長(zhǎng)春小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)備課輔導(dǎo)

1、長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)備課輔導(dǎo)南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 潘文久一、教材概述本冊(cè)教材繼續(xù)沿用板塊組元的特點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了11個(gè)板塊，依次為：正氣歌、漢語(yǔ)家園、感悟成長(zhǎng)、異域風(fēng)情、童年、抒懷、小英雄的故事、西游記與水滸傳、飲食文化、信息與生存、推敲。其中，共有31篇課文，8次習(xí)作訓(xùn)練，2次口語(yǔ)交際，3次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后練習(xí)分為四個(gè)類型：朗讀或默讀、思考與交流、拓展與運(yùn)用、積累。大家都知道，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材把這五個(gè)領(lǐng)域處理成識(shí)字與寫字、閱讀與積累、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)主要領(lǐng)域，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程與方

2、法、情感態(tài)度價(jià)值觀包含其中。其中，“識(shí)字與寫字”包括識(shí)字、寫字、漢字文化； “閱讀與積累”包括篇章、生活、文化等；“表達(dá)與交流”包括口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)和解決問(wèn)題。這是本套教材突出的特點(diǎn)之一。二、教材主要特點(diǎn)教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)此已經(jīng)做了詳盡地闡釋。這里我把自己在閱讀教材過(guò)程中，感受比較強(qiáng)烈的內(nèi)容再次理出來(lái)，與大家交流。1.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。選文既有傳統(tǒng)課文（賣火柴的小女孩凡卡等），又有新入選的課文（豆腐頌蘇武牧羊等），其中包括充滿熱愛(ài)祖國(guó)（小英雄雨來(lái)）、熱愛(ài)生活（高的是麥子，矮的是豆莢）、樹(shù)立理想、熱愛(ài)讀書(shū)（憶讀書(shū)）、珍惜時(shí)間（和時(shí)間賽跑）、親近自然（科羅拉多大峽谷）、熱愛(ài)科學(xué)、勇

3、于創(chuàng)新等人文教育的因素，從中既能學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，同時(shí)又能形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。2.追求文質(zhì)兼美，體現(xiàn)精品典范。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下。”長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材主編、已故語(yǔ)文教育專家張翼健便提倡“取法乎上”的教材編寫理念。選文題材廣泛，有反映鄉(xiāng)村生活的，有反映革命斗爭(zhēng)生活的，有表現(xiàn)古人愛(ài)國(guó)情感的優(yōu)秀作品，有展示自然風(fēng)光的作品，有我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中優(yōu)秀作品的節(jié)選等，對(duì)于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界有著積極的作用。本冊(cè)教材體裁多樣，有詩(shī)詞、散文、童話、小說(shuō)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，還增加了短小的文言文和古典名著節(jié)選。這些文章文質(zhì)兼美，通俗易懂，趣味性和可讀性強(qiáng)

4、，很好地突出了板塊主題。各板塊的內(nèi)涵豐富，文章體裁多樣，具有時(shí)代氣息，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生高尚情操的陶冶，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。3.注重識(shí)字寫字本冊(cè)書(shū)認(rèn)識(shí)190個(gè)字，會(huì)寫152個(gè)字。教材設(shè)置中，低、中年段都是漢字家園，注重識(shí)字；高年段五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始變?yōu)闈h語(yǔ)家園，側(cè)重于漢語(yǔ)現(xiàn)象知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如成語(yǔ)寓言，歇后語(yǔ)，對(duì)聯(lián)等。漢字家園和漢語(yǔ)家園是長(zhǎng)春版教材特色組元之一，是其他版本教材沒(méi)有的形式。在課后練習(xí)“積累”這一板塊里，設(shè)置了大量的有關(guān)詞語(yǔ)的“讀一讀”“寫一寫”等題目。如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88

