初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成

1、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。然而，由于種種原因，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯(cuò)位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等， 有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的

2、制定與達(dá)成。一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能案例展示：例 1 鄉(xiāng)愁詩(shī)二首教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)。例2醉翁亭記教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。例3大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)1初步了解一些說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例說(shuō)明問(wèn)題的方法。2學(xué)習(xí)按照人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章 順序的方法。3 了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。例4孔乙己教學(xué)目標(biāo)1采取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面的方法，用一課時(shí)完成對(duì)課文的分析。2重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、

3、語(yǔ)言等方面入手，把握人物的性格和小說(shuō)的深刻思想內(nèi)涵。3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。功能1、教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能功能2、教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能功能3、教學(xué)目標(biāo)有檢測(cè)教學(xué)效果的功能（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（ 1）案例展示例 1皇帝的新裝教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例2從百草園到三昧?xí)?領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法。2理解課文中運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫(xiě)法。3學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、具體而有序地描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。例3羚草木雕教學(xué)目標(biāo)1理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。2學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規(guī)律。3學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思

4、想，以真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系。（ 2）了解教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)A語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)通常分三類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又有細(xì)分項(xiàng)目和要求，下面作具體說(shuō)明。1認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常分五個(gè)層級(jí)：認(rèn)知、理解、分析綜合、運(yùn)用、欣賞評(píng)價(jià)。每個(gè)層級(jí)大體包括如下內(nèi)容：認(rèn)知： 字詞識(shí)記；漢語(yǔ)知識(shí)；文章知識(shí)；寫(xiě)作知識(shí)；文學(xué)知識(shí)及文化常識(shí)等。理解：詞語(yǔ)理解；句子理解；文章內(nèi)容理解；文言文翻譯；復(fù)述；舉例說(shuō)明等。分析綜合：指出重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；指出各種表達(dá)方式；區(qū)別不同文體和不同文學(xué)樣式；說(shuō)明寫(xiě)作方法的特點(diǎn)；說(shuō)明寫(xiě)作意圖，概括中心思想；提出疑問(wèn)等。

5、運(yùn)用： 構(gòu)造句子；用有關(guān)知識(shí)解釋說(shuō)明；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；運(yùn)用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書(shū)籍；縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立作文等。欣賞評(píng)價(jià)：閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；能提出自己的看法；能通過(guò)自己的思考作出判斷等。2.情感領(lǐng)域 教學(xué)中情感領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)比較抽象，往往都是“培養(yǎng)感情”之類(lèi)，教學(xué)實(shí)踐中很難操作，相對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)說(shuō)不是很明晰，但仍可如下 描述：接受： 能欣賞名言佳句，對(duì)文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進(jìn)入作品所 描述的情景之中，有進(jìn)一步體驗(yàn)的愿望；能按教師的要求口頭或書(shū)面答問(wèn)等。反應(yīng)：能說(shuō)出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)

6、言美等）的體驗(yàn)； 能產(chǎn)生閱讀共鳴；朗讀能準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感；能模仿情節(jié)中角色的言行及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；說(shuō)話(huà)、演講注意表情和語(yǔ)氣，有感染力等。價(jià)值傾向：對(duì)課文所描述對(duì)象的正誤、是非、美丑能鑒別；對(duì)課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價(jià)值感和認(rèn)同感；能看出作文中對(duì)真善美的贊揚(yáng)和對(duì)假惡丑的反感等。品格形成：能根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課文作出某種情感反應(yīng)；能把課文中某個(gè)人物形象內(nèi)化為生活偶像，能把課文中的某個(gè)哲理內(nèi)化為生活的準(zhǔn)則；能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)；寫(xiě)作中能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)等。3技能領(lǐng)域技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括如下的內(nèi)容：查字典、書(shū)寫(xiě)、朗讀、默讀、口語(yǔ)交際等。查字典：能熟練地使用

7、字典，會(huì)用多種檢字方法。書(shū)寫(xiě)：在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。朗讀：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，能讀準(zhǔn)輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣。默讀：閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500 字?？谡Z(yǔ)交際：能注意對(duì)象和場(chǎng)合文明得體地進(jìn)行交流；能根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能清楚、連貫、不偏離話(huà)題地表達(dá)自己的 觀點(diǎn)；講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就 適當(dāng)?shù)脑?huà)題作即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力;課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)。B教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多樣性與層次性語(yǔ)文課程的人文

