心理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)資料(師范生)

1、心理學(xué)第一章現(xiàn)代的研究與發(fā)展1 心理學(xué)的感念：心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué) 2 心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)：人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)態(tài)度 3 人體行為與個(gè)體心理的關(guān)系：行為指機(jī)體的任何外顯的，可觀察的反映動(dòng)作或活動(dòng)心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主管能動(dòng)態(tài)度：個(gè)體行為是其內(nèi)隱心理活動(dòng)的支配，反過來，個(gè)體心理活動(dòng)是在行為中產(chǎn)生，人在行為中得到表現(xiàn)的 4 個(gè)體心理的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系： 認(rèn)知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程 情感過程：對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過程 意志過程：意志行為的心理過程 個(gè)體心理 心理活動(dòng)傾向性：需要，動(dòng)機(jī)，信念，理想，世界觀等 個(gè)性差異 心理過程的穩(wěn)定特征：能力，氣質(zhì)，性格 4

2、個(gè)體心理過程包括認(rèn)知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成整個(gè)心理過程，個(gè)性差異指?jìng)€(gè)性在心理過程的發(fā)展與進(jìn)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)傾向與心理過程特點(diǎn)心理過程與個(gè)性差異相互制約，相互影響，個(gè)性心理是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過程中表現(xiàn)出來；反過來，已形成的個(gè)性心理又影響著心理過程，使個(gè)體的心理過程總是帶有個(gè)性色彩心理過程與個(gè)性心理的這種相互關(guān)系從整體上反映著人的心理活動(dòng)的共同規(guī)律和差異規(guī)律的辯證統(tǒng)一，心理學(xué)就是要研究并揭示這些心理現(xiàn)象及其規(guī)律 5心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

3、，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)這一事件標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特也被稱為心理學(xué)之父 6心理學(xué)中出現(xiàn)的主要流派及其代表人物和思想： 學(xué)派名稱與年代 主要人物 研究對(duì)象 基本觀點(diǎn) 構(gòu)造主義 18791900 馮特，鐵欽納 意識(shí)的結(jié)構(gòu) 意識(shí)內(nèi)容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素 機(jī)能主義 18901930 詹姆斯 意識(shí)的功能 意識(shí)體驗(yàn)的適應(yīng)性目的要比結(jié)構(gòu)更重要 格式塔心理學(xué) 19121940 韋特海默，考夫卡，苛勒 意識(shí)的組織意識(shí)體驗(yàn)和知覺大于部分之和 行為主義 1913至今 華生，斯金納 環(huán)境對(duì)人和動(dòng)物外顯行為的影響 心理學(xué)只研究可觀察的外顯行為

4、 精神分析學(xué)派 1900至今 佛洛伊德 決定行為的無意識(shí)因素 兒童時(shí)期的無意識(shí)經(jīng)驗(yàn)人格特征與心理障礙的根源 認(rèn)知心理學(xué) 1950至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復(fù)雜的心理過程 心理學(xué)需要了解人是如何獲取，儲(chǔ)存和加工信息的 人本主義心理學(xué) 1950至今 羅杰斯 人類縮獨(dú)有的特殊經(jīng)驗(yàn) 人是自主的理性的動(dòng)物，具有自我發(fā)展的潛能，與動(dòng)物有本質(zhì)的區(qū)別 7心理學(xué)研究的基本任務(wù)：是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)，本質(zhì)，機(jī)制和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量，解釋和說明，預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面（是什么，為什么，怎么辦） 8心理學(xué)研究的主要方法：a，觀察法：簡(jiǎn)單易行，直接觀察；b，調(diào)查法：包括問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，效率高但是研究結(jié)