5、、P99等，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材重視“雙基”的設(shè)計(jì)理念。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彼裕诮虒W(xué)中一是絕不能忽視識(shí)字寫字教學(xué)，二是在教學(xué)方法上注意突出高年段特點(diǎn)。4.課后習(xí)題設(shè)計(jì)，凸顯導(dǎo)學(xué)特色。本書(shū)課后習(xí)題設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊：朗讀、思考與交流、拓展與運(yùn)用、積累。朗讀：約16篇文章后提出了朗讀或默讀要求。旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）有的側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊體會(huì)”，如P3：朗讀課文時(shí)體會(huì)蘇武堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神；P13：朗讀課文，注意對(duì)聯(lián)的讀法；P21：朗讀時(shí)，注

6、意爸爸與媽媽的不同語(yǔ)氣；P44:有感情地朗讀課文第8、10、15自然段，用心體會(huì)凡卡的悲慘遭遇；P90：有感情地朗讀課文，注意體會(huì)童話中人物的語(yǔ)氣；P103：朗讀課文，注意文言文的讀法。等等。（2）有的側(cè)重啟示學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用朗讀方法。如P5：有節(jié)奏、有韻味地朗讀這首詩(shī)；P15：朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓，可以按“我說(shuō)上聯(lián)，你讀下聯(lián)”的方式朗讀；P49：這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，朗讀時(shí)要讀出鄉(xiāng)間孩子自由、活潑、愉快的心情；P75：先讀讀注釋，再朗讀課文。等等。（3）有的側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象”。如P40：朗讀課文，在心里給小女孩“畫像”。（4）默讀強(qiáng)調(diào)默讀能力的達(dá)成及自我檢測(cè)。兩次提出默讀要求。第1次

7、：默讀課文，看看讀完全文你用了多長(zhǎng)時(shí)間。我們現(xiàn)在一分鐘應(yīng)該能夠讀三百字了，如果沒(méi)有達(dá)到，請(qǐng)你繼續(xù)努力。第2次：默讀課文，看看讀完全文的時(shí)間，有沒(méi)有達(dá)到一分鐘能讀三百字的要求。另外在“思考與交流”中，有6次提出了默讀思考的要求。給予默讀能力的養(yǎng)成以練習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)中要不拘于幾次要求，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)默讀，強(qiáng)化默讀能力的培養(yǎng)。思考與交流：思考，即以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思想活動(dòng)；交流，可以理解為與同學(xué)、老師交流，還有與文本、作者、教材編者交流。本冊(cè)教材幾乎每篇課文后都有思考與交流，問(wèn)題指向?qū)W習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以從兩個(gè)角度理解：（1）理解內(nèi)容體會(huì)感情。約19處題目體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如P13

8、：第1題，結(jié)合文中幾副對(duì)聯(lián)，聯(lián)系上下文，體會(huì)對(duì)聯(lián)體現(xiàn)了革命者怎樣的精神和情感？P40：第1題，文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表達(dá)了她怎樣的愿望？P47：第2題，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的體會(huì)。P98：第3題，蘇珊能得救的原因是什么？P105：第1題，結(jié)合注釋，讀懂短文的意思。等等。（2）初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。約16處題目體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如P5：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？P15：第2題，討論：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，關(guān)于對(duì)對(duì)子，你有什么發(fā)現(xiàn)？P25：第1題，默讀課文，列出作者介紹金字塔五個(gè)方面的內(nèi)容。討論作者在介紹時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。P

9、49：第2題，文中用了很多像“黃黃的麥子”“韌韌的柳條”和“嫻靜地微笑”“咕咕地叫”這樣兩類詞語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，然后體會(huì)這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的好處。第3題，請(qǐng)找出文中帶分號(hào)的句子，體會(huì)分號(hào)的作用。P98：第4題，仔細(xì)讀讀下面的句子，體會(huì)人物心理描寫的好處。等等。我認(rèn)為“思考與交流”中的題目，要引起大家的足夠重視，多數(shù)可以設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行。另外，P68：瀏覽課文，捕捉下列信息。體現(xiàn)了課標(biāo)高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”的要求。拓展與運(yùn)用：這個(gè)練習(xí)板塊題目均是由課文引發(fā)的，向生活、向課外的延伸，致力于“拓展思維，學(xué)以致用”。約26篇文章后有這個(gè)要求。P25：第2