8、內(nèi)涵是十分豐富的， 綜合性很強(qiáng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往 往是多元的。因此，教學(xué)目標(biāo)的多樣性是必然的。把皇帝的新裝的教學(xué)目標(biāo) 僅僅定為“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力” 一項(xiàng)，是不妥當(dāng)?shù)?。在諸多目標(biāo)中，要確立主干目標(biāo)，并以此為中心，分層設(shè)置其他目標(biāo)（分支 目標(biāo)），進(jìn)而形成通過(guò)分支目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)，達(dá)成主干目標(biāo)，體現(xiàn)分支目標(biāo)的“臺(tái)階” 作用，體現(xiàn)主干目標(biāo)“金錢(qián)穿珠”效應(yīng)。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，談骨氣教學(xué)目標(biāo)：1 .積累課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)和句子。2 .回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的議論文，找出本文的論點(diǎn)和論據(jù)，并能說(shuō)出本文運(yùn)用論 據(jù)的特點(diǎn)。3 .認(rèn)識(shí)“我們中國(guó)人是有骨氣的”的意義，并能結(jié)合實(shí)

9、際闡述這一觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是主目標(biāo)或基本目標(biāo)。目標(biāo)1是副目標(biāo)，它是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)本文 的最低目標(biāo)。目標(biāo)3是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是硬貼上去的， 也不 是滲透的，而是在讀課文中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的。本教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次 性是十分清楚的。又如變色龍一文的主干目標(biāo)”用一句話(huà)寫(xiě)出奧楚洛夫又哪些思想性格？” 可以通過(guò)兩個(gè)分支目標(biāo)達(dá)成。即：“奧楚洛夫?qū)芬艘话甘侨绾螌徖淼?？”“奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進(jìn)行的？”（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，不過(guò)三五條、十來(lái)句話(huà)，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對(duì)課程的理解、對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中歷

10、練。1. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。2. 編寫(xiě)意圖（年級(jí)要求、單元要求）（一）認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)1. 在單元提示中領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)2. 結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)（二）仔細(xì)閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。教材編寫(xiě)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。3. 文本特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元課文，寫(xiě)節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。因此，對(duì)前三篇課文，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。云南的歌會(huì)從民俗藝術(shù)的角度，解讀

11、文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；端午的鴨蛋從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語(yǔ)言，看文化；吆喝則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)民俗文化形式體味 其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。喂出來(lái)教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各詞語(yǔ)。2、運(yùn)用文中的成語(yǔ)復(fù)述故事，了解文章大意。3、發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾，體會(huì)構(gòu)思的巧妙。4、找出并品味文中描寫(xiě)人物的句子，感受人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說(shuō)出文章的主旨。4. 學(xué)生需求例如對(duì)于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考察學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過(guò)程，人教實(shí)驗(yàn)版七年級(jí)上冊(cè)文字

12、淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如 論語(yǔ)十則 智子疑臨塞翁失馬， 可以讓學(xué)生整篇背下來(lái)，至于 山市 童趣，難度較大，可以鼓勵(lì)程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語(yǔ)法方面，例如詞法、句法等文言知識(shí)，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，初中階段不要求過(guò)多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意即可，教師不能像對(duì)高中學(xué)生那樣對(duì)詞法、句法作過(guò)高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)一定要落實(shí)到位。例如，教學(xué)【張抗抗】地下森林?jǐn)嘞胍徽n，有教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生能模仿課文寫(xiě)景抒情”的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就沒(méi)能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計(jì)：一般學(xué)生能了解托物寓意的寫(xiě)作手法，并能用這種手法寫(xiě)出一段話(huà)；基本功好的

13、同學(xué)模仿課文，運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇借景抒情的散文。這樣，兩個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到” 了。（四）、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求案例展示例1黃河，母親河教學(xué)目標(biāo)1 .進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。2 .培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。3 .接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。例2天上的街市教學(xué)目標(biāo)1 .有感情地朗讀課文，背誦這首詩(shī)。2 .結(jié)合詩(shī)中的具體形象學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫(xiě)法。3 .培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。4 .培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。例3 ”話(huà)題作文

14、路的指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)1 .指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。2 .指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。例4作文給我一片綠教學(xué)目標(biāo)1 .以本篇作文為范例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何審題、選材、構(gòu)思。2 .按審題、選材、構(gòu)思的程序規(guī)范學(xué)生的作文思路，提高寫(xiě)作水平。3 .教育學(xué)生寫(xiě)出感情真實(shí)、思想健康、格調(diào)高雅的文章（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必 須是可觀察可檢測(cè)的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”之類(lèi)的 含混不清的結(jié)論性的詞語(yǔ)。說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容”，不如說(shuō)“能用自己的話(huà)敘 述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“