5、果會(huì)有主客觀干擾，真實(shí)性不足；c，個(gè)案研究法：加深對(duì)個(gè)人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實(shí)驗(yàn)法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對(duì)其它變量所產(chǎn)生的影響，分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)兩種精確度高但脫離實(shí)際情景難將結(jié)果脫光到日常生活中 第二章 腦與心理 1神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)： 大腦：高級(jí)心理過程（注意感知學(xué)習(xí)記憶地位運(yùn)動(dòng)） 小腦：協(xié)助大腦維持身體平衡和協(xié)調(diào)動(dòng)作 腦干：維持最基本的生命活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)呼吸，消化，血液循環(huán)等生理功能，稱為“生命中樞” 腦 間腦：包括丘腦（神經(jīng)通路“中轉(zhuǎn)站”）和下丘腦（各種情感和內(nèi)臟活動(dòng)調(diào)節(jié)中心） 邊緣系統(tǒng)：與記憶，動(dòng)機(jī)，行為，情緒有關(guān) 中樞神 脊

6、髓神經(jīng)系統(tǒng) 周圍神經(jīng) ： 脊神經(jīng) 腦神經(jīng) 植物型神經(jīng) 2中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及機(jī)能：脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級(jí)部位，主要作用是a 將腦和外周神經(jīng)聯(lián)系起來，成為腦神經(jīng)傳入和傳出的中間站B 對(duì)一部分軀體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，完成一些簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)；腦是中樞神經(jīng)的高級(jí)部位，由五部分組成（見上） 3神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及機(jī)能：神經(jīng)元，即神經(jīng)細(xì)胞，是構(gòu)成大腦的基本單位，由細(xì)胞體和自由細(xì)胞體發(fā)出的樹突及軸突組成 4突觸的功能：傳導(dǎo)神經(jīng)信號(hào)；神經(jīng)元間相互聯(lián)系的突觸存在間隙，神經(jīng)沖動(dòng)不能被直接傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，于是，突觸間神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞改變韋化學(xué)方式來進(jìn)行 5大腦皮層的分區(qū)與機(jī)能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個(gè)

7、區(qū)域 6 布洛卡區(qū)和溫爾尼克區(qū)的位置及其功能：布洛卡區(qū)位與顳葉的后下部，又叫運(yùn)動(dòng)性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達(dá)；溫爾尼克區(qū)位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語 7大腦兩半球的分工與協(xié)調(diào)：左半球負(fù)責(zé)言語，閱讀，書寫，數(shù)字運(yùn)算和邏輯推理等活動(dòng)；右半球負(fù)責(zé)只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術(shù)等活動(dòng)但實(shí)際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯(lián)系有相互制約 第三章 行為動(dòng)力1需要的含義及其功能：需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。具有對(duì)象性，動(dòng)力性，社會(huì)性等特征。其功能表現(xiàn)在：人類行為一切動(dòng)力有源于需要，需要是人

8、動(dòng)力的源泉 2馬斯洛的需要層次理論：見書P68。七個(gè)層次：1生理需要，2安全需要3歸屬與愛的需要4尊重需要5求知需要6審美需要7自我實(shí)現(xiàn)需要。各層次之間的關(guān)系：各個(gè)層次出現(xiàn)的順序有低到高：各個(gè)層次需要在全人口中所占比例由大到?。黄邔哟慰筛爬閮伤?，即基本需要（前四個(gè)）和成長需要（后三個(gè)） 優(yōu)點(diǎn)：a 該層次論注重社會(huì)正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)；c 它比較客觀，準(zhǔn)確的揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律 缺點(diǎn)：a 本層次論降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用b 馬斯洛強(qiáng)調(diào)低級(jí)需要想高級(jí)需要發(fā)展，但沒有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)解作用c 馬羅斯是一個(gè)

9、人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容 3動(dòng)機(jī)的含義及其基本功能和分類：動(dòng)機(jī)為推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。具體說是引起，維持個(gè)性活動(dòng)并是個(gè)體活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。有三種基本功能：激活功能（動(dòng)機(jī)能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)）；引導(dǎo)功能（動(dòng)機(jī)是針對(duì)一定目標(biāo)或誘因的，是受目標(biāo)引導(dǎo)的）；誘因是指所有能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境。維持和調(diào)整功能 動(dòng)機(jī)維持著活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。動(dòng)機(jī)從起源角度分為生理性動(dòng)機(jī)（饑餓、渴、性、睡眠）；社會(huì)性動(dòng)機(jī)（興趣P76、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)）4動(dòng)機(jī)沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的彼此