10、題，你是否也曾經(jīng)看到過(guò)令你驚嘆的建筑？試著用上一種或幾種說(shuō)明方法向大家介紹一下這個(gè)建筑。P30：第2題，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪首樂(lè)曲或歌曲給你留下了深刻的印象，或者對(duì)你產(chǎn)生了很大的影響？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)原因。P40：第1題，你怎樣理解課文最后一段話中的兩個(gè)“幸福”？這樣地“幸?！睂?duì)小女孩來(lái)說(shuō)能實(shí)現(xiàn)嗎？P68：第2題，把故事改編成課本劇演一演，或舉辦一個(gè)小英雄的故事會(huì)。P103：選出一篇自己的習(xí)作，推敲詞句，把推敲前后的內(nèi)容加以比較，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。等等。另外，P44、P54、P82、P87、P104還安排了五次不同形式的練筆。（“積累”在后面說(shuō)）5.強(qiáng)調(diào)感悟積累，培養(yǎng)靈性。本冊(cè)書(shū)中設(shè)計(jì)有“積累”這樣

11、的練習(xí)，幾乎每篇課后都有。包括詞語(yǔ)積累、名句積累、古詩(shī)背誦、課文背誦等。詞語(yǔ)感悟積累：P5、P7、P22、P26、P30、P34、P40、P44、P47、P50、P64、P68、P72、P76、P85、P88、P99等17處。古詩(shī)感悟積累：P3、P5、P7、P34、P85、P103等6處。句子感悟積累：P13、P16、P30、P56、P72、P82等6處。課文背誦：P16、P54、P56、P94等。表達(dá)方法積累：P26“說(shuō)明的主要方法”等。這些設(shè)計(jì)都以“發(fā)展語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)言”為要義，通過(guò)積累內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫字190個(gè)字，會(huì)寫152個(gè)字。2.硬筆書(shū)寫行款整齊，力求

12、美觀，有一定速度。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣。能用毛筆寫楷書(shū)，書(shū)寫中體會(huì)漢字的美。閱讀與積累3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4.默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，捕捉信息。工具書(shū)，或是聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。6.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果。7.理解課文過(guò)程中，體會(huì)分號(hào)、破折號(hào)的不同用法。8.本學(xué)期背誦優(yōu)秀詩(shī)文約15篇（段），課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。表達(dá)與交流9.養(yǎng)成留心觀察習(xí)慣。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫書(shū)信。根

13、據(jù)表達(dá)需要，分段表述，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。主動(dòng)與他人交流、修改習(xí)作，做到語(yǔ)句通順，書(shū)寫規(guī)范、整潔。10.與人交流能尊重、理解對(duì)方，聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真耐心。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單發(fā)言。表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)11.對(duì)大家關(guān)注的問(wèn)題，組織討論，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。為解決問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。上述目標(biāo)是在參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五、六年級(jí)階段目標(biāo)要求確定的。教學(xué)中，要注意結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，注意體現(xiàn)高年級(jí)特點(diǎn)，做好與五年下冊(cè)的銜接。四、教學(xué)建議（一）識(shí)字與寫字教材理解：識(shí)字190個(gè)，寫字152個(gè)。對(duì)照生字表，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)寫

14、的字不一定出現(xiàn)在會(huì)認(rèn)的字中，如P4：第一板塊2課：絮 3課：獄 儉，第二板塊第1課：爆 崩 妄 悟 嘿。等等。具體建議：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。這告訴我們，小學(xué)各個(gè)學(xué)段都不能忽視識(shí)字寫字教學(xué)。1.發(fā)揮學(xué)生已掌握的獨(dú)立識(shí)字能力，自主識(shí)字；2.在難點(diǎn)處、關(guān)鍵處要有針對(duì)性指導(dǎo)。3. “寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣”要常抓不懈。（二）閱讀教學(xué)教材理解：本學(xué)期應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握的閱讀方法：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，捕捉信息。3.能借助工具書(shū)，或是聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中

