部編版五年級語文上冊第13課《少年中國說（節(jié)選）》精品教案+說課稿

1、13 少年中國說（節(jié)選）文本分析：本文節(jié)選自梁啟超的散文少年中國說。選文中，作者極力贊頌中國少年勇于改革的精神，鼓勵中國少年們發(fā)憤圖強，肩負起建設少年中國的重任，反映了作者殷切盼望祖國繁榮富強的愿望，同時也贊頌了積極進取的精神。本文不同于現代散文，多為四字一句，或六字一句，而且押韻，多處運用反復、對偶、比喻、排比等修辭手法，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口。因此本文很適合用于朗讀訓練。教師可以引導學生采用聽音頻朗讀、自讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式朗讀課文。在學生讀順、讀懂課文的基礎上引導學生體會文中蘊含的深沉的愛國情，并受到發(fā)憤圖強、振興中華的教育。本文中的文字障礙不多，但是很多詞句的含義必須結合語境

2、才能正確理解，而且不少詞語，如“少年中國”“中國少年”的含義與文章主旨有密切的關系。因五年級學生已經具備了理解課文意思的能力，教師可以放手讓學生結合注釋，通過小組合作去理解課文，這樣不僅能加深印象，而且能鍛煉學生的理解能力。教學目標：“瀉、鱗、惶”等6個生字，會寫“潛、試、胎”等7個生字。2.采用借助工具書、結合注釋和聯系上下文的方法理解重點詞語的含義，疏通文義。3.采用多種形式有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢，并能熟讀成誦。4.通過朗讀感受本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。5.感悟文中蘊含的強烈的愛國情懷，激發(fā)學生為了祖國繁榮富強而積極進取、努力奮斗。教學重點：熟練地朗讀課文，結合語境理解文

3、章的意思，感受語言美。教學難點：體會“少年中國”和“中國少年”的關系，感受作者的愛國情懷，受到鼓舞。課時安排：2課時“瀉、鱗、惶”等6個生字，會寫“潛、試、胎”等7個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢，能熟讀成誦。3.理解重點詞語的意思，疏通文義，了解文章的主要內容。4.初步體會文中蘊含的愛國熱情。1.掌握生字，理解重點詞語，疏通文義。2.熟練地朗讀課文，了解主要內容，體會愛國情感。一、激趣導入，揭示課題1.教師播放我們是五月的花海男兒當自強等歌曲，學生聽后交流感受。交流示例：師：聽了剛才的兩首歌曲，同學們從中感悟到了什么？生：我感悟到了我們少年兒童是祖國的未來，是祖國的

4、希望。我們要努力學習。生：我感受到了我們少年兒童是初升的太陽，我們要用生命點燃未來，振興祖國。師：同學們說得真好。其實有個人在100多年前，就提出了這樣的觀點：“今日之責任，不在他人，而全在我少年?！彼褪橇簡⒊?。今天我們就來學習他的少年中國說。（板書課題。）2.齊讀課題，理解題意。（1）文體：了解“說”。（“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，也可以說明。本文是議論。）（2）理解：學生把課題讀明白，說說自己的理解。（“少年”就是年輕，“少年中國”就是指年輕的中國。）（3）思考：能不能把“少年中國”換成“中國少年”？ （不能。這里是偏正關系，修飾的中心語不同，強調的內容就不同。兩者的含義分別為

5、“年輕的中國”和“中國的少年人”，所以不能互換。 ）二、初讀課文，檢測預習1.簡單介紹作者和寫作背景。簡介作者：梁啟超（18731929） 字卓如，號任公，別號飲冰室主人、哀時客等，廣東新會人，清朝光緒年間舉人。近代啟蒙思想家、政治家、教育家、史學家和文學家，戊戌變法領袖之一。戊戌變法失敗后，流亡日本，創(chuàng)辦清議報新民叢報新小說，探索改良主義與君主立憲制；倡導“詩界革命”“小說界革命”，提倡“新文體”。梁啟超涉獵廣泛，在哲學、文學、史學、經學、法學、倫理學等領域均有建樹，其著作合編為飲冰室合集。了解背景：提到梁啟超，人們自然而然就會想到“戊戌變法”。（教師板書：戊戌變法。） 1895年，中日甲午