10、不同或相互抵觸的動(dòng)機(jī)，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。按性質(zhì)和內(nèi)容分為原則性動(dòng)機(jī)沖突和非原則性動(dòng)機(jī)沖突；按表現(xiàn)形式分為雙驅(qū)動(dòng)機(jī)沖突，雙避動(dòng)機(jī)沖突三種 5動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系：動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人行為效果的影響取決與兩個(gè)因素：一是動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；另一是個(gè)體行為的質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但還不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素 6耶基斯多德森定律：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而提高：當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，行為效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于行為效率的提高，特別在

11、學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更加明顯這一定律早在1908年就被耶基斯多德森證實(shí)稱為耶基斯多德森定律 7強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：由聯(lián)結(jié)主義理論家提出，他們把人類的行為的動(dòng)力歸結(jié)為強(qiáng)化。成就動(dòng)機(jī)理論：麥克蘭德認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)性的開創(chuàng)性的工作，喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感；成就動(dòng)機(jī)低的人，傾向選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度由動(dòng)機(jī)水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關(guān)系表現(xiàn)如下： 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因） 動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)性傾向；期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主管概率；誘因

12、是成功時(shí)得到的滿足感研究表明；成功概率在50的任務(wù)最能調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，而對(duì)避免失敗的人來說會(huì)回避的可能性最大 。期望理論：P839歸因理論：海德認(rèn)為人們都具有理解世界和控制環(huán)境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段使了解人們的行為的原因?qū)π袨榈臍w因有兩種：一種是環(huán)境歸因，即將原因歸為環(huán)境;一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸為個(gè)人歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值表現(xiàn)在：a 了解心理與行為的因果關(guān)系：人類任何行為都一定有其原因，人們會(huì)將自己的某種活動(dòng)中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因；b 根據(jù)行為者當(dāng)前的傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)，這是歸因理論的重要價(jià)值；c 歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。學(xué)

13、生學(xué)會(huì)歸因的過程就是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過程，歸因訓(xùn)練首先在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺的歸因意向，其實(shí)，重要的在于通過歸因過程培養(yǎng)學(xué)生的自我觀念，再次培養(yǎng)學(xué)生正確積極的歸因 10自我效能感（理論）的含義及其影響因素：指人對(duì)自覺能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a 個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)：（1）個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是應(yīng)先個(gè)自我效能感的最主要因素（2）個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)；b 個(gè)體的歸因方式：如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因外部的不可控的因素（運(yùn)氣，任務(wù)難度等）就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（努力），也不一定會(huì)降低自我效能感自我效能

14、感可以通過訓(xùn)練提高 P8611學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ：A設(shè)置合理目標(biāo)：用來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)，目標(biāo)的可接受性會(huì)影響到動(dòng)機(jī)（設(shè)置目標(biāo)的建議：盡可能讓學(xué)生制定，如學(xué)生不能自定師生共制，使學(xué)生確信目標(biāo)可以達(dá)到，要給學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋）B有效利用反饋與評(píng)價(jià)。C。增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性：從兩方面著手1通過老師使任務(wù)本身發(fā)生變化，2注意選擇吸引學(xué)生興趣的材料。用下列方式激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)部動(dòng)機(jī)1利用新穎的課程導(dǎo)入方式2列舉與學(xué)生社會(huì)文化背景有關(guān)的例子3向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題4運(yùn)用變化的有趣的呈現(xiàn)方式5使用模擬和游戲。D合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰P97-99。E科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作P100。F向?qū)W生表達(dá)