15、有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4.概括文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情的方法。5.擬小標(biāo)題。如P64“思考與交流”第3小題。讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：1.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果。如“思考與交流”P13（2）、P64（3、4）、P68（2）、P76（3）、P82、P85（2）、P104（3）、P105（2）。等等。通過(guò)解讀教材，我覺(jué)得本冊(cè)教科書(shū)重點(diǎn)訓(xùn)練的表達(dá)方法有：（1）圍繞主題選材、布局謀篇，如“思考與交流”P25、P64、P82的1小題。（2）了解順敘、插敘等表達(dá)順序，如P44“思考與交流”2小題。（3）通過(guò)動(dòng)作、心里等描寫把內(nèi)容寫具體

16、，如“思考與交流”P72（2）、P76、P98。（4）遣詞造句的訓(xùn)練，如“思考與交流”P49、P85。（5）推敲、修改的習(xí)慣及方法，如“思考與交流”P104、P105。（6）常用說(shuō)明方法。如P25“拓展與運(yùn)用”第2題、P26“積累”第2題、P33“思考與交流”第1題。2.理解課文過(guò)程中，體會(huì)分號(hào)、破折號(hào)的不同用法。具體建議：1.讓靜心讀書(shū)成習(xí)慣常規(guī)教學(xué)中，部分教師基本上大概瀏覽課文內(nèi)容后，看看教參，讀讀現(xiàn)成的設(shè)計(jì)參考，便走進(jìn)了課堂?！皞湔n不讀書(shū)，解讀靠參考，教學(xué)跟人跑”的現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣。缺少深刻思考的教學(xué)生活毫無(wú)幸福感、新鮮感可言，漸漸地，讓我們自己遠(yuǎn)離了教育職業(yè)幸福。韓軍說(shuō)，“文字本是肉做

17、的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我首先建議大家在教學(xué)中回歸語(yǔ)文“誦讀”之本。首先，教師要靜心讀文。既要出聲誦讀，又要潛心默讀。要讀出自己的感受，莫要讓別人代替自己閱讀。只有自己讀，才能走進(jìn)其中的情境；只有自己讀，才能切身體會(huì)其中的情感；只有自己讀，才能親近文字；只有自己讀，才能領(lǐng)略文字表達(dá)的奧妙；只有自己讀，長(zhǎng)文才能短教王企賢老師曾說(shuō)：“你把課文靜心讀20遍，就知道怎么講了。”所以，我覺(jué)得教師備課中重要一環(huán)，就是自己讀文。既要字字響亮地讀，又要潛心會(huì)意地讀，更要心裝學(xué)生地讀。“不把課文讀熟不開(kāi)講”要成為每個(gè)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的信條。其次，要引導(dǎo)學(xué)生靜心讀進(jìn)去。有

18、專家說(shuō)：學(xué)生能把課文讀得正確、流利、有感情，課文的規(guī)范的語(yǔ)言就基本屬于他了。“成誦”了，語(yǔ)言自然更屬于他了。閱讀教學(xué)中最基本的方法是注重朗讀。朗讀有助于真切的感受課文，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。正確、流利、有感情地朗讀課文既是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀（尤其是朗讀）是內(nèi)化語(yǔ)言的唯一途徑。閱讀課要始終把讀放在首位，把讀貫穿始終。一些學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)，閱讀文章往往是粗略的滑過(guò)，甚至于 “在原文中找到相應(yīng)句子作答”的題也錯(cuò)相百出。一次，一個(gè)答案只有A和B選項(xiàng)的題，孩子竟寫了“C”。這些現(xiàn)象值得我們反思。學(xué)生在閱讀中，已經(jīng)丟掉了應(yīng)有

19、的“細(xì)讀”習(xí)慣，變得心浮氣躁。細(xì)讀首先是一種態(tài)度，細(xì)細(xì)讀，細(xì)細(xì)品味，然后才是一種方法。屏示：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！卑咐杭?xì)讀詞語(yǔ)比如第五版塊賣火柴的小女孩，有一句話說(shuō)“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞（是什么？）“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)