6、戰(zhàn)敗，清政府被迫與日本簽訂了喪權辱國的馬關條約。空前嚴重的民族危機刺激愛國知識分子干預國事，要求變法，拯救國家。由于維新派的政治制度的改革觸犯了封建官僚的利益，而且威脅到慈禧太后的權威，因此，慈禧太后發(fā)動政變，將光緒皇帝囚禁于中南海的瀛臺，大肆搜捕和屠殺維新派?？涤袨樘油愀?，梁啟超東渡逃亡日本。 在日本期間，梁啟超堅持運動，創(chuàng)辦清議報，大力介紹西方近代資產階級政治學說，批判封建專制主義。少年中國說就是當時發(fā)表在清議報上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認為是梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章。梁啟超也把它視為“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。2.學生自由讀課文，注意把字音

7、讀準，把句子讀通順。（1）學生大聲朗讀課文，圈畫讀不準的字音和不理解的詞語。預設：朗讀時要注意讀好語氣詞“哉”，讀出贊美的語氣。（2）學生交流讀不準的字音，教師相機正音。（教師出示認字卡，指名朗讀，注意加顏色字的讀音。）一瀉汪洋 潛龍騰淵 鱗爪飛揚 乳虎嘯谷 百獸震惶鷹隼試翼 風塵吸張 奇花初胎 矞矞皇皇 干將發(fā)硎地履其黃 橫有八荒 前途似海 來日方長 與國無疆需注意的字音：“爪”在“鱗爪飛揚”中讀“zho”，大型鳥獸的腳讀“zho”，如龍爪、虎爪、鷹爪；而表示小型的鳥獸的腳時讀“zh”?！案蓪l(fā)硎”中“干將”是古代的寶劍名，“干”讀“gn”；“發(fā)”是發(fā)出的意思，讀第一聲“f”。（3）教師引導

8、學生結合注釋和聯系上下文理解重點詞語。預設：少年中國說是一篇文言散文，課本中的選文內容較為簡單，但是有些詞語出自典故，理解起來有一定的難度。教師可以先簡單地介紹與部分詞語有關的典故，然后引導學生聯系上下文來理解。重點詞語釋義：其道大光語出周易益：“自上下下，其道大光?！惫?，光大，發(fā)揚。矞矞皇皇語出太玄經交：“物登明堂，矞矞皇皇?！?意為華美瑰麗，富麗堂皇。干將發(fā)硎干將，古代寶劍名。硎，磨刀石。八荒也叫八方，指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向上極遠的地方。3.朗讀課文，讀準字音，聯系上下文理解詞語。三、多樣朗讀，理解文意1.采用多種方式朗讀課文，做到連貫有氣勢。預設：古人云：“書讀

9、百遍，其義自見。”教師要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，將其落實到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和配樂朗讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。（1）聽音頻朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏。教師播放音頻，學生用心傾聽，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。朗讀節(jié)奏示例：故/今日之責任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國智，少年富/則國富，少年強/則國強，少年獨立/則國獨立，少年自由/則國自由，少年進步/則國進步，少年/勝于歐洲/則國/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國/雄于地球。紅日/初升，其道/大光。河出/伏流，一瀉

10、/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚。乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風塵/翕張。奇花/初胎，矞矞/皇皇。干將/發(fā)硎，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃?？v有/千古，橫有/八荒。前途/似海，來日/方長。美哉，我/少年中國，與天/不老！壯哉，我/中國少年，與國/無疆！同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說說理由。（2）學生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語感。預設：教師提醒學生根據劃分的節(jié)奏朗讀課文，可以提出要求，如需讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。學生在朗讀的過程中，教師巡視課堂，注意聆聽，隨時糾正學生讀錯的音、處理不當的停頓等。（

