六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 28赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思參考1 語(yǔ)文S版 素材

1、赤壁之戰(zhàn) 赤壁之戰(zhàn)這篇課文是一則歷史故事，它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能克敵制勝。赤壁之戰(zhàn)一文雖敘事較長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練和接受思想教育的好教材。為了取得更好的教學(xué)效果，我是這樣做的： 在第一課時(shí)教學(xué)中主要采用“開放式、主體式”教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉課文，了解內(nèi)容，提出問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題，而教師通過(guò)問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。充分體現(xiàn)以人為本，以讀為本、以創(chuàng)為本。重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣的教學(xué)指導(dǎo)思想。成功

2、之處：  一、課的開始，以一道普通的判斷題打開本節(jié)課的話茬。以少勝多，點(diǎn)出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。  二、語(yǔ)文教學(xué)的生活化。這是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)新動(dòng)向。電視連續(xù)劇三國(guó)演義是一部排得非常精彩的劇目。借用此劇的主題曲，一方面讓學(xué)生領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期刀光劍影，群雄紛爭(zhēng)的壯闊場(chǎng)面。另一方面，引出本文的重點(diǎn)爭(zhēng)論誰(shuí)是英雄。（在此要說(shuō)明一下：英雄是一個(gè)范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學(xué)生保留自己的意見。結(jié)合課文的分析，就事論事。從本文內(nèi)容所反映出的，稱的上英雄的應(yīng)當(dāng)是周瑜、黃蓋。  三、對(duì)于一篇較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)

3、有一條主線，任由學(xué)生討論，所形成的結(jié)果往往是散沙一盤，沒(méi)有主次。因此，切中要害，適時(shí)提問(wèn)就成為其中的關(guān)鍵之處。圍繞著已展開的爭(zhēng)論英雄，提出的兩個(gè)問(wèn)題。 用火攻，你認(rèn)為好不好？ 2.黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？ 讓學(xué)生積極的從課文中尋找答案，從而進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。四、正確的朗讀指導(dǎo)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。赤壁之站的關(guān)鍵之處，在于黃蓋的兩大計(jì)謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關(guān)鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應(yīng)當(dāng)是帶著藐視的、貶低的語(yǔ)氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）五、重視課外知識(shí)的延伸。論英雄成為本課的高潮。

4、我在備課時(shí)，曾經(jīng)翻閱了大量的書籍，發(fā)現(xiàn)有些古詩(shī)可以在我們課堂上得以運(yùn)用。這也是比較新鮮的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：三國(guó)時(shí)期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻(xiàn)計(jì)用火攻，以少勝多定大局。不足之處：課上下來(lái)，我靜下心來(lái)，重新審視我的課堂，進(jìn)行歸因。第一，如果我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)各談各的想法，有的出現(xiàn)重復(fù)，我的回應(yīng)、點(diǎn)撥能更到位，更具及時(shí)性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。第二，我在想，學(xué)生有了自己的想法，想說(shuō)，要說(shuō)，盡管說(shuō)的時(shí)候有些表達(dá)不是很流暢，但這也是學(xué)生本身一種內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也是在這樣的過(guò)程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學(xué)的推進(jìn)相矛盾了。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)預(yù)案，我應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重

5、建。如當(dāng)交流到“東南風(fēng)與火攻的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生一開始就有自己的思考，有話想說(shuō)了，我卻讓他們“找出文中描寫東南風(fēng)的語(yǔ)句讀一讀，想想東南風(fēng)與火攻的關(guān)系?！边@就與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)對(duì)不上號(hào)了。如果我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，再回到文中去讀，學(xué)得會(huì)更好、更實(shí)在。   通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我明白了一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)要是不創(chuàng)新，不鉆研，不吃透。那呈現(xiàn)在我們面前的只會(huì)是：一個(gè)一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂；一個(gè)老師滔滔不絕的講解和昏沉沉的聽課的學(xué)生的尷尬；一個(gè)老師千奇百怪的提問(wèn)和一群學(xué)生挖空心思的回答的可笑。明白了這些，便也明白了語(yǔ)文教學(xué)的本源：不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完成之后，我們必須清楚地知道學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)到了什么，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)又帶來(lái)什么。唯有如此我們的語(yǔ)文教學(xué)才能更加高效。    這篇課文，雖然沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，但是孩子們那流暢的語(yǔ)言，那嚴(yán)密的