20、過(guò)程”該成為每位教師思考的主題。要給學(xué)生讀、思、議、想以充分時(shí)空，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。（1）每篇課文都要讀正確、流利。這是 “保底工程”，人人必須做到。讀得有感情更好，但由于個(gè)人悟性、感受能力不一樣，所以這個(gè)要求要因人而異。（2）初讀課文要特別關(guān)注后進(jìn)生。聽(tīng)聽(tīng)他們的朗讀，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多做示范。示范就是指導(dǎo)，必要時(shí)要領(lǐng)讀。要不厭其煩，一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍?！耙黄n文學(xué)完了，結(jié)果還有的學(xué)生不能流暢地讀下來(lái)?！边@樣的課要避免。2.認(rèn)真思考“教什么”屏示：教師面對(duì)一篇課文要有明確的目標(biāo)指向解決“教什么”的問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)和確定教學(xué)內(nèi)容。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題。錢正權(quán)現(xiàn)在很多老

21、師關(guān)注的是“怎么教”，實(shí)際上語(yǔ)文首先的問(wèn)題是“教什么”。這個(gè)問(wèn)題不解決，研究“怎么教”很有可能就南轅北轍。屏示：教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容在“教什么”上確實(shí)很容易出問(wèn)題，比如說(shuō)把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，以為教材上的東西就是教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)這是不對(duì)的。教材沒(méi)有經(jīng)過(guò)深度加工，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二度開(kāi)發(fā)，不能成為教學(xué)內(nèi)容。而加工、開(kāi)發(fā)的基本的前提就是教師要仔細(xì)解讀文本。屏示：教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。沒(méi)有對(duì)文本的深刻解讀，就是你的方式方法再好，恐怕也是空中樓閣，徒有其表。案例：和時(shí)間賽跑設(shè)計(jì) P45憶讀書(shū)親近文字韓軍說(shuō)，語(yǔ)文課之獨(dú)立價(jià)值是文字。故此，語(yǔ)文教學(xué)要回歸“文字”之本。語(yǔ)文課首先要上成文字課。語(yǔ)文老

22、師首先要是文字師。若關(guān)注精神，也須由文字引發(fā)，由文字貫穿，終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。案例：猴王出世片段4.強(qiáng)化課外閱讀與積累閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，一本好書(shū)往往能改變?nèi)说囊簧?。而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)香世界是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。從本學(xué)期開(kāi)始，我建議大家對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的課外閱讀與積累做一個(gè)計(jì)劃，確立小學(xué)畢業(yè)前你的學(xué)生閱讀的篇目、積累的篇目。推薦閱讀：讀假如給我三天光明鋼鐵是怎樣煉成的來(lái)勵(lì)志，讀愛(ài)的教育，接受情感的熏陶和品德的啟示。讀伊索寓言，感悟生活的智慧和想像的魅力。讀繁星

23、·春水，感受母愛(ài)、童真、自然。讀活了100萬(wàn)次的貓來(lái)理解生命。古詩(shī)詞積累：觀滄海 曹操龜雖壽 曹操次北固山下 王灣錢塘江春行 白居易西江月 辛棄疾天凈沙 秋思 馬致遠(yuǎn)過(guò)故人莊 孟浩然題破山寺后禪院 常建聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白夜雨寄北 李商隱泊秦淮 杜牧浣溪沙 晏殊如夢(mèng)令 李清照觀書(shū)有感 朱熹另外還要補(bǔ)充一點(diǎn)文言文。（選七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的篇目）論語(yǔ)十則 詠雪 陳太丘與友期 智子疑鄰 塞翁失馬通過(guò)這些文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文言文，感悟到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法，多背誦一些。（三）表達(dá)教學(xué)教材理解長(zhǎng)春版小語(yǔ)教材六年上冊(cè)表達(dá)分析板塊表達(dá)主題表達(dá)側(cè)重表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)一（P8）蘇武的故事（寫故事）