11、3）教師請讀得較好的同學有感情地讀課文，其他同學評議。交流示例：師：剛剛聽了同學的朗讀，誰來評價一下呢？生：這位同學在讀第1自然段時把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺得這樣處理很有道理。生：這位同學讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個“哉”和兩個帶感嘆號的句子處理得很好，讓人一聽就能感覺到豪情萬丈。生：我覺得“來日方長”的“長”音調應該還要拖長一點。師：看樣子大家都在很用心地聽，朗讀課文是理解課文的基礎，只有將課文讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。（4）師生合作讀課文。過渡：同學們剛剛通過聽讀、自由讀、指名讀等方式熟讀了課文，基本上能夠將課文讀得連貫而有氣勢?，F在請大家跟我合

12、作讀文章，我范讀一句，同學們跟讀一句，在讀的時候要想一想這句話是什么意思。預設：讀文是理解文義的基礎。教師通過聽音頻朗讀、學生自由讀、指名讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每句話的意思，這為下面疏通文義做好了準備。2.合作交流，疏通文義。（1）回顧理解文意的方法。明確：理解文義的方法借助工具書、結合課文注釋、聯系上下文。（2）學生分組討論，嘗試疏通文義。（教師出示要求。）小組內合作，運用剛剛總結的理解文義的方法理解文中的每一個字、每一句話的意思。將小組內不能解決的疑難問題記錄下來。（3）呈現小組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。預設一：

13、故今日之責任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？在文中有什么作用？）交流示例：“故”在這里是“所以”的意思。由于本文是選段，這個“故”字是承接前文而來。預設二：紅日初升，其道大光。（“其道大光”該怎么理解？這句話描繪了怎樣的景象？）交流示例：在前面的學習中我們了解到“其道大光”出自周易益，其中“光”是“光大，發(fā)揚”的意思。結合上一句“紅日初升”，即太陽剛剛升起來，我們可以將其理解為“前程光明”。這句話描繪了太陽剛剛升起來，前程一片光明的景象。預設三：乳虎嘯谷，百獸震惶。（“震惶”是什么意思？）交流示例：可以借助想象來理解這兩個字。這句話中有兩個事物，即幼虎和百獸，它們的舉動分別是“嘯

14、谷”和“震惶”。結合我們的生活經驗來理解老虎呼嘯，百獸皆惶恐害怕。所以“震惶”在這里可以理解為“震驚惶恐”。預設四：縱有千古，橫有八荒。（這句話有什么寓意？）交流示例：結合經驗我們能理解“千古”指的是時間長，結合課本上的注釋我們了解到“八荒”指的是空間廣。所以這句話指出了時間之長、空間之廣。（4）學生試著翻譯課文，小組內交流討論。（5）小組內成員匯報，教師適時出示文字。所以說今天的責任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明那么國家就聰明，少年富裕那么國家就富裕，少年強大那么國家就強大，少年獨立那么國家就獨立，少年自由那么國家就自由，少年進步那么國家就進步，少年勝過歐洲，那么國家就勝過歐洲，

15、少年稱雄于世界，那么國家就稱雄于世界。紅日剛剛升起，道路充滿霞光。黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩。潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚。小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌。鷹隼振翅欲飛，風卷起塵土高高飛揚。奇花剛開始孕育蓓蕾，燦爛明麗茂盛茁壯。干將劍新磨，閃射出光芒。頭頂著蒼天，腳踏著大地。從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途像海一般寬廣，未來的日子無限遠長。美麗啊，我的少年中國，將與天地共存不老！雄壯啊，我的中國少年，將與祖國萬壽無疆！預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識和方法積累，采用小組合作的方式來疏通文義，便于學生積極思考、獲得新知。而呈現組內