15、明確可行的期待G增強(qiáng)自我效能感H進(jìn)行歸因訓(xùn)練第四章 認(rèn)知過程1注意的含義：指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征 2無意注意的含義及引起無意注意的原因：指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意原因：刺激物的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度，間對(duì)比，活動(dòng)與變化）；人的主觀狀態(tài) 3有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意方法：對(duì)活動(dòng)做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動(dòng)等 4注意的特征：a 注意的穩(wěn)定性（注意在時(shí)間上的特征，指對(duì)同一對(duì)象或活動(dòng)上注意能持續(xù)的時(shí)間）；b 注意的廣度（指同一時(shí)間能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量）；c 注意的分配（同一時(shí)間

16、內(nèi)把注意指向與不同對(duì)象）；d 注意的轉(zhuǎn)移（注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)的一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去）。注意的機(jī)制：過濾器模型，衰減模型。注意品質(zhì)的培養(yǎng)：A注意力不集中的原因：1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和責(zé)任心2受外界環(huán)境的干擾3生理因素，疲勞、生病等4心理不適或障礙；B培養(yǎng)注意力集中的方法：1自我暗示法2情境想象法3培養(yǎng)間接興趣（一樹立遠(yuǎn)大理想明確努力方向和奮斗目標(biāo)，二激發(fā)好奇心和求知欲，三樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）4自我獎(jiǎng)勵(lì)法5訓(xùn)練聽課技巧（一課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽課心理狀態(tài)，重點(diǎn)問題集中精力，次要問題適度放松；二有意識(shí)地尋找問題，發(fā)現(xiàn)異點(diǎn) ，激發(fā)聽課興趣。此外，排除外界干擾。5感覺的含

17、義及其種類：一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。產(chǎn)生基本條件：1刺激物2感覺器官。分視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運(yùn)動(dòng)覺，平衡覺和內(nèi)臟感覺 6絕對(duì)感受性和絕對(duì)感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。二者在數(shù)值上成反比，即E1/R（E為前者，R為后者） 7差別感受性和差別感受閾限的含義及其關(guān)系：前者是剛剛察覺出同類刺激最小差別量的感覺能力；后者是剛剛能感覺出的兩個(gè)同類刺激的最小差別量刺激的增加量I與原刺激量I之前存在關(guān)系，即KI/I，K是韋伯常數(shù)，此公式表述的規(guī)律叫韋伯定律 8感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用：后像（當(dāng)刺激作用于感受器停

18、止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象稱為感覺后像?？煞譃檎笙窈拓?fù)后像兩種：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應(yīng)（感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺隨刺激視覺的延續(xù)而發(fā)生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內(nèi)的相互作用和不同感覺間的相互作用） 9知覺的含義及分類：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對(duì)物體空間特征的反映包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）時(shí)間知覺（是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映）和運(yùn)動(dòng)知覺（與時(shí)間，空間知覺密不可分，是對(duì)物體空間位移的知覺分為真動(dòng)知覺（人

19、靜止物體運(yùn)動(dòng)），似動(dòng)知覺（電影畫面）和運(yùn)動(dòng)幻覺（對(duì)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的不同理解如月亮在云層中穿行） 10知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性 感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系：11錯(cuò)覺的含義：對(duì)客觀事務(wù)的不正確的知覺，它與幻覺不同錯(cuò)覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激的主觀歪曲的知覺常見的錯(cuò)覺有圖形，大小，方位，形重，運(yùn)動(dòng)，時(shí)間錯(cuò)覺 12記憶的含義：指過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映 13記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶是復(fù)雜的心理過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié) 14記憶的種類：按記憶的內(nèi)容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶四種 15記憶的三級(jí)加工模型：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶16

20、遺忘的規(guī)律：遺忘指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認(rèn)或是錯(cuò)誤的重視和再認(rèn)的現(xiàn)象。遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程先快后慢 17影響遺忘的因素：A遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約；B識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘；C識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢，同時(shí)熟練的動(dòng)作技能遺忘的最慢；D識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果都有很大影響； E識(shí)記材料的系列位置應(yīng)對(duì)識(shí)記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容容易遺忘 18增進(jìn)記憶的方法：復(fù)習(xí)時(shí)提高記憶的最有效方法，復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面；及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)方式多樣化，多感官參與等此外增進(jìn)記

