語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性

1、語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性談及語文教學,必然涉及到課堂教學語言的運用技巧。優(yōu)美而準確又不乏藝術美的語言猶如舞蹈通過肢體表達舞者的內心世界;猶如音樂通過音符的組合和跳動傳達樂者的喜怒哀樂;猶如畫家手中的畫筆通過勾勒展現畫者眼中的世界,可見語文教師在教學過程中,更應該提高自己課堂教學語言的藝術性,給學生作示范,提高學生的語言運用水平,并進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的情感。一、職教語文教師課堂教學語言藝術運用要適時語言就其屬性而言是社會變遷的一面鏡子。每一個時代所運用的語言都會代表一個時期的社會性。語言藝術運用適時就是:跟上時代的步伐。拉法格曾說:/人們生活方式的變化

2、,例如從田野生活過渡到城市生活,以及政治生活的大事件,都在語言上留下印記。0語言活躍在我們生活的各個領域,如政治、經濟、文化、日常生活等方方面面,由此可見社會美離不開語言的藝術美。作為職業(yè)學校語文教育工作者就必須使語言運用率要求較高的職教語文教學語言跟上時代的步伐,要適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜納新生事物的一代職教生,在教學上我們教者本身就要認真地雕琢課堂每一句用語,不僅要具有藝術感染力,更要適時,不能落伍。例如:隨著語言學的發(fā)展,一些文字的讀音發(fā)生了變化,語義出現了增減。如/確鑿0的/鑿0字以前讀音是/zu0現在讀音是/zo0。/從容0的/從0也由過去的/一聲0讀音改作/二聲0讀音。在教

3、學中我們不能憑經驗去落實知識,要有責任感和使命感,把準確適時的東西給學生。在掌握一般教學語言的同時,也要豐富我們科技、文化、經濟、外來語等方面的新詞匯,及時掌握社會時事上的新名詞,不然,當學生在談及/BASIC0語言名詞,談及/聲納0上,/克隆0,/菜鳥0、/驢友0、/發(fā)燒友0、/給力0,/神馬、浮云0的時候,我們也許會/丈二和尚0。如今是信息時代,教師不僅要多讀書來豐富語言使之更具有魅力,更要善于捕捉、更新信息,跟緊時代。如果我們這些語文教師的語言真的安睡于/戰(zhàn)馬背0上,還何談/師者,所以傳道授業(yè)解惑者也0呢?盡管/術業(yè)有專攻0,但教學語言藝術要及時掌握常識性的社會語言,奏時代的強音,不做/

4、孔乙己0是十分必要的。語言運用的適時還表現在課堂用語與日常用語的嚴格區(qū)分。比如我們北方人平時讀/取0這個字時會發(fā)/qiu0的音,而普通話的標準讀音是/qu0。日常講話時,我們愛添加一些輔助詞在每句話的尾音,諸如/啊,哈,是吧,對唄,0課堂教學中稍有疏忽,就會使完美的句子變的支離破碎,學生聽了厭煩,造成課堂情緒低落。(二)職教語文教師課堂教學語言藝術運用要適量語言藝術運用適量就是教學語言藝術運用的合理性。教者在短暫的一節(jié)課教學中,什么時間說什么,不說什么,教師一定要掌握好分寸,既不浪費時間,又要在單位時間里,提高語言的運用率。語文教學本身就是教學生學習和使用語言,更是引導學生感受和品味語言,在所

5、有的教學手段中,我認為最重要的教學手段是教師的教學語言。偉大的教育家馬卡連柯說:/同樣的教學方法,因為語言不同就可能相差二十倍。0可見美的語言如蜜似磁,可以黏住一切。所以上好一節(jié)課的關鍵之一首先是設計一個新穎而有啟發(fā)性的導語。好的導語不僅能牢牢地抓住學生的注意力,更能使學生明白一堂課老師要講的重點是什么,落實怎樣的教學目標,使學生在一節(jié)課的開始就能把握正確的方向,為上好一節(jié)完美的語文課奠定良好的基礎。教學中要求教師語言準確精煉,生動形象,富有啟發(fā)性。特別是課堂提問要設計的恰當有力,層次分明,邏輯嚴密,上下通暢。所提問題要串聯全文內容,緊扣教學目標,突出重點難點。如:5我的叔叔于勒6一文中敘述于

6、勒寫了一封家信,菲利普夫婦把它當做/福音書0,急切盼望發(fā)了財的于勒從美洲回來給他家?guī)砗眠\。教者可啟發(fā)學生思考:假設文章中沒有這封信會是怎樣的情景?作者寫了這封信在全文中起什么樣的作用?通過簡短的設疑,激發(fā)學生思收稿日期:2011)04)28作者簡介:李曉萍(1970),女,吉林永吉人,吉林工貿學校中教一級。研究方向:漢語言文學。#45#教育理論研究李曉萍語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性考,再通過適度的啟發(fā)由此使學生領悟出寫菲利普夫婦對待于勒的家書完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢力性格特征的需要,是/福音書0產生的作用。菲利普夫婦的金錢至上感念,暴露出資本主義社會異化的人與人的關系。設計每