16、不能解決的問題，通過學生交流、教師點撥，詞句的意思就會迎刃而解。在此基礎上，再引導學生借助注釋來疏通文義就變得容易多了。四、朗讀悟情，背誦積累1.學生有感情地朗讀課文，試著背誦全文。過渡：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”少年是祖國的未來，擔負著強盛國家、振興民族的重任。作為中國的少年，我們要從小立志，發(fā)憤圖強，為早日實現祖國的偉大復興而自強不息。請同學們滿懷激情地朗讀這篇文章，嘗試著背誦下來。2.延伸拓展，積累運用。結合對文章的理解，把本文改寫成一篇現代文。五、作業(yè)設計，鞏固提高1.學生自主積累朗讀文章、疏通文義的方法。2.完成本課對應訓練。（“”，“”）1.朗讀課文，感受本文句式

17、整齊、氣勢磅礴的語言特點。2.理解課文內容，感悟文中蘊含的強烈的愛國情懷。3.激發(fā)為了祖國的繁榮富強而積極進取、努力奮斗的精神。1.品味文章語言，體會文章的語言美。2.感悟文章表達的情感，激發(fā)奮發(fā)努力、積極進取的精神。一、溫故知新，導入新課1.教師檢查學生背誦情況。過渡：同學們，上節(jié)課上我們通過反復誦讀，理解了課文的大意，背誦了文章?，F在請同學們來背一背全文，看誰背得既快又準。預設：教師指名背誦課文，發(fā)現學生背得不熟練的地方，記錄下來，在課堂教學時加強訓練。2.引導學生口頭復述課文。過渡：剛才的幾位同學背誦得很流利。哪位同學能用現代漢語將課文的第2自然段復述出來呢？預設：通過復述課文既能檢查學

18、生是否真正理解了文章的意思，又能鍛煉學生的口頭表達能力。在學生復述的過程中，教師同樣要記錄下學生復述得不流利的地方。3.教師過渡，導入新課。二、品讀欣賞，深入探究1.學習第1自然段。（1）學生自由朗讀課文第1自然段，教師引導學生思考下列問題。第一句話在文中有什么作用？第二句話在句式上有什么特點？這樣寫有什么作用？作者在第二句話中認為“少年中國”和“中國少年”是怎樣的關系？你怎樣看待“少年中國”和“中國少年”的關系？預設：學生帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考問題。從教師出示的問題來看，主要是從內容和寫法兩個方面來賞析第1自然段的文字。（2）學生分組交流教師提出的問題，推薦學生在班級交流討論的結果。（

19、3）師生共同解決問題。問題一：第一句話在文中有什么作用？預設：要解決這個問題，教師首先要引導學生了解本文節(jié)選部分之前的內容。教師介紹少年中國說的內容概要。少年中國說開篇以駁斥西方列強和日本帝國主義對“我中國”的侮辱性的稱呼“老大帝國”入筆，引出梁啟超遠大而美好的政治理想“少年中國”。作者以開闊的視野、博大的心胸，撫今追昔，在歷數唐虞郅治、秦漢雄杰、漢唐隆盛、康乾武功的基礎上，筆鋒頓挫，一轉而至感慨萬千：疇昔已隨歲月流轉為陳跡，“而今頹然老矣”！字里行間充滿著痛心疾首的深沉焦慮與憂愁。隨后，作者以政治家的遠見卓識指出造成國勢衰微的根源“中國老朽”，即制度的因襲、官員的守舊。進而，作者指出創(chuàng)造“少

20、年中國”的力量在于“中國少年”富有創(chuàng)新精神和愛國志向的一代民族新人。與此同時，以形象化的手法揭示了“中國老朽”與“中國少年”對于民族和時代的迥乎不同的責任心。在鮮明、冷峻的對照中，作者提出了“今日之責任，不在他人，而全在我少年”的政治主張。在此基礎上，梁啟超以激昂飽滿的詩人般的筆觸描繪了一幅中國少年奮發(fā)有為而少年中國豪邁崛起的振奮民志、激動人心的畫面：美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！明確：課文節(jié)選的內容是少年中國說的最后幾段文字。即內容概要里面的“在此基礎上，梁啟超以激昂飽滿的詩人般的筆觸描繪了一幅中國少年奮發(fā)有為而少年中國豪邁崛起的振奮民志、激動人心的畫面：美哉，我少

