你們的腦海里是不是有很多問題？生1：為什么在中國的土地上，外國人可以橫行霸道？生2：我想問，這些圍觀的中國人的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？生3：我想問，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給她撐腰？她的親人死得難道不冤嗎？生4：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個外國人打下去呢？生5：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助女人也就罷了，為什么還站在外國人的那一邊，把這個本來已經(jīng)痛苦不堪的女人又痛斥了一頓呢？師：既然腦海里有那么多的問題困擾著你們，你們想過這些問題的答案嗎？(連續(xù)指4位學生回答“想過嗎”，學生回答：想過)師：既然