21、憶的方法還有：直觀形象法；圖標(biāo)法；諧音記憶法；歸類比較法；聯(lián)想法；歌訣法 19思維的含義及其特征：是對(duì)客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系人的思維過程具有間接性和概括性的特征 20思維的過程：a 分析和綜合（分析是在認(rèn)識(shí)上把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或個(gè)別方面；綜合是在認(rèn)識(shí)上把事物的各個(gè)部分或不同特征，不同方面結(jié)合起來）；b 比較（是在認(rèn)識(shí)上把對(duì)象和現(xiàn)象的個(gè)別部分，根本方面或個(gè)別特征加以對(duì)比，確定被比較對(duì)象的共同點(diǎn)，區(qū)別及其關(guān)系）；c 抽象和概括（抽象是在認(rèn)識(shí)上抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程；概括是在認(rèn)識(shí)上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合

22、并推廣到同類其它事物的思維過程）；d 具體化（經(jīng)通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實(shí)際中去，以加深，拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)） 21思維的類型：a根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，分為動(dòng)作思維，形象思維，抽象思維；b 根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和規(guī)則，分為形式思維和非形式思維；c 根據(jù)思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維 22概念的形成與掌握：概念是人腦反映客觀事物關(guān)鍵的、本質(zhì)屬性的思維形式。內(nèi)涵是指概念的含義，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。外延則是指概念的范圍。概念的掌握是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類已經(jīng)積累起來的，現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)主動(dòng)的，復(fù)雜的，

23、在頭腦中進(jìn)行分析，綜合的過程。概念的形成指?jìng)€(gè)人掌握概念的全過程 概念形成策略：同時(shí)性掃描；繼時(shí)性掃描；保守性聚焦；博弈性聚集。概念形成過程的特點(diǎn)：概念的形成過程表現(xiàn)出全或無的學(xué)習(xí)方式；概念形成過程的無記憶現(xiàn)象。推理是從已知的或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論。分為演繹推理；歸納推理；概率推理及類比推理。影響正確推理的因素：氣氛效應(yīng)理論；換位理論；證真和證偽。23問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè) 24影響解決問題的因素：能否對(duì)問題進(jìn)行事宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，此外還有：a遷移的作用，表現(xiàn)為知識(shí)概括化的程度越高，知識(shí)遷移的可能性越大，反之則越??；b 原型啟發(fā)；c 定勢(shì)的

24、作用，定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時(shí)的傾向性；d 情緒與動(dòng)機(jī) 第五章 情緒1 情緒：情緒是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度 2 情緒的分類：根據(jù)情緒演化過程或刺激類型將情緒分為六類：原始的基本情緒；由感覺刺激引發(fā)的情緒；與自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情緒；與別人相關(guān)的情緒；與欣賞有關(guān)的情緒；最為持久的情緒狀態(tài)即心境。我國心理學(xué)家黃希庭教授從情緒的時(shí)間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調(diào)（伴隨感覺而產(chǎn)生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續(xù)時(shí)間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應(yīng)激（出乎意料的緊張情況下所引起的

25、情緒狀態(tài)，如地震時(shí)的緊張）、情操（人對(duì)具有一定文化價(jià)值的東西所懷有的復(fù)雜情感，如道德感，理智感和美感等） 3 認(rèn)知與情緒的關(guān)系： A感覺是誘發(fā)情緒的首要條件。認(rèn)知過程中伴隨著情緒體驗(yàn)，情緒體驗(yàn)時(shí)在感知過程中產(chǎn)生，并通過感知過程逐漸得以體現(xiàn)，感覺是誘發(fā)情緒的首要條件，個(gè)體通過感覺刺激，進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)B 記憶與想象決定著情緒C 注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。注意能喚醒情緒的產(chǎn)生，思維能影響反映的方式和速度 情緒對(duì)認(rèn)知的影響：認(rèn)知過程總伴隨著認(rèn)知體驗(yàn)，認(rèn)知體驗(yàn)需要情緒體驗(yàn)的參與，情緒影響著認(rèn)知過程的質(zhì)量和效率 4情緒與行為的關(guān)系：情緒與行為的關(guān)系既有先天關(guān)聯(lián)性，又具有后天