21、年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆”。理解“故”“而”的含義。明確：“故”是所以的意思，“而”表示順承。體會這句話的作用。明確：這句話起到了承上啟下的作用?！肮省背薪由衔模岸谖疑倌辍弊匀灰鱿挛牡膬热?。問題二：第二句話在句式上有什么特點？這樣寫有什么作用？預設：這個問題主要是賞析第二句話在寫法上的特點和作用。（教師出示課件。）少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。找出這句話的特點。明確：特點一是結構相同，都是“少年則國”；特點二是字數上有規(guī)律，前三句都是六個字，中間三句

22、都是八個字，最后兩句都是十二個字。分析這句話運用的修辭手法及作用。明確：這句話運用了排比的修辭手法，排比修辭手法的作用一般是加強語氣，突出強調。明確朗讀要求。明確：這是一組情感強烈的排比句，幾個分句由輕到重，由短到長，一氣呵成。朗讀時要富有節(jié)奏感和旋律感，讀出氣勢來。問題三：作者在第二句話中認為“少年中國”和“中國少年”是怎樣的關系？明確：作者用一個排比句說明了少年個人的前途、命運與國家的前途、命運緊密相連，只有中國少年智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球，少年中國才能智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球，這使得每一個中國少年理所當然地感到責任在肩。問題四：

23、你怎樣看待“少年中國”和“中國少年”的關系？預設：這個問題的提出旨在讓學生體會到少年是祖國的未來，需要他們感受到自己肩上的重任。學生緊扣這一點各抒己見即可。2.學習第2自然段。過渡：遭遇變法失敗的梁啟超眼見著祖國的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大百姓處于極端痛苦的境地中，他痛心疾首！但是他對祖國的未來仍然充滿了信心，因為他堅信肩負著建設祖國重任的中國少年一定能讓祖國煥發(fā)出英姿，迎來光輝燦爛的前景。那么在他的眼中少年中國是什么樣子的呢？（學生齊讀第2自然段。）（1）學生朗讀教師出示的語段，找出文中的事物，照樣子說一說各自的特點。（教師出示語段。）紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪

24、飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。示例：紅日東方初生，充滿光明。明確：黃河一瀉千里，氣勢磅礴。巨龍騰躍而起，氣勢逼人。幼虎嘯聲激蕩，威震百獸。雄鷹展翅飛翔，飛沙走石。奇花含苞待放，生機勃勃。寶劍鋒利無比，閃耀光芒。思考：這些事物和少年中國有什么共同點？（2）理解象征手法，感悟少年中國的形象。預設：教師引導學生思考上面的問題，讓學生明白這是運用了象征手法來謳歌少年中國的。什么是象征手法？明確：象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（本體）。分析象征手法的具體運用。過渡：上面的事物大都

25、充滿了活力和生機，顯示出強壯的生命力和強勁的力量，這些形象正和作者心中的少年中國的形象一樣。請同學們讀課文，完成下面的填空題，看看作者是怎樣運用象征手法來謳歌少年中國的。（教師出示填空題。）“紅日初升”象征（ ）；“河出伏流”象征（ ）；“潛龍騰淵”象征（ ）；“乳虎嘯谷”象征（ ）；“鷹隼試翼”象征（ ）；“奇花初胎，矞矞皇皇”象征（ ）；“干將發(fā)硎，有作其芒”象征（ ）。學生交流后明確答案：少年中國的燦爛前程 少年中國發(fā)展的不可限量 少年中國的突然崛起 少年中國的巨大聲威 少年中國的英姿勃發(fā) 少年中國在發(fā)展中的壯麗前景 少年中國的奮發(fā)有為體會象征手法的作用。明確：象征手法的運用使文章立意高

