《蘆花蕩》教學反思

1、?蘆花蕩?教學反思下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的?蘆花蕩?教學反思 ,希望能夠幫助到大家。?蘆花蕩?是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期 ,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里 ,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為 ,顯示了我們民族的英雄性格 ,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣 ,散文化的結(jié)構(gòu) ,詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。作為第一個敘事性作品單元的第二課 ,我認為它是第一課?新聞兩那么?教學目標的延續(xù)和提升：?新聞兩那么?側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn) ,?蘆花蕩?那么是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;?新聞兩那么?表達簡明 ,側(cè)重教會學生六要素的知識

2、 ,本文開始訓練學生從比較復(fù)雜的表達中來把握記敘的要素。同時 ,表達相對新聞詳盡、生動 ,也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。?蘆花蕩?主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期 ,一個老頭子撐著一只小船 ,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線 ,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強 ,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng) ,在萬畝水塘里穿梭 ,從未發(fā)生意外 ,靠了他 ,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時 ,撞上了敵人的小火輪 ,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量 ,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩 ,人物形象鮮明

3、 ,環(huán)境描寫也別具一格。在這篇文章的教學中 ,我遵循了語文的學習規(guī)律 ,突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面 ,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗 ,以人物心理的揣摩為主要方式 ,讓學生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了 “想象體驗環(huán)節(jié) ,教師引導(dǎo)學生體會“老魚鷹因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時 ,學生討論得很積極 ,學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面 ,我抓住了本文是敘事性作品的特點 ,重在表達故事情節(jié)和分析人物形象 ,將 “老魚鷹的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面 ,綜合運用默讀的方法 ,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量 ,更重視培養(yǎng)默讀的技能。

4、閱讀的過程中 ,我注重引導(dǎo)學生從整體到局部 ,在從局部到整體 ,從感性到理性 ,從閱讀教材到自我體驗 ,啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程 ,在進行局部的精讀 ,先從一般性的簡單內(nèi)容開始 ,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀 ,最終能夠拋開教材進行課外閱讀 ,自我體驗 ,內(nèi)化為學生自己的能力。在教學方法上 ,我注重引導(dǎo)學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀 ,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導(dǎo)上 ,注重引導(dǎo)學生使用自主、合作、探究的學習方式 ,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。在教本課的景物描寫時 ,讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析 ,尊重學生的獨特的體驗 ,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀?蘆花蕩?的姊妹篇?荷花淀?比較兩篇文章有何異同?這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學生進行廣泛的課外閱讀 ,表達語文