26、社會(huì)文化制約性，情緒與行為的先天關(guān)聯(lián)性可從情緒表現(xiàn)及表情中顯示出來，情緒表現(xiàn)是情緒在有機(jī)體身上的外顯行為包括面部表情，言語表情與身段表情情緒的行為表現(xiàn)又是比較復(fù)雜的。它的具體表現(xiàn)形式受到社會(huì)文化因素的制約，特別是某些比較復(fù)雜情緒的表現(xiàn)更是如此 5情商EQ的主要因素包含五個(gè)部分：自我意識(shí)，自我激勵(lì)，情緒控制，人際溝通，挫折承受能力6.心境：即一種比較微弱，持久具有渲染性的情緒。7.激情：即一種持續(xù)時(shí)間短、表現(xiàn)劇烈，失去自我控制力的情緒，例如，盛怒時(shí)暴跳如雷，狂喜時(shí)捧腹大笑等。8.簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：情緒情感需要基礎(chǔ)生理性需要社會(huì)性需要發(fā)生時(shí)間早晚穩(wěn)定性情境性、激動(dòng)性，暫時(shí)性穩(wěn)定性深

27、刻性持久性表現(xiàn)形式外顯，沖動(dòng)性內(nèi)隱 內(nèi)心體驗(yàn) 聯(lián)系：情感離不開情緒。情緒是情感形成的基礎(chǔ)，也是情感的表現(xiàn)形式。情緒離不開情感。情緒的變化受制于已有情感，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。9.情緒智力（簡(jiǎn)稱情商）：“監(jiān)控自己和他人的情感和情緒，對(duì)其加以識(shí)別并用這些信息指導(dǎo)自己的思維和行為的能力” (Peter Salovey & John Mayer，1990)。第六章 智力與創(chuàng)造力1.智力(intelligence)是包含問題解決能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。2. 流體智力：fluid intelligence，不依賴于個(gè)體文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的智力，具有跨文化的普遍性。通常用類比測(cè)驗(yàn)和數(shù)列

28、完成測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。晶體智力：crystallized intelligence，一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，受個(gè)體文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等因素的影響。通常用詞匯測(cè)驗(yàn)和閱讀理解測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。3.智力年齡：是受測(cè)者通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡4.比率智商:斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)中的智商是智力年齡與實(shí)際年齡之比。5.離差智商：離差智商以智力的正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ),將人們的智商看作是平均數(shù)為100標(biāo)準(zhǔn)差為150正態(tài)分布。它表明被試的分?jǐn)?shù)相對(duì)地處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn),即以離差大小表明智力高低,離差大、且為正數(shù)者智商高,離差小、且為負(fù)數(shù)者智商低。6. 智力測(cè)驗(yàn)是在一定的智力理論和測(cè)量理論指導(dǎo)

29、下通過測(cè)驗(yàn)的方法來衡量人的智力水平高低的方法。7多元智力理論：美國心理學(xué)家加德納于1983年提出，人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語言智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，視覺空間智力，音樂智力，身體動(dòng)覺智力，人際智力，自動(dòng)智力（他后來又于1999年提出認(rèn)知自然的智力） 8 三元智力理論：美國心理學(xué)家斯騰伯格提出他認(rèn)為人的智力是由三個(gè)部分控制的理論，即成分智力（人們?cè)谟?jì)劃和執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理機(jī)制，包含元成分，執(zhí)行成分和知識(shí)習(xí)得成分），背景智力和經(jīng)驗(yàn)智力 9比率智商的計(jì)算公式：IQMA（智力年齡）/CA（實(shí)足年齡）×100（斯坦福比納量表） 10離差智商的計(jì)算公式：離差智商10015Z，其中Z（