26、遠，含蓄深刻，給人留下咀嚼回味的余地。（3）學生讀第2自然段最后兩句話，豐富少年中國的形象。預設：“天戴其蒼，地履其黃”描寫少年中國像頂天立地的巨人屹立在地球之上，雄視整個世界；“縱有千古，橫有八荒”指時間之長、空間之廣，為下文所表現的少年中國的美好前途展現了無比廣闊的前景。這句話運用比喻的修辭手法給我們展現了一個突然崛起、幸福美好、前程燦爛的少年中國形象。（4）教師引導學生探究發(fā)現第2自然段的語言特點。探究示例：師：同學們，我們在讀第2自然段時發(fā)現這一段都是四個字一句，這樣讀起來有什么感覺呢？生：語調鏗鏘有力，讀來朗朗上口。生：這樣讀起來韻味十足。師：除了朗讀上的感覺外，還有沒有其他的體會呢

27、？生：還使得文章的語言在對稱中富于變化，在整齊中顯出氣勢。生：給人一種不僅結構美，而且語言美的感覺。3.學習第3自然段。過渡：作者心中的少年中國是一個智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球的中國，是一個生活幸福美好、前程似錦的東方巨人。想到這里，作者不由得說（學生齊讀：美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆?。?）感悟情感。預設：教師指名讀最后一段，引導學生從“美哉”“壯哉”這兩個詞語及兩個感嘆句中體會作者的情感。明確：情感主旋律贊嘆。（2）體會作用。預設：從內容上作者把“少年中國”與“天”“中國少年”與“國”聯系起來，熱情地謳歌了少年中國和中國少年的美好未來

28、，進一步說明了二者之間的密切關系。從結構上用感嘆句總結全文。4.學生朗讀全文，梳理“少年中國”和“中國少年”的關系。明確：“少年中國”是智慧、富有、強大、獨立、進步的中國，而“中國少年”應是有進取心、獨立、自由、強大、智慧、敢于革新的少年。“少年中國”是作者的理想，而“中國少年”則是實現理想的希望。二者的前途和命運緊密相連。5.教師小結。三、情感延伸，學有所獲過渡：作為一個中國少年，學習課文后，你是否感受到自己肩挑重擔？是否對未來信心滿滿呢？1.引導學生結合課文談感受。導語：讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，得到啟示。下面希望大家能從多個角度談一談各自獨特的讀書感受。預設：思維一旦被激活，學生

29、之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生在主動思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。示例：少年智則國智。智，即要有豐富的知識和智慧的頭腦，作為學生，我們應該努力學習，積極上進。遇到問題，要學會多思考，不能隨心所欲，沖動行事。即使是去做一件很小的事情，完成之后，也要學會思考不足，并尋找改進的方法，我想這才是真正的“智”。少年富則國富。富，并不是物質上的富裕，而是指思想和知識的儲備達到了飽滿的狀態(tài)。我們的學習應該涉及方方面面，科學

30、、法律、文化都應有一定的了解。少年強則國強。少年正是長身體的時候，有了強壯的體魄才能去拼搏和努力。同時，精神上也應強大，不能被小小的打擊和挫折打敗，只有這樣，我們和國家才能在風雨中逐漸強大起來。少年自由、少年進步、少年勝于歐洲、少年雄于地球，以上如果中國少年都能做到，那中國必將堅不可摧。2.結合實際談強國夢。思考：梁啟超期望的強國夢實現了嗎？和同學交流自己的看法。過渡：同學們，這篇課文訴說了一百多年前梁啟超先生的強國夢。如今，我們的祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你覺得他的心愿實現了嗎？交流要點提示：（1）現在的祖國擺脫了貧窮落后的面貌，人民生活安定、富裕，梁啟超的強國夢可以說是實現了。（2）我們的

31、祖國現在發(fā)展不均衡，有些地方的人民生活上還有一定的困難，這種困難是暫時的，需要我們繼續(xù)努力。3.激發(fā)愛國情，立志為強國夢的實現貢獻力量。（學生自由交流。）4.教師小結。小結：同學們，你們是幸福的一代，也是肩負重任的一代。回顧歷史，從清末被蹂躪到現在的繁榮盛世，多少英雄拋頭顱、灑熱血，用他們的生命換來了今天的和平與安寧。他們開創(chuàng)了祖國的今天，我們就要造就祖國的明天。讓我們弘揚民族之精神，再現中華之雄魂，樹愛國之心，立報國之志，用知識武裝自己，時刻準備著為祖國美好的明天貢獻力量。相信在你們的不懈努力下，祖國的明天會更美好！四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師總結本課時教學內容。小結：今天這節(jié)課上，我們在