24、習(xí)作理解想象；綜合運(yùn)用二（P17）詢問(wèn)與解答口語(yǔ)交際尊重理解對(duì)方；認(rèn)真傾聽(tīng)；表達(dá)簡(jiǎn)練三（P22）成長(zhǎng)中的（記事）習(xí)作交際樂(lè)于討論，敢于發(fā)表；內(nèi)容具體，感情真實(shí)；修改習(xí)慣四（P35）美麗的大自然（寫景物）習(xí)作觀察；抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明、描寫事物；修改習(xí)慣五（P50）故事之后的故事（續(xù)寫）習(xí)作理解想象；修改習(xí)慣六（P57）美德在我身邊（寫人）習(xí)作交際圍繞主題選材；抓住特點(diǎn)寫具體；修改習(xí)慣七（P69）簡(jiǎn)潔也是美（縮寫）習(xí)作概括能力修改習(xí)慣八（P77）走近名著中的人物習(xí)作以典型事例表達(dá)對(duì)名著中人物的看法；記敘通順；修改習(xí)慣九（P88）關(guān)于吃的辯論口語(yǔ)交際認(rèn)真傾聽(tīng)；以恰當(dāng)事例支持自己觀點(diǎn)；樂(lè)于參與，敢于表達(dá)十

25、（P101）寫給遠(yuǎn)方的朋友（書(shū)信）習(xí)作書(shū)信格式；真誠(chéng)表達(dá)、交流；修改習(xí)慣具體建議學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，升入初中學(xué)習(xí)。摸清不同層次學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，因材施教，致力于其習(xí)作水平的提高，這是我們?cè)撆?shí)踐、思考的。 對(duì)于習(xí)作基礎(chǔ)弱的學(xué)生，我們要給予特殊關(guān)懷與指導(dǎo)，幫助其建立習(xí)作信心與興趣是重中之重。（1）作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！贝蜷_(kāi)思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特

26、別想寫的內(nèi)容。接下來(lái)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫介紹自己一類的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的兩個(gè)我，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國(guó)小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。（2）習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。以往的作文講評(píng)，總的情況說(shuō)上三言五語(yǔ)之后，讀上

27、一兩篇老師欣賞的習(xí)作，大加表?yè)P(yáng)后了事。被表?yè)P(yáng)的沾沾自喜，未被表?yè)P(yáng)的絕大多數(shù)提不起興致。作文兩極分化現(xiàn)象因此越來(lái)越嚴(yán)重。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！保ㄌK霍姆林斯基）講評(píng)的時(shí)候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，又要充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。比如，在評(píng)語(yǔ)中予以肯定，在展示全班作文題目時(shí)予以肯定，在鼓勵(lì)學(xué)生自己讀出認(rèn)為寫得好的句、段時(shí)予以肯定。激勵(lì)、表?yè)P(yáng)要面向全體，把老師真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，甚至要偏愛(ài)差生。通過(guò)講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序

28、是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出共性的問(wèn)題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或教師針對(duì)班上共性的問(wèn)題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。講評(píng)的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo)。激勵(lì)由于欣賞，欣賞源于尊重。這個(gè)尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把學(xué)生看作伙伴、朋友甚至是老師?！跋滤蔽?，是備作文課必做的功課。蘇霍姆林斯基針對(duì)教作文不寫文章的情況，說(shuō)：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫文章，其最簡(jiǎn)單的原因是教師自己不會(huì)寫文章，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善

29、的教法教十年，也是教不出東西來(lái)的?！比~圣陶先生也認(rèn)為，教作文的經(jīng)常動(dòng)筆，十分必要。他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。我們看看身邊的其他學(xué)科，數(shù)學(xué)老師要教學(xué)生某個(gè)定律、法則，必先自己解題；音樂(lè)老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領(lǐng)唱；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個(gè)來(lái)回惟獨(dú)語(yǔ)文老師教作文，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。這是不正常的。用“下水”文指導(dǎo)學(xué)生作文是一條捷徑、一個(gè)規(guī)律。資料：給小學(xué)語(yǔ)文教師的二十二條作文教學(xué)建議關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)，注意把握以下幾點(diǎn)：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄爸匾暱谡Z(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)?！闭n標(biāo)-教學(xué)建議交際情境：教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。能否創(chuàng)設(shè)具體的交際情境是衡量交際教學(xué)的重要指標(biāo)之一。聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。貼近生活：話