初中一年級語文上冊第四單元第15課秋頌教案2河大版

1、1 / 31第 15 課秋頌教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1 1、 積累詞語，掌握“眸子、酡紅、攝住、蕭疏、澹”等詞的讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2 2、了解作者及其作品。3 3、把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。過程與方法把握散文情感美、意境美、文筆美。抓住優(yōu)美、生動(dòng)的詞語，再現(xiàn)詞語傳達(dá)的畫面，用心體會(huì)，感受 散文意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 1、陶冶自己愛美的心靈，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)美的眼力。2 2、培養(yǎng)自己熱愛自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1 1、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用。2 2、品味優(yōu)美語言，揣摩詞語。教學(xué)難點(diǎn)：1 1、體會(huì)本文優(yōu)美的意境。2 2、揣摩、品味本文優(yōu)美的詞句。教學(xué)方法：誦讀法課時(shí)安排：1 1

2、 課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。一年有四季，四季之景是不同的，春天給人以柔和，夏天給人以熱烈，秋天給人以蕭瑟，冬天給人以 肅殺，同學(xué)們 可以舉出人們對秋天的描繪嗎？學(xué)生根據(jù)查閱資料答： 李白“萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；杜甫“八月秋高風(fēng)怒號”；秋瑾“秋 風(fēng)秋雨秋煞人”；在文人墨客筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵，但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家羅蘭描繪的秋天，感受一下別樣的秋天，別樣的人。（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)情況：生字、詞，了解作者。1 1、展示：(1 1)根據(jù)拼音與詞語或漢字注音眸子 （）酡紅（）寂寥（）執(zhí)著（）澹（)s s (）爽shsh (

3、）住juju cncn (）顧秀y y1()(2 2) 解詞：蕭疏擾攘閑云野鶴明確（1 1） mdumdututuolili dodozhuzhuod dm颯 攝眷逸 （2 2）蕭疏：稀疏，稀稀落 落。擾攘：騷亂，紛亂。閑云野鶴：比喻閑散安逸不受世俗羈絆的人，舊時(shí)多指隱士、道士等。2、作者簡介: 羅蘭，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤恕Ｅ_(tái)灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從羅 蘭小說到現(xiàn)在，已有近 3030 部作品問世。除羅蘭小說五輯外，還有羅蘭散文七輯，長、 短篇小說多集，以及書信體文集、2 / 31詩歌劇、論文集等。其中羅蘭散文第一輯、第二輯獲臺(tái)灣 中山文藝大獎(jiǎng)。教師找一名學(xué)生讀，了解作

4、者。三、讀課文，整體感知并深入研討課文。1 1、教師范讀課文，學(xué)生感受秋韻。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物來寫的？明確：課文主要寫了秋林、秋日秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物。（同時(shí)教師板書：秋林、秋日秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水）2 2、學(xué)生自由讀課文，思考；根據(jù)文章內(nèi)容，全文應(yīng)分級部分？第一部分（1 1）直接將秋與人聯(lián)系在一起，說明人像秋第二部分（2-92-9 ）贊頌秋天的各種事物，點(diǎn)明秋的本色是“閑”“逸”。第三部分（10-1110-11 ）指出某些人像秋的美，歌頌秋的淡泊和可望而不可即。四、再讀課文，品味精彩語言1 1、有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋。2 2、秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充

5、實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會(huì)有這樣的美。這樣的美來自內(nèi)在，他擁有 切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認(rèn)識(shí)與感悟所形成的一種透徹與灑脫。五、課時(shí)小結(jié)六、布置作業(yè) 1 1 掌握本課生字、詞2 2 有感情的朗讀課文并背誦2-92-9 自然段第二課時(shí)一、回味課文，導(dǎo)入新課二、研讀課文，深入重點(diǎn) 學(xué)生細(xì)讀課文，思考問題：1 1、作者在描寫這些景物時(shí)，分別抓住了這些景物的什么特征？各用一兩個(gè)詞語概括。學(xué)生互動(dòng)，共同解答，最后明確：秋林：颯爽、灑脫；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。2 2、精讀第九小節(jié)，思考；作者用

6、哪兩個(gè)字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答. .）明確：“閑”、“逸”（或“?！保? 3、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？學(xué)生先思考，然后明確：不是，還寫了人。歌頌了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優(yōu)美的意境。4 4、頌人的句子有哪 些呢？明確：第 1010 自然段。（生讀）師：文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？學(xué)生找到后明確：第1 1 段中“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋。”第 1111 段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外， 而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋。”5 5、作者呼吁我們做一個(gè)怎樣的 人呢？學(xué)生思考后作答。明確：我們應(yīng)該做一個(gè)心胸廣闊、淡遠(yuǎn)閑適、不追名逐利、潔身自好的人。6 6、在作者筆下，秋天的神韻是如何與人聯(lián)系在一起的?三、吟詠感悟，讀出韻味四、教師小結(jié)文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，使秋的形象 具體可感。希望同3 / 31學(xué)們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。五、課堂訓(xùn)練，1 1、仿寫句子：例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：人們都愛，2 2、仿照句式用春 天、夏天、秋天、冬天”造句例：春天鳥兒歡叫，夏天