32、熟讀課文、疏通文義的基礎上重點賞析了語言，體悟了情感。本文的語言高度凝練、概括，情感飽滿。選文的開始，作者就以一組排比句奔騰直瀉，一抒心中對中國少年的期望；轉而運用一組整齊的四字句展現少年中國的英姿，贊頌之情噴薄而出，讓人心潮澎湃。我們在體會作者的情感的同時也受到情感的熏陶，樹立起為祖國的繁榮富強而努力學習的志向。2.課外讀一讀少年中國說的其他內容，試著寫一篇讀后感。五、作業(yè)設計，鞏固提高完成本課對應訓練。（“”，“”）層層深入，充分挖掘文本師：剛剛同學們有感情地朗讀了課文，感受了語言的特點?，F在我先把幾個難詞解釋一下，然后請同學們展開想象，用盡可能生動的語言把你想象到的畫面描繪出來。（教師首

33、先解釋了“河”“鷹隼”“初胎”等詞語，然后由學生閱讀、想象。）師：現在我們先請一位同學把他想象中的畫面描繪出來，然后請大家對他的描繪進行評論。生1：一輪紅日剛從東方升起，萬道金光透過朝霞射向大地；黃河從地下涌出，一瀉萬里，浩浩蕩蕩奔向汪洋大海。潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它的鱗爪在云中飛舞。小老虎在山谷里怒吼，成千成百的野獸都嚇得膽戰(zhàn)心驚，四散奔逃。雄鷹試著扇動它的翅膀，掀起的狂風吹得塵土飛揚。奇妙的花含苞初放，是那樣的鮮艷、輝煌。寶劍剛從磨刀石上磨出來，鋒刃閃射出寒光。少年中國像個巨人屹立在東方，頭頂著青色的長天，腳踏著黃色的大地。她有幾千年的文明歷史，有無限廣闊的疆域。她的前途像大海那

34、樣無邊無際，未來的日子很長很長。那么美麗啊，我們的少年中國，她同天一樣不會衰老！那么豪壯啊，我們的中國少年，他們同少年中國一樣萬壽無疆。師：大家覺得他說得好不好?。可R）：好！師：的確說得好！真不愧是作文的能手。他不僅把想象中的畫面描繪得很美，而且較好地顧及了原句的含義。如“紅日初升”，他的描繪是“一輪紅日剛從東方升起”，用了“剛”字，就顧及了原句中的“初升”的“初”。這些都說明他不僅有較強的語言表達能力，而且讀書很細心。生2：他是說得很好，不過有一點我不大同意，他把“初胎”說成“含苞初放”，我認為用“含苞欲放”比較好，“初胎”是才含苞，還沒有開花。生3：他（指生1）這樣解釋“初胎”當然是對

35、的，但后面還有“矞矞皇皇”四個字，課本上注解是“華美瑰麗，富麗堂皇”，只有花開才會這樣美，“含苞欲放”就不夠美。（學生紛紛議論，兩種意見各有支持者。）師：兩位同學的意見都有充分的理由，這叫“公說公有理，婆說婆有理”，這種情況在辯論中經常會有，沒有什么奇怪。他（指生1）的優(yōu)點是理解一個詞能夠顧及全句的意思，不過他（指生3）說“含苞欲放”不夠美，我的意見卻不是這樣。盛開的花固然是美的，但是將開未開的花孕育著無限的生機，給人另一種美感。古人有句詩叫“小蕾深藏數點紅”，小小的花蕾中深藏著幾點紅色，比開放著的紅花更有風韻。大家體味一下，是不是這樣。總之，我的意思是，他（指生2）的意見是值得考慮的。不過，