7、節(jié)課的問題一定要結合教材特點以及學生現狀做到科學適量,過多容易讓學生應接不暇,沒有思考時間,提問就失去了意義;過少難以發(fā)揮學生主觀能動性和調動學生的參與意識,就雷同了個別教師上課/滿堂灌0隨意性強,想到什么,講什么,高談闊論,漫無邊際的錯誤,一堂課下來,盡管熱鬧,但具體講了哪些知識,師生兩茫茫,這就不單是語言的藝術運用的問題了,而是教者誤人誤已的事,犯為人師者切不可為的大忌。(三)職教語文教師課堂教學語言藝術運用要適度教者在一節(jié)課中,考慮的首要問題是教學效果如何,包括教學目標是否達到,教學任務是否完成,雙邊關系配合是否完善等。教學效果佳,即適度,這如同完成精雕細刻的作品一樣。語文作為一種承載語

8、言藝術的教育學科,教師語言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。適度,既可指一節(jié)課,也可指一節(jié)課的某一段、某一句話的恰到好處;既可指整體也可指局部,從整體來說,要求教學的語言和課文的總格調相匹配,如詩歌語言要求凝煉、流暢,表情直接;記敘文語言情深意切,娓娓倒來;議論文語言深刻警人;說明文語言周密科學;散文語言婉約抒情等。如:內涵豐富而深刻的詩文,單憑教者的講析學生是很難悟出其中的真諦的,必須輔之以朗讀。象高爾基的5海燕6從三個層次來表達主角的戰(zhàn)斗姿態(tài)和精神面貌,教者在朗讀時就要做到時而高昂激越,時而渾厚深沉,時而粗獷豪放。語調稍快,語音稍高,具有鼓動性。而在朗讀5周總理,你在哪里6這首詩時就要采用

9、詢問)呼喚)尋找)回答的感情線索逐步深入,形成一浪高過一浪的感情高潮。對于一些優(yōu)美的散文,象朱自清的5荷塘月色6教者在朗讀時可以運用時而低沉、時而輕柔、時而空靈的深情語言,讓學生在優(yōu)美的朗讀中感受作者筆下亭亭的荷葉、裊娜的荷花、飄渺的荷香、凝碧的荷波、朦朧的月色,體會作者淡淡的憂傷與惆悵。學生在身臨其境的感受中深刻地理解課文。教者對作品領會深,講解時可妙口生花,搖曳多姿。就局部而言,要求教者細致入微,大到統(tǒng)籌安排,小到字斟句酌。要教者真正達到:/談語皆有味,淺語皆有致0的地步,確不是容易的事,這也是要語言工作者下苦功的事。語文教師的教學語言既要體現語文的學科要求,也要體現教育的一般規(guī)律,特別應

10、該滲透現代教育理念。(四)職教語文教師課堂教學語言藝術運用要適情教師是藝術情感的輸出者,學生是接受者,教者要借助于教材和適度的語言教學與學生溝通,此時聯系雙邊生活的紐帶)語言,就帶有教師顯而見的感情色彩,陸機在5文賦6中說的:/思發(fā)于胸臆,言泉流于唇齒。0談的就是適情的問題。正所謂/情動于中而形于言0。要適情,取決于教者對作品研究的程度,研究深入,方能引導學生去體悟冥想文本的形象世界,從生動可感的地方去觸摸文章的精華。語言是用來表達內心感情的,教學語言正是這樣。特別是語文教學語言滲透著各種感情,它不僅需要表意,更主要的是傳情。能解此中滋味,教者言語中必含情,更便于學生所接受和理解。舉實例來說:

11、講解5一月的哀思6必深情道來,用心懷念,方能和學生達成共鳴,令聞者潸然淚下。講解/染指0一詞時,先講春秋時鄭靈公與子公的故事,比直接解釋為/分取非分的利益0更有效。諸如此類,體現教者的情和思,流淌于學生耳際的方是/言泉0。古人云:/感人心者,莫先乎情。0語文教學是師生感情互動的過程,教師的感情對學生有直接的感染作用,而學生的情緒又直接影響學生的學習效率,學生只有對所學知識產生感情,才會以極大的熱情投入學習。尤其是對沒有升學壓力的職教學生更為明顯?？梢娋哂屑で榈恼Z言不僅激發(fā)學生學習的積極性,喚起他們強烈的求知欲望,更能產生一種強烈的號召力和凝聚力。如果教師對所學所教知識不去進行具體的審美體驗,程

12、式化地理解文意,就多了先入為主的概念化說教,課堂不僅無味無趣,還容易把知識講錯。如我在一篇文章中看到有這樣一則教學案例,某青年教師講郁達夫的5故都的秋6時說里面寫道立在橋頭嘆天涼的人是反映/下層人民的疾苦0。背離了郁達夫文中情景悲涼的意境,不知道這里的人與文中其余的槐樹、秋雨一樣是浮泛山故都秋天況味的一種。結果把一篇韻味悠長的散文變成了一次政治說教。如此誤人子弟的教者怎么能讓學生信服,又怎么能調動學生的學習熱情!語言藝術的事情還表現在教師對學生的課堂評價上。自尊心極強、敏感而脆弱的學生總是重視老師對他們的看法。因此教師在授課過程中要善于察言觀色,洞悉學生的內心世界,無論是傳授知識還是回答學生提出的問題,甚至表揚或批評學生,都要特別講究語言藝術,以正面鼓勵為主,師生只有在輕松愉快的氛圍中才能更好地完成教學任務。教學語言自然要以注重傳播知識為主要目的,然而駐足于未經藝術加工的/傳道、授業(yè)、解惑0的認知常態(tài),平淡乏味而缺乏吸引力的語言,無法滿足學生深刻而強