15、學(xué)習(xí)托物喻人的寫(xiě)法” （白楊禮贊目標(biāo)）“學(xué)習(xí)順敘的寫(xiě)法”（一面目標(biāo)）“領(lǐng)會(huì)欲揚(yáng)先仰的 寫(xiě)法”（荔枝蜜目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方 法來(lái)揭示主旨的？” “按什么順序組材的？” “本文旨在贊蜜蜂，作者卻說(shuō)不大 喜歡，這種情感對(duì)贊美之情是增強(qiáng)，還是削弱？”這樣，以問(wèn)題的形式來(lái)表述目 標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望。常用的可觀察可檢測(cè)的學(xué)生行為的詞語(yǔ)有哪些呢？按照目標(biāo)的分類(lèi)，常用的行為動(dòng)詞如下：認(rèn)知領(lǐng)域：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí) 別等；解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、 檢索、收集、整

16、理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫(xiě)、擬定、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗(yàn)等；遵守、 拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì).、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討 厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱 愛(ài)、樹(shù)立、堅(jiān)持、確立、追求等。技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等；完成、 表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；聯(lián)系、寫(xiě)出、運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)不像認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)那么具體，所以有人主張，可以規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度。例如， “積極參加討論，并能說(shuō)清楚自己的看法”

17、，“讀課文之后，能說(shuō)出自己的感受”。有學(xué)者認(rèn)為，這種陳述只能作為教學(xué)目標(biāo)的一種補(bǔ)充。（ 3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實(shí)際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件這些條件包括：需要利用的材料、時(shí)間因素、行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等等，如“借助工具書(shū)”、”讀課文之后”等。但是也有學(xué)者認(rèn)為，行為產(chǎn)生的條件 限定了教師的靈活性?？傊?，課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認(rèn)為行為目標(biāo)的陳述要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語(yǔ)句。3、教學(xué)目標(biāo)要不要告訴學(xué)生，何時(shí)告訴4、實(shí)踐拓展（ 1） 通過(guò)一則教學(xué)案例，看教學(xué)目標(biāo)是如何發(fā)揮其 “導(dǎo)

18、教、 導(dǎo)學(xué)、 導(dǎo)檢測(cè)”的功能的例5人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江教學(xué)設(shè)計(jì)案例（ 2）通過(guò)醉翁亭記的兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比，看教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何陳述例6醉翁亭記教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1正確理解文中的難詞、難句，了解文意。2進(jìn)一步體會(huì)文言虛詞“也”、“而”的作用。3鞏固對(duì)“駢散結(jié)合”句式特點(diǎn)的理解。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語(yǔ)言，力求熟讀成誦。2扣住“文眼”認(rèn)真思考，理解文章主旨。3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)美文的意境，由此體會(huì)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。（三）德育滲透點(diǎn)讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。（四）美育滲透點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)錯(cuò)落的

19、語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。例7醉翁亭記教學(xué)目標(biāo)1看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞（環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌等）。2反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說(shuō)出“也”、“而”的作用。3能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)此說(shuō)出文章的主旨。4學(xué)完課文之后，能說(shuō)出自己喜歡本文語(yǔ)言的理由（至少兩條）。5能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語(yǔ)造句。綜述：教學(xué)目標(biāo)有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)”的功能。設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)十分重要。如果說(shuō)，良好的開(kāi)端，就是成功的一半，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣的開(kāi)端。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教什么才會(huì)心中有數(shù)，怎么教心中才會(huì)有路。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而

20、不是教師，其行為詞語(yǔ)應(yīng)該是明確、具體 的，而不應(yīng)該是模糊、抽象的，應(yīng)該用可觀察和可測(cè)量的詞語(yǔ)來(lái)陳述有時(shí)可以規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如說(shuō)“通過(guò)后，學(xué)生能”等。應(yīng)該規(guī)定能達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1 .要關(guān)注“三個(gè)維度”（但并不是孤立的三點(diǎn)）三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體三維的， 任何一維必然會(huì)與另外兩維有著密切關(guān)系。 所以，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)，一般 不宜把三維目標(biāo)一一分列。不少部分老師把三維目標(biāo)分列開(kāi)來(lái) （也許當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研 究部門(mén)要求這樣做），是不妥當(dāng)?shù)?。?qǐng)看下面教例：【教例】生命 生命教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于朗讀，達(dá)到正 確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)體驗(yàn)、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“肅然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等詞語(yǔ)的意思，從而體會(huì)作者的思想感情，理解生命 的價(jià)值，體味生命的頑強(qiáng)和美好。同時(shí)能把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意。2 .要注重系統(tǒng)性、整體性