36、我不要求有“標準答案”，“初放”也好，“欲放”也罷，同學們可以根據自己的理解去發(fā)揮想象。同學們還有別的意見嗎？生：我覺得他（指生1）根據“天戴其蒼，地履其黃”想象少年中國是一個頂天立地的巨人，是很好的。師：同學們的發(fā)言都很精彩，都有一定的道理，大家就要這樣積極思考?，F在我們來小結一下，這一組句子中作者一共寫了哪些事物？生：紅日，（黃）河。潛龍，乳虎，鷹隼。奇花，干將。（教師邊聽邊板書。）師：請你們注意我板書時使用的標點，你們發(fā)現了什么？生：這些事物可以分成三類，第一類是自然界的景物，第二類是動物，第三類是植物。生：“干將”不是植物。師：那么是什么？生：靜物。師：好，就用這個詞，“靜物”既可以包

37、括花，也可以包括劍，而且跟上一類的“動物”相對。還請大家注意每一類內部的安排次序，第一類從天上寫到地下，第二類從大的逐步寫到小的，第三類從有生命的寫到沒有生命的。由此可見作者的思路真是一步不亂。現在我把黑板上的字擦掉，看你們能不能把這些事物按原來的次序復述出來。（兩名學生先后復述。）師：你們看，思路理清了，想記住就不困難了。下面，我要求你們不僅要復述這幾個名詞，而且要把原句復述出來，誰來試試？（學生稍做準備后，由一人復述。）師：這篇課文要求全文背誦，相信同學們已經把這篇課文的大部分內容背出來了，在課外只要再讀一讀，就能全文背誦了。這就是背讀法的作用。具體地說，這種方法的要領是什么？你們還記得那

38、兩句話嗎？生：在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解。師：請大家體會一下，這樣讀文章有什么好處？生：不但背出了文章，而且加深了理解。師：誰還有意見要發(fā)表嗎？生：可以更好地體會作者表達的感情。生：可以提高記憶能力。師：你們看，這樣讀文章好處真不少。讀得多了，同學們還會有更多的體會?，F在布置作業(yè)：請大家在課外再讀幾遍文章，要求把整篇文章連貫地背出來。賞析：朗讀、理解、聯想、記憶是本節(jié)課的主要教學步驟。本文的第2自然段大量使用四字短語，集中運用象征手法，意象眾多，很適合運用此教學步驟來教學。在實際教學過程中，教師主要起引導作用，充分給予學生自由發(fā)揮的空間。事實也驗證了此種教學方法的效果的確不

39、錯，既讓學生理解了文意，還激發(fā)了學生的想象和思維積極性，并鍛煉了學生朗讀記憶的能力。另外，熱烈的課堂氛圍也給大家留下了深刻的印象。梁啟超作為中國近代維新派的領袖和一個才華橫溢的學者，在風雨飄搖的年代，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌少年中國說，鼓舞了一代又一代的中國青年。讓當代少年感受到那種悸動人心的力量，是學習少年中國說最重要的目標之一。我覺得讓學生重溫中國那段屈辱的歷史以及康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程是很有必要的。而讓學生在品讀中慢慢地領悟文字間所流淌的愛國之情，比教師死板地灌輸給學生要好很多。所以我在教學中引導學生多讀多悟，在這一過程中，學生明顯體會到了朗讀給理

40、解文章帶來的益處。我還發(fā)現朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達情”在這一課得到很好的驗證。少年中國說對中國少年的啟迪，對美好祖國前程的展望都給當代少年以很大影響。通過學習本課，學生跨越了時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了學習的目標。但我反思課堂教學后，發(fā)現自己在朗讀的輔導時間上有些長，用了一課時，在以后的教學中可適當加以調整，以便課堂時間被利用得更充分。另外，在文章第2自然段的結構上，部分學生的理解顯得吃力，這與文言文本身的特點有很大的關系，還應探索更好的角度去剖析。13.少年中國說（節(jié)選）說課稿我說課的課題是少年中國說（節(jié)選）這篇課文，是語文五年級上冊第13課。一、說教材 本文寫于