30、XX）/s（韋克斯勒量表） 離差智商克服勒比率智商的不足，即不會(huì)再由于一個(gè)人的智力年齡和實(shí)足年齡的不同步增長，而出現(xiàn)年來越大智商越低的現(xiàn)象 10智力發(fā)展的一般趨勢(shì)：根據(jù)貝利的研究，13歲以前智力時(shí)直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)到頂峰，2635歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢(shì) 。各年齡段智力發(fā)展特點(diǎn)：學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展；小學(xué)兒童的智力發(fā)展；青少年的智力發(fā)展（思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位；其思維有五個(gè)特點(diǎn)：1通過假設(shè)進(jìn)行思維2思維具有預(yù)計(jì)性3思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的變化5思維能跳出舊框框，追求新穎、獨(dú)特，喜歡標(biāo)新立異和具有個(gè)人的色彩。）成年期的智力發(fā)展。智力開

31、發(fā)遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則。11智力開發(fā)的有效途徑：a 波諾的方案 b 應(yīng)用智力方案 c PIFS方案 12元認(rèn)識(shí)：就是對(duì)認(rèn)識(shí)本身進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 13創(chuàng)造力的內(nèi)涵：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨(dú)特，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。14，簡(jiǎn)述智力分布的情況14發(fā)散思維的特征：發(fā)散思維的質(zhì)量，心理學(xué)用三個(gè)方面來衡量 a 流暢性：指再限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發(fā)散的能力 c 獨(dú)特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力 15.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)主要有哪些陸軍智力測(cè)驗(yàn)A.S.Otis在斯坦福-比奈量表的基礎(chǔ)上編制成團(tuán)體智力測(cè)

32、驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）。第一次世界大戰(zhàn)期間，美國M.R.Yerkes, E.L.Thorndike, L.M.Terman等人提出用測(cè)驗(yàn)法選拔新兵，陸軍甲種和乙種智力測(cè)驗(yàn)先后編制而成。目前美國采用軍人資格測(cè)驗(yàn)。瑞文推理測(cè)驗(yàn)1938年英國的瑞文（C.Raven）設(shè)計(jì)瑞文推理測(cè)驗(yàn)，屬于圖形測(cè)驗(yàn)（非文字型），主要測(cè)量個(gè)體的觀察力、推理能力和思維能力。主要有四種形式：瑞文推理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型，瑞文推理測(cè)驗(yàn)彩色型，瑞文推理測(cè)驗(yàn)高級(jí)型，瑞文推理測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型第七章 人格1現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人格的界定：人格是個(gè)人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在的動(dòng)力組織和相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體A 人格通常是指一個(gè)人的外在行為模式；B 人格更是指一個(gè)

33、人內(nèi)在的動(dòng)力組織（包括穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)；習(xí)慣性的情感體驗(yàn)方式和思維方式，穩(wěn)定的態(tài)度，信念和價(jià)值觀等）c 人格是一種蘊(yùn)蓄于中，形諸于外的統(tǒng)一體（該統(tǒng)一體往往由一些特質(zhì)所構(gòu)成，如內(nèi)外向，獨(dú)立性，自信心等） 2奧爾波特的人格特質(zhì)理論：奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)是人格的基礎(chǔ)，是心理組織的基本建構(gòu)單位，是每個(gè)人以其生理為基礎(chǔ)而形成的一些穩(wěn)定的性格特征奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)共同特質(zhì)是人所共有的一些特質(zhì)，所有人都具備這些人格特質(zhì)，個(gè)體的差異只在于不同的人具備此種特質(zhì)的多寡或強(qiáng)弱不同而已個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人所特有的，代表著個(gè)人的獨(dú)特的行為傾向（分為首要特質(zhì)，中心特質(zhì)，次要特質(zhì)） 3卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)指外在的可因環(huán)境而改變的特質(zhì)；根源特質(zhì)是指內(nèi)在的決定性的，穩(wěn)定的基本特質(zhì) 4艾森克的人格特質(zhì)理論：艾森克發(fā)現(xiàn)